英語高考最后一講教學課件

英語高考最后一講英語高考最后一講英語高考最后一講(曹甸高級中學李衛(wèi)華201165)考生在英語考試之前聽10分鐘左右的英語磁帶。如果沒有可能就讀10-15分鐘左右的英語課文。這叫“英語熱身”。這樣考試時就可迅速進入英語思維。在新課程的改革中，強調(diào)對學生學習方法的教育，并且注重培養(yǎng)學生對知識學習的積極性以及創(chuàng)造能力，從而達到提升學生對問題分析以及解決的目的，同時，這也是素質(zhì)教育對學生能力培養(yǎng)的主要目標，因此，在初中化學的教學中，教師在探究式的教學方法指導下進行實踐教學活動，但其中所出現(xiàn)的問題需要教師積極面對，不斷轉(zhuǎn)變教學思路、進一步優(yōu)化教學法，從而通過化學這門學科達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、信息處理能力以及實踐能力的目的。一、分析初中化學教學中運用探究式的教學法所存在的問題1.對探究概念缺乏科學的理解在初中化學的教學中，教師運用探究式的教學方法開展實踐教學，但是有的教師對探究這一概念的理解出現(xiàn)一定的偏差性，例如將探究理解為學生對知識的自主學習，從而使得教師在化學的教學中缺乏對學生有效地引導，尤其是對于化學實驗部分的教學，教師完全交給學生自主學習[1]，當然這對提升學生自主學習能力帶來積極作用，但是在這個過程中，由于沒有對學生進行有效的指導，從而使得學生難以系統(tǒng)的掌握化學實驗知識。2.缺乏對學生知識性的指導在化學教學中，探究式的教學方法更多強調(diào)學生實際的動手能力，因此，這就導致了學生在化學知識的學習中，出現(xiàn)理論知識比較缺乏的問題，使得學生在探究化學知識中缺乏針對性與目的性的指導，這對于學生提升探究能力帶來不良的影響，此外，由于教師在指導中，沒有將系統(tǒng)的化學知識傳授給學生，這就使得學生難以在化學課堂中有效地掌握知識，這對于學生而言，不僅沒有在探究式的學習中高效地學習化學知識，而且這也導致他們理解與分析化學問題方面缺乏理論支撐，從而制約學生綜合能力的提升。3.探究教學流于形式化的問題由于探究式的學習在本質(zhì)上還是屬于實驗教學的模式，在探究式化學的教學方法中，教師沒有對學生化學知識的掌握情況進行合理評估，從而使得化學課堂在探究式方法的指導下，出現(xiàn)了流于形式的問題[2]，如教師對化學中的基本知識點也采取探究式的方法進行授課，而學生的化學知識十分有限，從而難以接受教師的知識傳授，因此在探究式的化學教學法中沒有取得良好的效果。二、解決探究式化學教學法問題的措施1.教師需要創(chuàng)設(shè)情境，推動學生探究的欲望化學問題成為探究式這一教學法的核心，因此，化學教師需要根據(jù)化學問題而為學生設(shè)計恰當?shù)那榫?，從而推動學生進一步地探究化學學習中的問題，首先是化學教師根據(jù)初中化學的教學內(nèi)容需要，而綜合地考慮初中學生對化學的掌握以及認知水平，進而設(shè)計出適合學生探究的化學問題；其次是化學教師創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導學生觀察實驗或者是閱讀化學材料，并且引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過探究的方式進行分析，達到解決問題的目的；最后，教師創(chuàng)設(shè)化學問題時，可以采用啟發(fā)初中學生的思考方式，使得學生自覺參與化學的課堂活動，進而激發(fā)學生的探究欲望，例如教師在講空氣中關(guān)于氧氣的含量問題時，教師提出問題先激發(fā)學生對熟悉空氣的思考，通過觀察需要學生說出生活中如何體現(xiàn)了空氣存在？然后再通過化學資料的收集，而閱讀教材，進而讓學生說出對空氣中所含有的成分有哪些？最后使得學生能夠主動地思考熟悉的空氣中成分的變化，通過這樣的方式，逐漸地深入探究化學知識的奧秘，最后，教師可以將這些問題慢慢地引入化學新知識的學習中，使得學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及成功達到解決問題的目的。