小動物血常規(guī)基礎教學課件

小動物血常規(guī)基礎小動物血常規(guī)基礎小動物血常規(guī)基礎血常規(guī)檢查基礎而i為什么要做血常規(guī)檢查?有機器測血常規(guī)為什么還要做血涂片結果怎么進行判讀?目前，隨著經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)結合成了未來主要的人口結構模式。這給傳統(tǒng)的教育帶來了新的問題，以往農(nóng)村的學生一般都是在農(nóng)村學校接受教育的比較多，而現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟建設的結構變化，很多農(nóng)村人員進城務工，小孩也帶到城市生活并開始逐漸地融入到了城市中學中去接受教育。然而，農(nóng)村學生小學在農(nóng)村讀書，進入了城市中學很難去適應學校的教學方式，特別是英語這門課程，城市學校在小學就已經(jīng)開始開展了這門課程。農(nóng)村學生還是進了城市中學才開始接觸到這門課程，相對而言，這讓農(nóng)村學生很難去趕超城市學生的學習進度。教師也沒適應這種比較特殊的情況，這使得初中生的英語教學出現(xiàn)了嚴重的狀況。所以，教師應深入地研究和改革初中英語教學的方法，分層教學法是唯一能改善這種現(xiàn)狀的教學方法。一、正確劃分學生層次學生的個體差異是確實存在的，不能因為怕傷了學生的自尊心教師就刻意的去避免，這樣反而對學生不好。教師要正確地區(qū)引導學生知道自己的不足，而不是去一味的蒙蔽學生，當然，同時也要對這種客觀存在給予充分的尊重。在初中英語課程的教學過程中應盡可能最大限度地區(qū)滿足不同層次學生的學習需求，分層教學的時候不能只是按照學生的學習成績來劃分。其實每個正常人的智力都是差不多的，造成學習成績的好壞的原因有很多種。比如有的學生性格內向，很少與同學互動交流，就更不敢去找老師了，平時學習英語時難以開口去練習口語，遇到難點也不愿意找同學幫忙解決，久而久之英語的學習自然就沒有學好；相對來講性格比較開朗的學生在學習英語過程中占有一定的優(yōu)勢，他們熱情好動，對別人的評價不會那么的敏感，口語練習會很放得開，英語作為一門語言來學習，口語練習是很重要的，還有類學生在學習中遇到了難點學去找別的同學交流學習，甚至還會找老師進行詢問，所以這類學生在學習英語時更有優(yōu)勢。二、明確分層教學的目標自新課標改革以來，初中的英語教材比老的教材在形式上更新穎了，同時突出了英語作為一門語言的可讀性和交際性，對學生提高英語的綜合素質有很大的幫助。但是，學生的差異性導致學生在成績的表現(xiàn)形式上也有不同，其主要還是學生的心理和能力不同的反應。如果教師在初中英語的教學過程中還是一味地按照以往的教學方式來教授英語，學生的成績差距會越來越大。所以，只有根據(jù)學生的不同特點和個人能力的不同來進行教學才是正確的教學方法，教師應合理有效地備課，科學地設計教學內容，針對學生的差異性要保證每位同學都能得到其滿意的學習效果，這才是分層教學法在初中英語教學的目的。三、分層教學法在初中英語教學中的實踐運用1.制定學習目標。教師在制定學生的學習目標時，要嚴格按照新課標和教材的內容來制定，并且還要符合不同層次學生的差異性。教師應指導學生根據(jù)其自身的特點開科學地進行學習目標的制定，為學生的學習創(chuàng)造更多的有利條件，使學生能通過完成自己的學習目標獲得成就感，進而激發(fā)了學生學習英語的興趣，有了興趣學習效果自然就會很好。比如在聽力教學時，教師可以要求學習能力強的學生對所聽的內容進行簡短的闡述，而學習能力差的學生就只要求其能在教師的指導下聽懂了就行。