滑坡泥石流及其對人類活動的影響教學(xué)課件

滑坡泥石流及其對人類活動的影響幽默來自智慧，惡語來自無能滑坡泥石流及其對人類活動的影響滑坡泥石流及其對人類活動的影響幽默來自智慧，惡語來自無能滑坡泥石流及其對人類活動的影響順義九中徐炳英說課流程說教材、課標(biāo)·二說教學(xué)目標(biāo)確定三說重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四說教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”筆者在縣鎮(zhèn)小學(xué)從事教學(xué)管理工作，經(jīng)常參與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)調(diào)研和教師培訓(xùn)工作。在實(shí)地調(diào)研和與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，雖然新課程改革已經(jīng)深入人心，全面推開，但是和國家課程目標(biāo)相比，農(nóng)村小學(xué)校本課程開設(shè)情況依然不能盡如人意。我認(rèn)為，目前農(nóng)村小學(xué)的校本課程開設(shè)主要存在以下問題：1.認(rèn)識不足，校本課程沒有落實(shí)。長期以來受應(yīng)試教育和教育評價(jià)改革相對滯后的影響，校本課程沒有得到和國家課程、地方課程的同等待遇，加之部分教師的教學(xué)能力還不能適應(yīng)新教材高效教學(xué)的需要，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，所以，有部分學(xué)校將校本課程當(dāng)成自習(xí)課或語文、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課?？陀^地說，這一現(xiàn)象在部分規(guī)模較小的農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)較為普遍。2.校本課程設(shè)置不科學(xué)，缺乏地方和學(xué)校特色。部分學(xué)校將安全教育讀本、心理健康教育讀本、愛國主義教育讀本作為校本課程教材，開設(shè)相應(yīng)的課程。這樣的校本課程有以下弊端：①讀本不等于教材，其內(nèi)容一般淺顯易懂，更加適合學(xué)生課外獨(dú)立閱讀，將它作為課程，是對教學(xué)資源的浪費(fèi)，②讀本相對獨(dú)立，作為課程，它缺乏連續(xù)性，③這樣的校本課程缺乏地方特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)特色，更不能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求。3.學(xué)校開發(fā)校本教材、校本課程能力薄弱。農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問題較為嚴(yán)重，師資和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分匱乏，由農(nóng)村小學(xué)獨(dú)立開發(fā)校本教材無疑是十分困難的，同時(shí)教師的個人素質(zhì)也是很難適應(yīng)校本課程特色化需求的，這也對農(nóng)村校本課程的開設(shè)帶來較大影響。校本教材的開發(fā)對教師專業(yè)化發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，它需要一支有一定教科研能力的教師隊(duì)伍和一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。要改變農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合筆者所在學(xué)校在校本課程開設(shè)中摸索的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：一、整合資源，開設(shè)學(xué)科類校本課程就是要采用選擇和改編的方式，充分利用現(xiàn)有的成熟的課程資源，開設(shè)經(jīng)典誦讀、書法、趣味數(shù)學(xué)等校本課程，將其作為學(xué)科類課程的拓展和延伸。如開展《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等國學(xué)經(jīng)典的誦讀活動，讓學(xué)生通過誦讀，繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增加人文積淀，為學(xué)生以后的反芻和進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！度の稊?shù)學(xué)》不同于奧數(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，它是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題能力為主要目標(biāo)，寓教于樂。這些課程在海內(nèi)外的許多學(xué)校都有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，有許多優(yōu)秀的教材可供選擇，將其作為我國農(nóng)村小學(xué)校本課程的可操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)。二、因材施教，開設(shè)活動類校本課程有人批評我們的基礎(chǔ)教育是流水線式的教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生是毫無特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件。如何讓我們的課程改革符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求呢?我認(rèn)為活動類的校本課程可以有效解決這一問題。農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，開設(shè)器樂、舞蹈、繪畫、棋類、手工等活動課程，打破班級界限，以年級或年段為單位，讓學(xué)生自由報(bào)名參加自己喜愛的興趣活動課程。這樣的活動類校本課程，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生通過參與和體驗(yàn)，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)園，也成為他們成長的樂園。