2.教師需要面向所有的學生，促進他們的發(fā)展探究式的教學方法主要的目的是幫助初中學生更好地獲得知識，教師通過采用這樣的方式，能夠較好地培養(yǎng)學生對化學知識的興趣，進而提升學生對化學知識的認識、探索以及創(chuàng)新的能力[3]，如果教師在探究化學知識中，缺乏對學生知識掌握情況地了解，而設(shè)計出與學生實際情況不相符合的問題，這不利于學生進行探究學習的活動，嚴重的情況下，還會打擊學生對化學知識的學習信心，進而沒有實現(xiàn)化學教學的有效性目的，因此，在初中化學的教學中，教師需要較好地掌握與尊重每個學生之間的差異，使得學生能夠在不同的水平中都能夠較好地參與到化學知識的學習中，提升化學教學的課堂效率；例如教師在講授化合價的知識時，其中學生難以有效掌握化合價的知識，這時教師要給予一定的引導，從而進一步地解析化合價的含義，激發(fā)學生更好地探究化合價的知識，尤其是“鐵”這個元素，它有二價和三價的情況，而在教師的指導下，學生能夠較好地探究鐵這一元素的化合價，再者，教師還需要對學生多一些鼓勵，用激情去感染學生，促進學生能夠較好地參與化學知識的探究過程。3.增強課堂互動，培養(yǎng)學生探究問題的能力教師在化學知識的教學中，可以設(shè)計更多的探究活動，從而鼓勵初中學生能夠積極地參與到化學學習中，進而達到培養(yǎng)學生探究化學問題能力的目的，因此，教師可以組織討論的方式，讓學生之間能夠在合作學習以及接受集體評議中，獲得較好的化學知識，從而使得學生能夠自由地發(fā)揮自己對化學知識的意見，在各抒己見中切身參與到化學的探究活動中，這就使得學生在探究式化學教學方法中，充分地發(fā)揮出自己在課堂中的主體性作用，而教師則扮演著對學生進行指導的角色，這一方面增加了師生之間的交流，使得課堂教學的氛圍能夠更好促進學生的學習，另一方面培養(yǎng)了學生探究化學問題的能力，如教師在講化學方程式的書寫時，教師可以通過展示學生中所出現(xiàn)的問題，讓學生通過探究的方式發(fā)現(xiàn)問題，進而找到解決問題的途徑[4]，由此，教師在指導學生探究化學知識時，充分地發(fā)揮出學生真正的技能與水平，再結(jié)合初中學生已經(jīng)學習與掌握的化學知識，教師要合理地安排探究式的問題，進而制定出適合初中學生實際能力與水平的探究問題與目標，使得學生能夠在自己的能力范圍中可以有效與教師之間進行交流化學知識，達到提升學生探究問題能力的目的。三、結(jié)束語總之，在當前初中化學的教學過程中，探究式的方法被廣泛地運用，一方面在這種方法的指導下，使得化學教學取得良好的效果，這是對初中化學教學實施改革之后取得的重要成果，另一方面由于在實際教學中，探究式教學法應用中出現(xiàn)一些有待進一步改進的問題，這需要廣大的教師在實踐教學中積極探索，不斷地修正探究式教學法中所出現(xiàn)的問題，使得在這一教學方法的指導下，對初中化學的教學帶來更好地指導，因此，隨著探究式的教學法在進一步深化與改革，在未來的教學中，探究式方法一定可以適應學生的學習情況，實現(xiàn)初中化學在未來發(fā)展中的可持續(xù)性。一、我校體育社團簡介我校以常規(guī)課堂教學為主，輔以學科社團教學，以實現(xiàn)“九一教學范式”特色教學，堅定不移地走素質(zhì)教育特色發(fā)展之路。學科社團教學是課堂教學的延伸、拓展和補充，自2010年起，各學科社團相繼成立，迄今為止已有28個學科社團。其中體育類社團有3個，分別是田徑社團、籃球社團和乒乓球社團。體育社團成員是由各年級有共同體育類興趣、愛好的學生組成。成員之間身體、心理、社會適應能力的發(fā)展程度不同，存在明顯差異，再加上體育學科授課內(nèi)容的獨特性及學生接受能力不同。所以，要求授課方法和評價方法要有所區(qū)別，必須因材施教、分層教學。二、分層教學法的含義所謂分層教學法，即在受教育者的知識基礎(chǔ)、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，將其劃分為不同的層次，針對每個層次學生的不同特點因材施教，從而達到教學目標的一種教學方法。