直線和投影面夾角的表示法教學課件

直線和投影面夾角的表示法直線和投影面夾角的表示法直線和投影面夾角的表示法2.1投影法及其分類2.2點的投影兇2.3直線的投影兇2.4平面的投影兇2.5直線與平面及兩平面的相對位置區(qū)本章小結結束放映2.1投影法及其分類投影法投射中心斜投影法正投影法物體投射線投影面投影中心投影法平行投影法投射線通過物體,向選定的平面進行投射,并在該面上得到圖形的方法投影法。高中歷史課堂教學設計的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程?；仡欉@一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學設計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結合自己的教學實踐進行著課堂教學設計的應用和實踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢頭。另一個層面是一部分專家學者正在進行著高中歷史教學設計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學設計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。教學改革的成敗在教師，教學改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時間的教育教學之后。對于歷史課堂教學設計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構、運用的問題。因此，首先應該從追問什么是教學、什么是課堂教學這個極點與起點出發(fā)，即從建立教師的課堂教學價值觀出發(fā)，其次將教學設計的理論與方法引入到歷史教學問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學設計觀。再次，在課堂教學價值觀、課堂教學設計觀的指引下，進行中學歷史課堂教學設計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學設計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學設計的理論水平。教師的自身素質包括思想修養(yǎng)素質、專業(yè)知識素質和教學技能素質三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛歷史教學工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業(yè)知識和教學技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。一、選擇適合自身的教學設計理論要研究教學設計，就必須界定教學設計這一概念的內涵，而不同的教學設計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關教學設計的一些專業(yè)課程教材中，關于教學設計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學設計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為理論基礎?！北酒睦碚撈瘘c也是采用烏美娜教授的觀點。二、樹立正確的課堂教學設計價值觀課堂教學設計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現(xiàn)教學“三維目標”的思想基礎以及行動指南。樹立正確的課堂教學設計價值觀，便于豐富完善課堂教學設計，以便達到教學設計目的進而升華教學內容最后獲得教學成果。教師樹立正確的課堂教學設計價值觀，對于教師本身的教育教學工作有積極的作用，對于學生學習能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學設計的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導方向。三、理論應用于實踐操作在理解教學設計理論以及樹立正確的課堂教學設計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學設計的步驟。本人將教學分為三個系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學目標、教學重點與難點、學生分析、教學方式、教學用具、學生課前預習學習方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學生課后復習鞏固方案以及教師反思。