再比如學習口語時，教師可以設置情境，讓學習能力強的學生可以即興地倆倆互相的用簡單的全英文對話，一般像問路就是一個很好鍛煉口語的例子。2.因才施教。這里說的才不單只是課程材料，還指的是學生個人的才能。教師應根據(jù)學生的差異性將所教內容進行分層教學。針對學習能力強的學生在對其進行提問時可以設計難度較深的問題，對學習能力稍弱的學生進行提問時可以設計即能抓住學習重點又能讓學生回答的來的問題，通過這種方式讓學生獲得學習英語的樂趣和成就感。（1）分層指導。在布置學生課堂作業(yè)時，對學習能力強的學生幾乎可以是一種放樣式的教學，任由其自己去摸索練習。而對于學習能力稍弱的學生，教師應多在其身邊走動，特別是一些內向型的學生看到老師坐在講臺上就會難以啟齒去大聲喊教師來進行幫助，如果教師是剛好在自己身邊的話，學生只要一個眼神或輕言細語地就可以找到教師獲得幫助。（2）分層評價。初中生都已經(jīng)漸漸的懂得了虛榮心這個名詞的意思，并且將此看得很重。所以，教師在平時的教學中能適當?shù)貙W生進行客觀的評價是很有必要的。對于一些學習成績好而又心高氣傲的學生應適當?shù)倪M行打擊式的評價，當然這個度是一定要掌握好的，不能因為教師的打擊而打消了學生的學習積極性，只需要適度地旁敲側擊一下就可以。而成績差一點的學生，教師應多多給與鼓勵，讓學生知道自己并不是那么的差，教師的肯定就是最好的證明等。初中學生以后的學習之路還很漫長，教師應努力運用好分層教學的方法讓學生在這個階段學習到更多的知識。在實行分層教學法時應注意學生的個體差異，一切以學生為原則，為以后的學習打下堅實的基礎才是。Designofe―fescuesystemformultimediateachingwithcopyrightprotectionLiXudongZhejianguniversityoffinance&economics，Hangzhou，310018，ChinaAbstract：Afescueisapowerfulauxiliarytoolforthetraditionalblackboard―chalkteachingmode.Currently，inmanycourses，thetraditionalblackboard―chalkteachingmodeisreplacedwiththeteachingmodeofcomputeraidedinstruction；thisresultsinthespringingupofthee―fescue.Inthispaper，apowerfulappliedany―softwareindependente―fescuesystemisdesignedandiswiththefunctionofcopyrightprotectionbasedondigitalwatermarkingsoastosatisfytheincreasingrequirementofcopyrightprotectionformultimediateachingcoursewareinpractice.Withtheusingofthissystem，teacherscanbemuchimprovedintheefficiencyofteachingatthemodeofcomputeraidedinstructionandstudentscanbemuchimprovedintheeffectofthelearning；thusthissystemcanimprovethequalityoftuitionsinclass.教鞭是傳統(tǒng)“黑板―粉筆”教學方式強有力的輔助工具。