三、因地制宜，開設(shè)學(xué)校特色課程辦規(guī)范化、有特色的農(nóng)村小學(xué)成為許多學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。近年來，書法特色學(xué)校、信息技術(shù)特色學(xué)校、藝術(shù)教育特色學(xué)校層出不窮。有條件的農(nóng)村小學(xué)，可以對學(xué)校的管理優(yōu)勢、教師優(yōu)勢、學(xué)生優(yōu)勢進(jìn)行評估，揚(yáng)長避短，確立學(xué)校的特色和發(fā)展方向，然后通過校本課程將其做大做強(qiáng)。筆者所在學(xué)校就是書法特色示范學(xué)校。學(xué)校開辟專用教室，開設(shè)軟筆書法課程，增開硬筆書法課程，這些校本課程為學(xué)校的特色發(fā)展提供了保障。對于規(guī)模較小的學(xué)校，可以利用本地文化體育發(fā)展優(yōu)勢，開設(shè)具有地域特色的校本課程。如有些地方是國家或省傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展基地，學(xué)校可以利用這些項(xiàng)目在本地的普及優(yōu)勢、地方政府的資金支持和教師隊(duì)伍的培訓(xùn)便利，開設(shè)相應(yīng)的校本課程，為國家和地方培養(yǎng)和選拔基礎(chǔ)人才。還有一些地方文化活動被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，如剪紙，風(fēng)箏制作、曲藝等，都可以作為校本課程，讓它們得到傳承和發(fā)展。除此之外，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育、新農(nóng)村勞動技能，都可以作為農(nóng)村小學(xué)校本課程的主要內(nèi)容，以此來滿足農(nóng)村孩子成長和農(nóng)村發(fā)展的需求。如果政府和教育主管部門能給予更多的關(guān)注，課程改革專家能給予更多的指導(dǎo)，廣大農(nóng)村教師能投入更多心血，農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)就一定能得到更好的發(fā)展，課程改革目標(biāo)能得到全面落實(shí)。大學(xué)英語翻譯教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力方面，也起著促進(jìn)作用，在一定程度上，加強(qiáng)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，英語方面的教育模式也有著一定程度上的改變，逐漸從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，由于新型師生關(guān)系的建立，學(xué)生的翻譯能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力也隨之提高。本文以學(xué)生為主體，分析了目前的大學(xué)英語翻譯模式的創(chuàng)新活動，并對目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了列舉，希望能夠在大學(xué)英語翻譯模式方面有所作用。一、以學(xué)生為主體的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式也需要有所改進(jìn)，最新的教學(xué)大綱明確要求，在大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，必須要依照最新的教學(xué)模式，并以教學(xué)實(shí)際情況為主要依照，不斷改進(jìn)直至生成適應(yīng)于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，這一過程需要教師與學(xué)生共同完成，這個過程體現(xiàn)了教育的合作性質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)需緊跟著時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化并改革當(dāng)前的教學(xué)模式，促使教學(xué)內(nèi)容與方法能夠起到提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的作用，以滿足于社會對于英語專業(yè)人才的基本要求。大學(xué)英語翻譯教學(xué)也同樣需要在此方面進(jìn)行高度重視，將從前的以教師為主體的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教師與學(xué)生的基本關(guān)系。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠看出，教育部所提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語文獻(xiàn)以及學(xué)習(xí)資料的翻譯。二、大學(xué)英語翻譯課忽視學(xué)生主體性的教學(xué)現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥課堂。從目前的英語教學(xué)情況來看，許多高校的英語翻譯教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主體，學(xué)生則扮演著接收翻譯知識的角色，這種教學(xué)模式缺乏著一定的新意，不能夠使學(xué)生在翻譯課程方面有所進(jìn)步。對于英語翻譯課程教學(xué)而言，應(yīng)以學(xué)生為主體，這樣才能夠提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，填鴨式教學(xué)模式只會讓學(xué)生養(yǎng)成對于教師的依賴性，從而無法激發(fā)個人對于英語學(xué)習(xí)的積極性和高度熱情，使得學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生良好的效果。2.缺乏對學(xué)生英語翻譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從目前的英語教育發(fā)展態(tài)勢來看，大多數(shù)高校的英語翻譯教學(xué)模式主要以教師為主體，使得學(xué)生對于英語翻譯的學(xué)習(xí)動力不夠強(qiáng)，不能在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)個人對于英語學(xué)習(xí)的能力，無法達(dá)到教育部對于大學(xué)生的基本期待。