在教育教學實踐的過程當中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標要求在現(xiàn)有教材的基礎之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學生就能學得廣和學得精。再次就是常規(guī)當中的備課思路分析教學目標、教學重點與難點。再次，根據(jù)不同層次的學生的只是基礎以及只是需求設計不同的備課方案，采用不同的教育教學方法。在真正的實踐歷史教育教學之后本人習慣并且也認為教案當中板書設計的位置應該提在教學過程設計位置的前面。教學過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設計是否精準。教學過程的設計也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設計，當然教學過程中的導入以及過渡的結尾都也是很重要的。最后的教學用具這里不再多說。四、教學實踐回歸于教學課堂設計理論一次課堂教學的結束意味著更新更好的課堂的開始。只有教師不斷的在教學實踐反思當中吸取經(jīng)驗，勤于思考教育教學規(guī)律，將教學實踐結果總結回歸到課堂教學設計理論當中，從實踐到理論，才能進一步提升教學設計的理論水平，才能有更完善的教學設計知道方向，才能事半功倍。新課程的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展！如何能在大班額環(huán)境下照顧到每一位學生，又能讓歷史課程面向生活、面向社會呢？小組合作探究的方式不失為一種生動活潑而富有個性的課堂教學方式。合作探究就是教室里學生通過一些方式進行分組討論，通過自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題來解決課堂上所面臨的困難和問題，學生自己的努力的過程即是認識的過程，學習的過程，學生通過這樣的努力和學習，對于歷史知識的掌握更為清楚，更為明了。歷史是過去事物的載體，具有不可感知性。特別是對離現(xiàn)實年代久遠的歷史，學生心理上就有一種陌生感。教師若能通過――趣味導課，以興趣引學習；學案教學，以自主夯基礎，以合作促學習。幫助學生養(yǎng)成自主學習，主動探究，合作分析，獲得結論的學習習慣；使學生成為歷史課堂的直接參與者――有身臨其境，觀其人、聞其聲、參其事之感，進而產(chǎn)生探究的欲望，并憑借已有知識經(jīng)驗主動尋找歷史發(fā)展的基本的規(guī)律，這樣必然能達到“論古衡今，資治育人”，“服務社會，開創(chuàng)未來”的效果。將理論應用于實踐，從實踐得出理論是高中歷史課堂教學設計重要步驟。只有真正的理解了歷史教學課堂設計所包含的理論意義，樹立正確的課堂設計價值觀，再將理論應用于實踐過程當中，最后用實踐的結果反作用于每節(jié)課的設計理論。相信以這樣的方式方法去設計課堂教學，那么除了最基本的能夠完成課標要求的教學工作，在教學過程中可以避免“讀書”的痕跡，更多的是教師作為教授方的教學經(jīng)驗收獲。而作為新教師的我，也會將受益頗豐。小學科學課程是小學課程體系的重要組成部分，旨在通過對科學原理、科學知識與科學現(xiàn)象的教學，全面提升學生的科學知識儲備，讓學生用科學的眼光看待世界[1]。從本質上說，小學科學課程是素質教育新課改教學政策不斷深入與推進的結果，是我們有效提升小學課程教育成效與作用力的重要步驟與重要方式。為此，我們必須堅持不懈地推進農村小學科學課程改革工作，理清農村小學課程改革的主要問題，有針對性地選擇相應的解決措施與方案，從而切實提升農村小學科學課堂教學的質量與效率。一、當前農村小學科學課程改革的主要問題（一）教師主導，學生參與性不強由于長期受到應試教育的影響，小學科學課程課堂教學始終存在著教師主導、學生參與性不強的弊端，教師代替學生成為課堂教學的主角，教師將主要精力集中在基本知識的教學上，既沒有為學生提供思考與消化的時間，也沒有讓學生充分地展示自己，長期以往，必然會影響學生對于科學課程的學習熱情，這是當前小學科學課程改革必須解決的主要問題之一。（二）教學重點不突出，教學成效有限小學科學課程教學的重點在于激發(fā)學生探索科學、了解世界的欲望，鼓勵學生積極、主動地探尋自然現(xiàn)象背后的奧秘，并非培養(yǎng)出專業(yè)的“科學家”。但從目前教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往忽視教學重點，側重于科學理論的解釋、基本概念的傳輸?shù)鹊龋瑢⑿W科學上成了理論課，這與小學推行科學課程教學的基本理念與出發(fā)點背道而馳。