使用教鞭，主要是為了更好地指引學生聽課，使學生跟隨教師的教學思路和講解內容進行思考。而隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與普及，在許多課程中，傳統(tǒng)“黑板―粉筆”教學方式已漸漸被多媒體教學方式所取代。當前，實現(xiàn)計算機輔助多媒體教學的主要方式是：教師上課時，將事先制作好的多媒體教學課件在計算機上打開，將其內容通過投影儀放映出來。顯然，傳統(tǒng)的教鞭在此已無用武之地，因而大多數(shù)教師選擇了紅色激光筆或者鼠標光標等來代替教鞭。但無論是激光筆還是光標，在屏幕上都是一瞬即逝的，無法留下痕跡，所以其作為教鞭的功能非常有限。于是，克服這些不足的電子教鞭應運而生。PPT是當前最為常見的計算機輔助多媒體教學軟件之一[1]。PPT軟件內置了電子教鞭功能，教師在演示教學課件的同時，能通過其提供的各式“繪圖筆”，對教學課件進行圈劃，從而實現(xiàn)教鞭的功能。但是PPT電子教鞭的功能有很大局限性：沒有提供如直線、方框、圓、橢圓等規(guī)則的幾何圖形的繪制功能，也不能隨意設置繪圖筆粗細和顏色。而其他常見的計算機輔助多媒體教學軟件，如Authorware，F(xiàn)lash等，則沒有內置的電子教鞭功能，只能通過其提供的腳本語言編程來實現(xiàn)[2―4]，這對于多數(shù)不會編程的教師而言，顯然無法使用。為此，我們設計出一個功能強大且實用、不依賴于任何計算機輔助多媒體教學軟件的電子教鞭系統(tǒng)。同時，考慮到對多媒體教學課件進行版權保護的需求，設計的電子教鞭系統(tǒng)將加入基于數(shù)字水印的版權保護功能。1電子教鞭系統(tǒng)分析與設計1.1系統(tǒng)的需求和功能分析相比傳統(tǒng)教鞭，電子教鞭系統(tǒng)具有的基本功能是：在顯示多媒體教學課件的計算機屏幕上，可以自由標注出重點和所要強調的內容；通過留有的痕跡，指引學生觀看多媒體教學課件。從計算機輔助多媒體教學的現(xiàn)實情況和需求來看，電子教鞭系統(tǒng)應具有更多的功能。比如，當教師在課堂教學中要臨時書寫一些內容或繪制幾何圖形時，需要系統(tǒng)能在計算機屏幕上調出一塊電子黑板（或電子白板），同時需要系統(tǒng)提供繪制規(guī)則幾何圖形的工具。此外，根據(jù)中對多媒體教學課件版權保護方面的實際需求以及文獻[5―8]提出的基于數(shù)字水印的多媒體教學課件的版權保護方案，電子教鞭系統(tǒng)可加入基于數(shù)字水印的版權保護功能。根據(jù)以上需求分析，電子教鞭系統(tǒng)的總體功能應該包括：（1）能利用鼠標或輸入筆等設備，直接在計算機屏幕所顯示的內容上標注或繪圖。（2）能隨時在計算機屏幕上調出一塊電子黑板（或電子白板），供用戶書寫或繪圖。（3）能從計算機屏幕中檢測出或提取出代表版權所有者信息的數(shù)字水印，以實現(xiàn)多媒體教學課件的版權保護。（4）不依賴于任何計算機輔助多媒體教學軟件或其他軟件，并且不影響其他軟件的正常運行，同時又能監(jiān)控用戶的相關操作。1.2系統(tǒng)功能的詳細設計（1）涂鴉筆和熒光筆。涂鴉筆的功能是繪制出按著鼠標左鍵不放而移動鼠標的自由軌跡線條，所繪制的線條會覆蓋線條底下的內容；熒光筆的功能是繪制出按著鼠標左鍵不放而移動鼠標的寬帶狀自由軌跡線條，所繪制的線條不會覆蓋其底下的內容，而是將這些內容涂上一層特定的顏色（一般為黃色）。因此，涂鴉筆和熒光筆的功能主要是用于標注或書寫。（2）規(guī)則的幾何圖形。根據(jù)計算機輔助多媒體教學的需求，電子教鞭系統(tǒng)應該至少包括下列規(guī)則的幾何圖形：直線：給定起點和終點后，連接這兩點獲得的直線段。