環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象教學課件2

環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象怎樣思想，就有怎樣的生活環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)戊烷的構(gòu)象怎樣思想，就有怎樣的生活、脂環(huán)烴Ⅱ、芳香烴Ⅲ、煤焦油和石油環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)已烷及其衍生物的構(gòu)象脂環(huán)烴的性質(zhì)音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。初中階段的音樂教育除了具有釋放學生學習壓力、陶冶情操的作用，同時其德育功能的發(fā)揮也是不容忽視的。然而目前初中音樂的教育忽視德育功能，過于重視審美功能，鑒于此，本文將著重探討初中音樂教育的德育功能并嘗試性地討論實現(xiàn)初中音樂教育的德育功能的有效途徑。一、初中音?方逃?的德育功能1、音樂有助于提高學生的思想道德修養(yǎng)音樂教育的廣泛普及對提高學生的思想道德修養(yǎng)具有舉足輕重的作用。音樂教育的德育功能并不是近些年來教育工作者的新發(fā)現(xiàn)，而是古已有之的。古今中外的諸多教育家、思想家就曾對音樂教育對人的德育提高方面有所論述。例如春秋末期著名的思想家、教育家、政治家孔子曾說：對于人的培養(yǎng)，“興于詩，立于禮，成于樂”，從而形成“禮樂并重”的教育觀。他還認為“樂者通倫理也，樂清而倫清”從他的言辭中我們不難發(fā)現(xiàn)一代教育家孔夫子向我們傳遞的是音樂與社會道德的建立是不可分割的，二者的重要性也是等量齊觀的。另外，戰(zhàn)國末年的思想家荀子也曾說：“夫樂者，樂也”，也就是說音樂不僅可以帶給人歡樂更能產(chǎn)生積極影響。對于音樂的德育功能，蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也曾提及“音樂教育…不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人?！边@更加淋漓盡致地體現(xiàn)了音樂教育的德育功能，音樂之于人，首先是思想道德修養(yǎng)，內(nèi)化的精神本質(zhì)。例如歌曲《中華人民共和國國歌》、《愛我中華》、《走向復興》等金典老歌就能使學生在慷慨激昂的音樂中，激發(fā)無盡的愛國情懷，在重溫歷史的同時能夠更好地學會珍惜美好生活、熱愛生命。這樣，學生的思想道德修養(yǎng)就在音樂的學習中有了很大的提高。2、音樂有助于學生身心健康音樂教育是對學生思想意識培養(yǎng)的重點之一，隨著時代的發(fā)展，學生綜合素質(zhì)不僅僅局限于家長根深蒂固的“文化課”的教育，同時包括音樂、美術(shù)等藝術(shù)門類的滲透與培養(yǎng)。音樂等藝術(shù)類的學習不僅有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時能夠通過音樂的感染力來凈化并升華學生的心靈，使學生在潛移默化中培養(yǎng)健康的身心。例如，澳門回歸時廣為傳唱的《七子之歌》，讓當時的中學生培養(yǎng)了高度的愛國情懷，大大地提升了民族自豪感與民族統(tǒng)一意識。3、音樂有助于提高學生的審美觀對于初中學生來說其世界觀、人生觀、價值觀正在逐漸形成的階段，其審美能力也在悄然地發(fā)生變化，因此這一時期對審美觀點的培養(yǎng)對學生今后的發(fā)展乃至一生審美觀點的形成都有著不容小視的作用。一部好的音樂作品是一個好的思想教師，可能因保函深刻意義而具有思想啟迪性。例如貝多芬具有諸多傳世佳作，它們作為一代又一代青年的“精神食糧”激勵他們奮勇前行。我國的愛國主義歌曲更是不勝枚舉，如《我的祖國》、《我的中國心》、《東方之珠》等等，這些令人回味的音樂作品使學生們的精神生活更加充實，使他們有了對美的熱愛和追求。二、初中音樂教育德育功能的實現(xiàn)路徑1、創(chuàng)建具有模范先鋒作用的教師團隊音樂教師在音樂教育德育功能的實現(xiàn)上扮演著十分重要的角色。因此，要使初中音樂教育的德育功能得到最大發(fā)揮，其重中之重就是首先培養(yǎng)一支具有過硬和過高素質(zhì)的音樂教師團隊。