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是只學(xué)考試以及教材內(nèi)編的內(nèi)容，課下不進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的翻譯能力不能得到提高，教師也是如此，只是將教學(xué)過程作為通過四六級考試的基本途徑，并不重視學(xué)生的英語實(shí)用能力。三、以學(xué)生為主體的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新策略1.激發(fā)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要做到以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式。首先要完成的是激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，只有在學(xué)生自主完成學(xué)生任務(wù)的情況下，才有著高度的熱情與重視度。大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)從此方面進(jìn)行改善，除此之外，教師與學(xué)生之間也應(yīng)形成良好的關(guān)系，不論課上課下，都能夠積極地討論問題，教師也可以借助多媒體工具，以生動的教學(xué)模式為學(xué)生提供直觀上的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從根本上直接感知到翻譯的技巧并提升自身的翻譯水平。2.強(qiáng)調(diào)個性，采取多樣化的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體的英語翻譯教學(xué)模式，其主要的側(cè)重對象是學(xué)生，這就需要在采取多樣化的教學(xué)模式的同時(shí)，重視學(xué)生的個性，就目前的教學(xué)制度看來，學(xué)生的個性化并不能得到完全的重視，教師可以采取分層次的教學(xué)方式，以學(xué)生的專業(yè)為主要出發(fā)點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同類型的課程，基礎(chǔ)不同學(xué)生的應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使得以學(xué)生為主體的教學(xué)模式真正得到有效的實(shí)施。3.勤于實(shí)踐，精心組織課堂教學(xué)。以學(xué)生為主體的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式應(yīng)以實(shí)踐為主，應(yīng)做到真正地以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)上則發(fā)揮引導(dǎo)的作用，開展實(shí)踐性較強(qiáng)的活動引導(dǎo)學(xué)生參與，例如翻譯文學(xué)名著，或者經(jīng)典的廣告詞，都是學(xué)生自主完成翻譯工作的有效途徑。這些活動都是以學(xué)生為主體展開的，不僅學(xué)生能夠從中獲得知識，還培養(yǎng)了自我的主動意識。與此同時(shí)，教師也可以設(shè)置相應(yīng)獎勵機(jī)制，師生互評，教師進(jìn)行示范后學(xué)生自我體會，教師最后檢驗(yàn)成果?；履嗍骷捌鋵θ祟惢顒拥挠绊戫樍x九中徐炳英說課流程說教材、課標(biāo)·二說教學(xué)目標(biāo)確定三說重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四說教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施說課流程說教材、課標(biāo)說教學(xué)目標(biāo)確定三說重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四說教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施說教材、課標(biāo)本章內(nèi)容在前面第一章總的介紹自然災(zāi)害的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)的講述了中國自然災(zāi)害的分布、成因和特點(diǎn)。,本節(jié)主要分析了地質(zhì)災(zāi)害。課標(biāo)在這部分內(nèi)容有三方面要求:以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害2在地圖上指出我國主要自然災(zāi)害的地域分布3結(jié)合實(shí)例說出某種自然災(zāi)害防御的措施說課流程教材、課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定三重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的確定結(jié)合課標(biāo)、教材本課時(shí)我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)1結(jié)合視頻、圖片,能說出泥石流的基本含義·2結(jié)合實(shí)例能夠說出泥石流的危害·3通過看圖分析能說出泥石流發(fā)生的原因4能列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)對措施說課流程教材、課標(biāo)二教學(xué)目標(biāo)確定三重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施三教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法重點(diǎn):簡述泥石流產(chǎn)生的原因與分布難點(diǎn):簡述泥石流產(chǎn)生的原因與分布根握我校學(xué)生具體情況我理子教學(xué)方法:案例探究法啟發(fā)式教學(xué)通過分析案例云南泥石流發(fā)生情況,在問題的引導(dǎo)啟發(fā)下,使學(xué)生學(xué)會地質(zhì)災(zāi)害的分析方法。說課流程教材、課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定三重難點(diǎn)及教學(xué)方法選擇四教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)