橫線：給定起點和終點后，連接分別將終點橫坐標和起點縱坐標作為橫、縱坐標的點與起點獲得的水平直線段。豎線：給定起點和終點后，連接分別將起點橫坐標和終點縱坐標作為橫、縱坐標的點與起點獲得的垂直直線段。方框：以給定起點和終點作為對角線獲得的空心矩形框，其兩條邊框水平，兩條邊框垂直。圓角方框：類似于方框，只是其4個角不再是直角，而是圓弧。橢圓：以給定起點和終點作為對角線獲得矩形的內切空心橢圓周。圓：以給定一點為圓心、指定長度為半徑獲得的空心圓周。在上述規(guī)則幾何圖形中，起點和終點分別是指鼠標左鍵按下和放開時對應的鼠標光標在計算機屏幕上的坐標點。（3）筆型的屬性設置。為易于描述，在此將涂鴉筆、熒光筆和規(guī)則幾何圖形均稱為“筆型”。為增強電子教鞭的使用效果，電子教鞭系統(tǒng)需要為用戶提供設置筆型相關屬性的功能。筆型間的切換：為用戶提供筆型在涂鴉筆、熒光筆和各種規(guī)則幾何圖形間進行切換的功能。筆型的寬度設置：為用戶提供設置筆型繪制相應線條寬度的功能，即要有不同的線條寬度供選擇。筆型的顏色設置：為用戶提供設置筆型繪制相應線條顏色的功能，有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等多種顏色供選擇。（4）標注、書寫或繪圖。當按下鼠標左鍵時，以當前筆型及顏色和寬度進行標注、書寫或繪圖，而當鼠標左鍵放開時操作結束。同時，電子教鞭系統(tǒng)需要為用戶提供清除當前已標注、書寫或繪圖內容的功能。（5）電子黑板和電子白板。電子黑板或電子白板，即全黑或全白的計算機屏幕，是教師利用其來臨場發(fā)揮的有效工具。為此，電子教鞭系統(tǒng)需要為用戶提供隨時調出電子黑板或電子白板的功能。當處于電子黑板或電子白板功能狀態(tài)時，除計算機屏幕是全黑或全白的，其他如筆型相關屬性設置、標注、書寫或繪制等功能，都要能照常使用。（6）版權保護功能。依據(jù)文獻[5―8]描述的基于數(shù)字水印的多媒體教學資源（課件）版權保護方案或方法，在計算機屏幕上（事實上就是屏幕截圖），利用相應的數(shù)字水印檢測技術或提取技術，檢測或提取出代表版權擁有者信息的數(shù)字水印，從而根據(jù)數(shù)字水印的有無或者歸屬實現(xiàn)多媒體教學資源（課件）的版權保護。（7）其他功能。作為一個完整和完善的系統(tǒng)，電子教鞭還需要具備其他一些功能。幫助：為用戶提供電子教鞭系統(tǒng)在操作上的相關信息，如用戶使用說明等。關于：向用戶展示電子教鞭系統(tǒng)的名稱、版本和版權等相關信息。退出：電子教鞭系統(tǒng)結束運行。1.3系統(tǒng)的功能結構圖根據(jù)上述的詳細功能設計，電子教鞭系統(tǒng)的功能結構如圖1所示。圖1電子教鞭系統(tǒng)的功能結構圖2結束語設計出了一個功能強大且實用、不依賴于任何多媒體教學軟件的電子教鞭系統(tǒng)。同時，為滿足對多媒體教學課件進行版權保護的需求，本系統(tǒng)加入了基于數(shù)字水印的版權保護功能。使用本系統(tǒng)，教師既能充分利用計算機中的多媒體教學資源，又能像傳統(tǒng)“黑板―粉筆”教學方式那樣臨場發(fā)揮，這將大大提高教師利用教學課件進行計算機輔助多媒體教學的效率和學生聽課的效果，從而提高課堂教學質量。血常規(guī)檢查基礎而i為什么要做血常規(guī)檢查?有機器測血常規(guī)為什么還要做血涂片結果怎么進行判讀?為什么要做血常規(guī)檢查?說服,而不是要求是否脫水判斷貧血,區(qū)分貧血種類有無炎癥和感染免疫是否正常是否可能有過敏性疾病有沒有凝血性疾病有沒有