分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使所有學生在知識、技能和學習能力方面得到普遍提高，讓每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗。這種愉快的情緒，極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高了教師與學生之間合作與交流的效率。三、分層教學法實施的依據(jù)我國春秋時期的大教育家、大思想家孔子提倡分層教學、因材施教。國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆，蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基都大力倡導分層教學。另外，《教育學》明確要求教學過程必須遵循因材施教和可接受性原則，它要求教師的教學必須從學生的個性和實際情況出發(fā)，力求使學生的潛能得到開發(fā)，獲得最佳發(fā)展。由于學生個性形成的因素復雜，學習能力必然因人而異，他們接受知識能力的水平必然不同。所以，我們對不同的學生應視具體情況提出不同的要求。四、在體育社團中應用分成教學法的優(yōu)點1.體現(xiàn)因材施教大多數(shù)學校社團都采用整體教學的方式，即每堂社團課教學內(nèi)容的難度和要求以及教師的教學方法和手段一般都是根據(jù)中等水平學生的情況而制訂的，不能兼顧到兩端的學生。分層教學要求教師要從學生的實際出發(fā)，有目的地進行針對性教學，實現(xiàn)對全體社團成員負責的要求。對基礎(chǔ)較差的學生進行具體輔導、分小步驟練習，幫助學生克服怕學不會、掌握不好而造成的心理上的恐懼與自卑，從而使學生逐步提高技術(shù)水平而達到提高整體教學質(zhì)量的效果。社團教師在教學工作中要把因材施教真正落實在每個社團成員身上，只有這樣教學質(zhì)量才能實實在在地得以提高。2.提高課堂效率首先，教師要事先針對各層次成員設(shè)計不同的教學目標，使得處于不同層次的成員都能“摘到桃子”，這極大地優(yōu)化了教師與學生之間的關(guān)系，從而提高了師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時要事先估計各層次中可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的準備，使得實際教學有的放矢、目標明確，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。3.提高學生學習的興趣和主動性分層教學法要求不同層次的學生根據(jù)自己的水平制訂各自的目標，再通過自己的努力向更高的層次邁進。由以前的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，克服了傳統(tǒng)教學方法的不足。最大限度地滿足了學生的探究心和好奇心，使其產(chǎn)生對技能學習的強烈興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。4.有助于全面提升體育教師的能力實施分層教學法需要將教學對象、教學目標、教學評價等分層。這就要求體育教師在上課前做好充分準備，在上課期間做到分層輔導，并且有足夠的能力處理突發(fā)事件等。所以對體育教師各方面的能力都提出新的要求。5.有助于縮小兩極分化應用分層教學法可以形成一個互助互進的社團，一個比、學、趕、幫的集體，這對培養(yǎng)社團成員健康的心理素質(zhì)、運動興趣、運動能力具有明顯的促進作用。課堂內(nèi)外出現(xiàn)了成績好的學生幫助學習困難的學生的喜人場面，這不僅鍛煉了學生的人際交往能力，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。此外，教師還可以把更多的時間放在基礎(chǔ)薄弱的社團成員身上，對他們多輔導、多關(guān)注、多激勵，從而促進每一個成員的發(fā)展，帶動全社團成員共同進步。五、實施分層教學法需要注意的問題1.要熟悉和掌握教學總體目標體育社團教學的依據(jù)就是教學的總體目標。