公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向的人力資源管理-實(shí)踐與反思教學(xué)課件

公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向的人力資源管理--實(shí)踐與反思6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向的人力資源管理--實(shí)踐與反思公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向的人力資源管理--實(shí)踐與反思6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。司業(yè)績(jī)導(dǎo)向的人力資源管理實(shí)踐與反思Instructor:Josephzhou主講:周良文先生VenueBeijing,PRc地點(diǎn):北京DateApril.9,05CopyrightreservedbyJoseph內(nèi)容安推公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的環(huán)境公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的載體公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的基石公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的關(guān)鍵公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理實(shí)施的工具公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的催化劑公司整體業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的處理方式公司績(jī)效導(dǎo)向人力資源管理實(shí)施失敗的原因CopyrightreservedbyJoseph21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,在這樣的時(shí)代里，一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的高低、掌握知識(shí)的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，將成為決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位的關(guān)鍵因素。也就是說知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)和核心就是創(chuàng)新。那么在這樣的時(shí)代背景下,作為教育者理應(yīng)深思如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。地理課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一,創(chuàng)新教育已是勢(shì)在必行.如何在地理課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育,筆者有一些自己的做法與建議。一、發(fā)散思維教學(xué)法發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。可以說，學(xué)生對(duì)矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。二、問題情境教學(xué)法利用一切可能的條件，創(chuàng)設(shè)與所教內(nèi)容有關(guān)的情境或問題，讓學(xué)生在規(guī)定情境中去體驗(yàn)和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。而情境問題也恰是近年來高考命題的趨勢(shì)之一。例如在談到精神文化與自然環(huán)境的關(guān)系時(shí),我要求學(xué)生結(jié)合秦腔的豪放與江南小調(diào)的婉轉(zhuǎn)來分析,將學(xué)生引入一定的問題情境,以便更好的分析問題。三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法把教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)探討事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，多組織一些動(dòng)手的活動(dòng)。例如在講月相的成因時(shí),我將乒乓球的一半涂成黑色,然后要求學(xué)生利用地球儀,乒乓球所代表的月相以及假想光源來模擬月相的變化,并根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)將月相與其所對(duì)應(yīng)的日期聯(lián)系起來,這樣學(xué)生通過親手實(shí)踐與模擬很快便掌握了這一教學(xué)中的難點(diǎn)。四、發(fā)現(xiàn)法在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過自己親自發(fā)現(xiàn)來認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛及成功的喜悅，并通過這種方法學(xué)到學(xué)習(xí)和研究的方法。例如在洋流模式圖的學(xué)習(xí)中,我要求學(xué)生首先畫出“地球上的氣壓帶與風(fēng)帶”圖,然后讓學(xué)生對(duì)比洋流模式圖,找出其中的風(fēng)海流,并說明每一支風(fēng)海流的形成原因,學(xué)生把這一知識(shí)點(diǎn)解釋清后就不難理解整個(gè)洋流模式圖的成因了,在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了很好的訓(xùn)練。五、討論法創(chuàng)新教育一定要保證學(xué)生交流活動(dòng)的進(jìn)行。討論是交流的一種常用的方法。教師在教學(xué)中組織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、自己解答問題，既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以使學(xué)生在討論中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。比如在談到“加入WTO對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的影響”“逆城市化現(xiàn)象會(huì)不會(huì)降低城市化水平”“我國(guó)應(yīng)如何增強(qiáng)綜合國(guó)力”等問題時(shí),學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有著或多或少的了解,這時(shí)不妨讓學(xué)生先談自己的觀點(diǎn),并就不同觀點(diǎn)展開討論,這樣既讓學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì),助長(zhǎng)其學(xué)習(xí)興趣,又有利于加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解。六、逆向思維法逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定式，運(yùn)用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定式的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。