具體說來要從如下兩方面著手，首先在音樂教師選用上，要求教師具有較高的自身綜合素質(zhì)，在音樂知識過硬的同時，還要求具有為人師表的道德修養(yǎng)，因為初中學生是各種觀念的形成期，一個模范教師對學生的發(fā)展至關(guān)重要。要本著做音樂也是做人的標準選拔音樂教育工作者；其次，對教師進行實時的在職培訓，讓整個音樂教師形成一個大的團隊，互通教學方法、分享教學經(jīng)驗，同時緊隨音樂發(fā)展潮流、緊跟時代步伐。2、采用形式多樣的教學方式初中學生的基本特點是思維比較靈活、沒有定式，認知也處于未成熟的形成階段，這一階段，抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，對于這一階段學生的教育是至關(guān)重要的，良好的教學方式、教育方法可能會讓他們獲益終身。這一階段的音樂教育對學生各方面的發(fā)展也是極其重要的。初中學生思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，這就需要音樂教育起到思想上的引導者的作用。例如這一階段的學生雖然對未來滿是憧憬，但經(jīng)常表現(xiàn)出無意識地焦慮情形，加之對社會的新鮮事物缺乏足夠的判斷力。這就要求形式多樣的音樂教學模式來更多地引導處于“迷途”中的中學生。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡日益成為我們生活中的必須，但同時不難發(fā)現(xiàn)一些“低俗”的網(wǎng)絡歌曲正在悄無聲息地在成長中的學生中蔓延。因此，在音樂教育上，要在教授音樂基本知識的同時，教會學生如何鑒賞“音樂美”，如課上帶領(lǐng)學生聆聽世界名曲“二泉映月、高山流水”等，讓學生在繁重的文化課之余放松心情，更有助于陶冶學生情操。另外，組織愛國主義教育等不同主題的音樂班會，讓同學們在歌唱愛國主義歌曲的同時逐漸形成正確的人生觀和價值觀。三、總結(jié)德育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。音樂教育是學生德育培養(yǎng)的最佳方式之一，因此在初中音樂教育中，我們應充分發(fā)掘音樂教育中的德育因素，并不斷開發(fā)促進音樂教育的德育功能發(fā)揮的有效途徑，使中學生從音樂的學習中汲取養(yǎng)分，作為其開啟人生路的有效籌碼。0作業(yè)是課程教學的重要組成部分，直接與學生的學習成就、主觀能動性、心理健康掛鉤。一直以來，在初中數(shù)學作業(yè)布置上，存在分層缺失的問題，教師布置作業(yè)時不能根據(jù)學生能力高低設(shè)計不同層次的作業(yè)，學生的整體能力不能獲得有效提升。新課改背景下，應積極轉(zhuǎn)變這種教學觀念，考慮采取分層作業(yè)布置的方法，尊重學生的差異性，有效激發(fā)學生的學習興趣，推動學生全面發(fā)展。一、初中數(shù)學作業(yè)布置存在的問題（一）作業(yè)難度分類缺失在初中數(shù)學作業(yè)布置上，大多數(shù)教師常使用同一難度的數(shù)學作業(yè)來幫助學生進行知識鞏固，這其實是不合理的。因為初中學生存在理解能力差異，對課堂中教師所講的內(nèi)容理解程度不一，若使用同一層次的數(shù)學問題，勢必會加大學生之間的差異，這與新課標下學生能力共同成長的目標不相一致，對學生興趣的提升也產(chǎn)生阻礙作用。（二）作業(yè)布置量過多初中數(shù)學教學中，教師普遍認同“熟能生巧”的教學觀念，認為在數(shù)學教學中，如果加大作業(yè)布置的量，就可以提升學生的數(shù)學水平，然而這種教學觀念嚴重忽略了學生的感受，學生常常會花費大量的時間在重復的作業(yè)勞動上，機械化的理解，使學生的自主性逐漸缺失，并且加重學生的負擔，使得本來學習就比較苦難的學生更感覺是煎熬。所以，加大作業(yè)布置的量，并不是一項好的教學策略。二、初中數(shù)學作業(yè)分層實施措施（一）學生分層教師在進行數(shù)學教學時，應首先根據(jù)學生能力的高低，將全班學生分為三個層次，即高層次、中層次、低層次，分層的方法包括以下幾個方面：第一，硬性分層。即教師根據(jù)學生的學習成績對學生進行分層，不考慮其他因素的影響，這種分層方法是比較公平的，也最能反應學生的學習能力。第二，軟性分層。即在硬性分層后，一些學生通過個人努力，只是理解能力與成績得到顯著提升，教師就可以將學生納入到更高層次的小組。第三，彈性分層。對于一些自尊心較強的學生，強行進行硬性分層是不合理的，此時教師可以通過心理教育建議學生進入到適合的組別中，這樣即維護了學生的尊嚴，又調(diào)動學生的積極性。