因此，教師在進行分層教學的過程中要全面熟悉和掌握體育社團教學的總體目標才能根據(jù)不同層次制訂出更為具體的教學要求和目標，才有可能真正發(fā)揮分層教學的作用，不使體育社團教學迷失方向。2.要全面了解社團成員是否了解教學對象的實際情況是施行分層教學成敗的關(guān)鍵所在。教師在制訂各層級教學目標、教學方法和授課計劃之前要對社團成員的實際情況進行全面的了解。例如性別、年齡、身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力水平以及個性特點、性格、愛好等。3.建立層次劃分體系要想收到理想的教學效果就要合理地劃分層次。教學層次的劃分不宜過多或過少，要根據(jù)教學對象的不同特點、程度劃分2～4個層次。同時，教學層次的劃分也不是一成不變的，應隨著教材、學生身體素質(zhì)的提升等情況及時進行調(diào)整。4.實施分層教學與個別指導相結(jié)合在分層教學模式中，社團成員被劃分成不同層次之后，在最終統(tǒng)一的教學目標的基礎(chǔ)上制訂相應的具體教學目標。但是，不同層次的具體教學目標是否能逐漸累積進而達到統(tǒng)一的最終教學目標取決于教師能否將分層集體教學與個別成員單獨指導有機結(jié)合起來。5.實施分層教學與過程評價相結(jié)合分層教學要根據(jù)各層次成員的不同水平及提高幅度制訂不同的課程考核評價方法和標準，不得因為考試標準在難度上的差異造成社團成員選擇容易的應試內(nèi)容來取得高分。成績考評是為了檢查社團成員的學習水平，鼓勵其不斷學習，因此，成績考評應做到公開公平公正，全面真實地反映成員的情況。總之，在體育社團教學過程中實施分層教學可以體現(xiàn)出因材施教，有利于各層次社團成員掌握運動技能和技術(shù)，也有助于社團成員變被動學習為主動學習，從而提高課堂效率。分層教學還能夠縮小社團成員之間技能的兩極分化，促使社團成員的身體素質(zhì)和體育能力得到整體的發(fā)展。(曹甸高級中學李衛(wèi)華201165)考生在英語考試之前聽10分鐘左右的英語磁帶。如果沒有可能就讀10-15分鐘左右的英語課文。這叫“英語熱身”。這樣考試時就可迅速進入英語思維。具體答題技巧如下1:聽力:注意重點詞句1重視試聽,熟悉朗讀者的語音語調(diào)、音質(zhì)、語速(不一定完全聽懂)。一經(jīng)開考,就能迅速自然地進入狀態(tài)。2預覽問題,大膽猜測,帶著問題聽3聽時做簡單記錄,如數(shù)字、地名、人名4.學會抓住關(guān)鍵詞語,學會預測。5回答概括中心的題,注意重點詞反復出現(xiàn)的詞),重點句(尤其是首尾句)。·6.念兩遍的材料,第一遍重在聽,可做簡單判斷,第二遍進一步判斷核查。7根據(jù)單詞重音、句子重音、語調(diào)語速的變化判斷句意。8比較長的對話與獨白常常附了三四道題,一般是先念的先考。2.單項填空要瞻前顧后仔細看題干,不要只讀帶空格的那句。要瞻前顧后,上掛下連,首尾呼應。·2.含兩個空的題,先確定有把握的那個。不好判斷的題可采用排除法。3單選的重點在動詞,應特別注意時態(tài)、情態(tài)動詞、非謂語動詞的使用及短語動詞的辨析。4題目是疑問句,可先變?yōu)殛愂鼍浔粍拥南茸優(yōu)橹鲃?省略的先還原成完整結(jié)構(gòu),均有利于判斷。5審題時要注意情感分析、交際原則,不可死扣語法規(guī)則。1.句子結(jié)構(gòu)分析法(化繁為簡法)去掉從句或插入語。命題者有意地在一個句子中間插入一個從句或插入語,造成主謂隔離如果將題干中的從句或插入語去掉,題干就會變得很簡單Themanagersdiscussedtheplanthattheywouldliketoseethenextyear.carriedoutB.carryingoutCcarryoutDtocarryout2標點法標點符號看似微不足道,但做題時,一個標點也可以決定一道題的答案Iwastoldthattherewereabout50foreignstudentsChineseintheschoolmostwerefromGermany.AstudyofwhomB.studyofthemCstud