七、求異思維訓(xùn)練法求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動(dòng)，它是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽(yáng)中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的唯命是從、人云亦云的思維態(tài)度，更不應(yīng)滿足于學(xué)生回答問題的整齊劃一,而應(yīng)有意識(shí)地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。八、師生角色互換法在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中.總是老師講學(xué)生聽,老師總是高高在上,似乎無所不能,而在這樣一個(gè)信息時(shí)代,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑大大拓展,引用古人的一句話“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,所以偶爾嘗試一下師生角色互換,聽聽學(xué)生的講課,對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有很好的促動(dòng)作用。在這個(gè)過程中老師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱所在，而學(xué)生也都發(fā)揮出了最佳狀態(tài),課堂氣氛活躍而互動(dòng),把學(xué)生的自主教學(xué)積極性全調(diào)動(dòng)起來了,教學(xué)效果非常的好。作為地理老師，創(chuàng)新教育法在使用過程中也應(yīng)該因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異、因時(shí)而異，更需要老師在課外做足功夫，發(fā)揮創(chuàng)新教育法的最大功效。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，提高醫(yī)學(xué)生的外語(yǔ)水平，教育部要求各醫(yī)學(xué)院校實(shí)行“雙語(yǔ)教學(xué)”。所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”，即就一個(gè)學(xué)校的某學(xué)科而言，或就一個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)而言，以母語(yǔ)與外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)。一、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是什么？是英語(yǔ)導(dǎo)向還是學(xué)科導(dǎo)向？筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校開展的雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)導(dǎo)向，也不是傳統(tǒng)意義上的雙語(yǔ)教學(xué)――能夠熟練地使用兩種語(yǔ)言交流與思維，而應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的延伸。實(shí)際上用學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)來替代雙語(yǔ)教學(xué)，可能是更為確切的。所以這正是我們要搞雙語(yǔ)教學(xué)的原因。1.雙語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)延伸是因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。為了我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才，也為了進(jìn)一步提高我們的學(xué)術(shù)地位，培養(yǎng)一大批國(guó)際性醫(yī)學(xué)人才是必不可少的。英語(yǔ)過關(guān)是國(guó)際性醫(yī)學(xué)人才的必要條件，由于要深入到專業(yè)領(lǐng)域，這一任務(wù)只有英語(yǔ)學(xué)科是無法完成的，這就提出了學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。2.雙語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)延伸是經(jīng)受過實(shí)踐檢驗(yàn)的。因?yàn)槲覀儗W(xué)外語(yǔ)不僅僅是能夠和外國(guó)人日常交際，還需要以英語(yǔ)為工具，進(jìn)行專業(yè)的交流，學(xué)習(xí)國(guó)際上的高新科技及其人文背景。未來醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)人員更是如此。一般人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師既懂外語(yǔ)又有母語(yǔ)為基礎(chǔ)，適合上專業(yè)雙語(yǔ)課，其實(shí)不然。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的外語(yǔ)教師而言，光懂英語(yǔ)，不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，很難準(zhǔn)確的表達(dá)該學(xué)科的知識(shí)，可以說是詞不達(dá)意。因此，學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的延伸，而是除語(yǔ)文以外的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)學(xué)科的延伸。3.醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是“學(xué)科知識(shí)水平的提高”，而“外語(yǔ)水平”的提高只能作為其副產(chǎn)品。非語(yǔ)言學(xué)科的雙語(yǔ)課絕對(duì)不能上成外語(yǔ)教學(xué)的輔助課，更不能是外語(yǔ)課。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該只能是在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透語(yǔ)言的使用，不能以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià)，單純追求一種雙語(yǔ)現(xiàn)象。雙語(yǔ)只能是“手段”，用來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。二、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊是雙語(yǔ)教學(xué)中存在的最大問題，雙語(yǔ)教師的匱乏和雙語(yǔ)教師水平不高，是制約雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。此外，學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)還存在規(guī)劃不完善、語(yǔ)言環(huán)境缺乏、教材不配套、實(shí)踐渠道狹窄等問題。解決這些問題，需要從以下7個(gè)方面采取對(duì)策。1.制定長(zhǎng)期全面的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡快列入學(xué)校教學(xué)和課程建設(shè)計(jì)劃，而不應(yīng)各自為政，任由各個(gè)學(xué)科各行其是。同時(shí)，應(yīng)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。2.營(yíng)造仿真濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。