（三）教學方式單一，課程改革進程緩慢好奇、愛玩是小學生的天性，在有效推進小學課程改革的進程中，教師要更為注重教學方式與教學手段的更新，只有這樣，才能夠使課堂教學始終充滿趣味性與吸引力，滿足學生的學習需求，給予學生更為新鮮、新穎的學習體檢。但當前教學方式機械、單一，缺乏變化性是絕大多數(shù)小學科學課堂教學的通病，極大地影響了學生的學習主動性，阻礙了小學科學課程改革的發(fā)展進程。（四）實驗不“實”，理論替代科學課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式，也是對學生啟蒙教育的重要學科。但農村小學受教育裝備和師資的影響，很多教師沒有實實在在的讓學生動手進行科學實驗，而是把實驗結果直接告訴學生，背背答案應付考試了事，這樣就完全阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和動手能力的提高。二、有效推進小學科學課程改革的有效措施針對當前小學科學課程改革的主要問題，我們可將有效推進農村小學科學課程改革的主要措施歸納為以下四個方面：（一）推行學生本位教學方式，調動學生參與熱情推行學生本位教學方式，提高學生參與熱情是小學科學課程改革的重點工作，也是有效凸顯小學科學課程改革作用力的影響力的核心。比如，在進行“水與食用油”這一節(jié)課的教學時，教師可以將學習的主動權交給學生，由學生通過自主預習、小組討論等等方式提前預習書本，回答課后問題，并在課堂教學環(huán)節(jié)通過小組之間互相提問的方式，讓學生主動參與到小學科學課程教學中來，同時也讓學生能夠真正體會科學學習的樂趣。（二）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習欲望興趣是學生學習的動力，激發(fā)學生的學習欲望與學習熱情的必要舉措?？茖W與日常生活緊密相連，生活中的許多現(xiàn)象都可以用科學知識來解答，教師可以有效進入生活教學方式，比如在進行“種子發(fā)芽?驗”教學時，教師可以為學生發(fā)放綠豆粒，讓學生在課下種植綠豆，并且記錄綠豆破土、發(fā)芽的過程，讓學生親眼看到“科學”，發(fā)現(xiàn)“科學”，從而真正開啟學生渴望接近科學、學習科學、探索科學的主動性，這是小學科學課程改革的核心任務與出發(fā)點。（三）實驗做“實”，為探究而設。小學科學實驗課，應以學生為本，關注學生學習的真實性、關注學生的有效參與、關注學生的真實感悟。科學實驗課如涓涓細流，讓學生在每一堂課中都學有所得。這就要求我們：1.農村學校要加大實驗設備設施的投入，能基本保障科學實驗的正常開設。2.加大科學教師的引進和培養(yǎng)力度，確保師資。3.加強科學實驗室的使用管理，較大對科學教師的考核力度。通過以上措施，才能為學生實驗探究創(chuàng)造更多、更好的條件和機會，真正做到“為探究而設”，讓學生扎扎實實地開展實驗探究活動、真真實實地體驗、領悟科學實驗的樂趣。這樣的科學實驗課才更加真實、樸實、扎實，這樣的科學實驗課才更具實效性。（四）改革考核方式，提升科學考試成績的含金量必要的考核既是檢查學生學習成效的方式，也是確定教學重點與教學計劃的重要依據(jù)。為了進一步提升小學科學課程考試的含金量，我們必須改革小學課程考核方式，除了堅持傳統(tǒng)的筆試之外，教師可以引入現(xiàn)場作答等等方式，將生活中與科學知識、科學原理相聯(lián)系的科學現(xiàn)象制作成小紙條，讓學生現(xiàn)場抽取問題，并在經(jīng)過短暫的思考之后運用學到的科學知識去解釋這些生活現(xiàn)象，旨在通過這種方式培養(yǎng)學生獨立思考、主動分析問題與解決問題的意識，讓學生能夠真正學到知識，學會使用科學，從而進一步凸顯小學科學課程的操作性與實用性。三、結束語總而言之，小學科學課程改革是一項項目眾多、任務繁重的工程體系，學校、教師與家長要共同參與到小學科學課程改革工作中來[2]，只有這樣，才能夠有效、高效地解決小學科學課程改革中的諸多現(xiàn)實問題，提升小學科學課程改革的影響力，為我國素質教育的可持續(xù)化推進奠定堅實的基礎與前提。2.1投影法及其分類2.2點的投影兇2.3直線的投影兇2.4平面的投影兇2.5直線與平面及兩平面的相對位置區(qū)本章小結結束放映2.1投影法及其分類投影法投射中心斜投影法正投影法物體投射線投影面投影中心投影法平行投影法投射線通過物體,向選定的平面進行投射,并在該面上得到圖形的方法投影法。中心投影法物體位置改投射中心變,投影大投射線小也改變。物體投影投影面投影特性投射中心、物體、投影面三者