在進行學生分組是，教師應向?qū)W生將清楚分層的目的與意義，讓學生不要產(chǎn)生自卑心理，并要求層級較高的學生一定要擔負起輔導層級靠后的學生，促使班級學生共同成長。（二）作業(yè)分層在進行作業(yè)布置時，教師應根據(jù)學生的能力水平，布置不同難度的作業(yè)，包括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要針對理解能力較差的學生，利用作業(yè)幫助此類學生鞏固基礎(chǔ)知識；提高作業(yè)則針對學生基礎(chǔ)理解能力較強的學生，在充分掌握基礎(chǔ)知識后，進行能力提升訓練；超額作業(yè)主要針對學生當中能力拔尖的學生，使學生能獲得進一步提升。這樣就能保證全班學生都有提升的空間，讓學生體驗成功的喜悅，進一步增強學生的興趣與自信心。（三）指導分層進行作業(yè)分層后，教師應使用分層指導的方法，對各能力層次的學生進行合適的引導，給學生更多的關(guān)心與幫助，解決學生在學習過程遇到的問題。實際操作過程中，若教師發(fā)現(xiàn)學生不能適應當前層次的作業(yè)，應下降一個層次，防止學生對問題理解不順產(chǎn)生的情緒低落問題，并且，針對這一情況，教師還應對學生給予積極的鼓勵與引導，促使學生重新返回原有的作業(yè)層次，提升學生的能力水平。另外，在進行分層指導時，教師還應采取答疑、談話與輔導的組合模式，指導學生對學科獲得更深層次的理解，使學生克服學習過程中遇到的障礙，獲得數(shù)學綜合能力的不斷提升。（四）分層批改學生完成布置的分層作業(yè)后，就要由教師進行批改，在作業(yè)批改時，教師也應使用分層批改的措施，對于高層次的學生，教師可以采取面批的方式，這樣，就能使這一層次的學生及時地了解作業(yè)的正確與否，及時總結(jié)經(jīng)驗。并且，采取面批的方式，如果教師在其中發(fā)現(xiàn)學生運用了某些獨特的方法與技巧，可以第一時間分享給全班同學，提供借鑒；而對于中層次的學生，則可以采取隔天面批的方式；對于低層次的學生，可以采取部分批閱或者相互批閱的方式，培養(yǎng)此類學生的競爭意識，促使學生逐步向更高層次出發(fā)。結(jié)語總之，在初中數(shù)學教學中，要設(shè)計好分層作業(yè)，要求教師花更多的時間，將課堂知識進行深化，精心挑選作業(yè)布置內(nèi)容，尊重學生的差異，樹立新的作業(yè)布置理念，設(shè)計出豐富多彩、適合學生成長、提高學生學習興趣的作業(yè)，讓學生逐漸在作業(yè)中掌握技能，在作業(yè)中提升能力，在作業(yè)中提升思維水平。[、脂環(huán)烴Ⅱ、芳香烴Ⅲ、煤焦油和石油環(huán)烷烴的結(jié)構(gòu)環(huán)已烷及其衍生物的構(gòu)象脂環(huán)烴的性質(zhì)單環(huán)環(huán)烷烴的命名與相應的開鏈烷烴相似,只是在烷烴的名稱前加上一個“環(huán)”字,稱為環(huán)某烷。倒如環(huán)丙烷環(huán)丁烷環(huán)戊烷環(huán)己烷四p當環(huán)狀化合物上有支鏈時,支鏈不大,以環(huán)作為母體化合物命名;支鏈較大,環(huán)作為取代基而命名CH3CH3CH2CH2CHCHCH2CH33一甲基-4—環(huán)丁基庚烷張力學說:假定所有成環(huán)的碳原子都在同一平面上,且形成正多邊形;環(huán)中碳原子之間的夾角“偏離”109.5°時,將產(chǎn)生張力:“偏離”的程度越大,環(huán)的張力越大,環(huán)的穩(wěn)定性越小。正常鍵角=109°28,鍵角與正常鍵角偏轉(zhuǎn)程度=(109°28′—鍵角)/鍵角與正常9°4鍵角偏轉(zhuǎn)程度環(huán)中碳原子之間的夾角“偏離”109.5°時,將產(chǎn)生張力,“偏離”的程度越大,環(huán)的張力越大,環(huán)的穩(wěn)定性越小環(huán)丙烷的結(jié)構(gòu)CH2CH2—CH2E5的會環(huán)丁烷的構(gòu)象:這種非平面型結(jié)構(gòu)可以減C-H的重疊,使扭轉(zhuǎn)張力減環(huán)丁烷分子中C-CC鍵角為5°,角張力也比環(huán)丙烷的小,所以環(huán)丁烷比環(huán)丙烷要穩(wěn)定些?？倧埩δ墉h(huán)丁烷的構(gòu)象為108KJ/mo這推的環(huán)戊烷的構(gòu)象這種構(gòu)象的張力很小,總張力能25KJ/mol,扭轉(zhuǎn)張力在2.5KJ