要建立雙語(yǔ)校園環(huán)境，如校園英語(yǔ)廣播簡(jiǎn)報(bào)、校園標(biāo)志雙語(yǔ)化、英語(yǔ)角、英語(yǔ)園地及英語(yǔ)演講等營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在日常生活中能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用并鞏固英語(yǔ)能力。定期舉行專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)水平的提高。3.采用適用見效的原版教材。雙語(yǔ)教學(xué)教材有原版教材、自編教材等，原版教材生動(dòng)幽默，舉例多，比中文教材要容易理解，同時(shí)可以使學(xué)生獲得較新的思考方法和知識(shí)，確實(shí)“原汁原味”。多數(shù)人主張用英文原版教材，但現(xiàn)階段全面采用原版教材的條件還不具備。因此，節(jié)選原版教材作為試用教材是可選擇的方法之一。原版教材選用上務(wù)必注重先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性、易接受性的原則，主要從教材的編寫理念、內(nèi)容編排、內(nèi)容深度、涵蓋范圍、圖表使用等幾個(gè)方面考慮。4.建設(shè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。雙語(yǔ)教師要過外語(yǔ)聽力和口語(yǔ)關(guān)，能熟練運(yùn)用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）講解專業(yè)知識(shí)，而不影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校人事部門一方面應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，鼓勵(lì)國(guó)外青年學(xué)者、聘請(qǐng)留學(xué)人員回國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。另一方面，可請(qǐng)外語(yǔ)教師或外籍教師對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，也可派年輕教師到雙語(yǔ)教學(xué)效果好的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，最根本的辦法是選送年輕教師前往發(fā)達(dá)國(guó)家高校對(duì)口專業(yè)進(jìn)修。5.吸收、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的公共英語(yǔ)水平和能力影響著雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)品牌，吸收并培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。6.建立先進(jìn)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。要制定雙語(yǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)和考試題庫(kù)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)為外語(yǔ)聽說能力、思維能力。7.開辟活學(xué)活用的實(shí)踐渠道。應(yīng)加快教育國(guó)際化環(huán)境建設(shè)步伐，加大面向世界辦學(xué)力度，為師生參與學(xué)科間的各種國(guó)際合作項(xiàng)目牽線、搭橋?？傊?，雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步還存在很多不足，需要教育工作者不斷地努力，摸索出適合醫(yī)學(xué)各科的教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)效果，最終達(dá)到全英文教學(xué)的目的。司業(yè)績(jī)導(dǎo)向的人力資源管理實(shí)踐與反思Instructor:Josephzhou主講:周良文先生VenueBeijing,PRc地點(diǎn):北京DateApril.9,05CopyrightreservedbyJoseph內(nèi)容安推公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的環(huán)境公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的載體公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的基石公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的關(guān)鍵公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理實(shí)施的工具公司業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的催化劑公司整體業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的處理方式公司績(jī)效導(dǎo)向人力資源管理實(shí)施失敗的原因CopyrightreservedbyJoseph業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的環(huán)境CE0的眼光與決心1、管理的本質(zhì)是什么-“通過來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)公司業(yè)績(jī)的實(shí)現(xiàn)要靠人2、CEO是公司第人力資源管理的工具1、效率提升的前提是系統(tǒng)2、人力資源部工作的“三角分析”公司HR的素質(zhì)和能力公司業(yè)績(jī)模式的了解全局觀念的影響力EQ高H態(tài)Reservedbyjoseph業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的環(huán)境部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同與配合研發(fā),制造總經(jīng)銷商(HR)(DeptHead客戶分銷商(Empoyee)DivisionheCopyrightreservedbyJoseph業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的載體—直線經(jīng)理一通往經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的路徑股票增實(shí)際利潤(rùn)增值長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展忠實(shí)顧客從此進(jìn)入發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)因才適用CopyrightreservedbyJoseprfGallupConsultings業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的載體—直線經(jīng)理硬數(shù)據(jù)與軟數(shù)據(jù)的關(guān)系企業(yè)業(yè)績(jī)運(yùn)作的微循環(huán)員工與經(jīng)理的關(guān)系CopyrightreservedbyJoseph業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的載體—直線經(jīng)理實(shí)踐衡量人力資源部的工作員工流失率;員工滿意度;員工敬業(yè)度反思誰對(duì)其部門的人力資源狀況負(fù)責(zé)?CopyrightreservedbyJoseph三、業(yè)績(jī)導(dǎo)向人力資源管理的基石一