物理學(xué)教學(xué)課件-14光的偏振教學(xué)課件

光的偏指物理學(xué)幻燈片--14光的偏振光的偏指§14-1自然光和偏振光§14-2起偏與檢偏馬昌斯定律§14-3坂反射和折射時光的偏振§14-4光的雙折射現(xiàn)象第十四章光的偏振§14-1自然光和偏振光電磁波中起光作用的是電場矢量(光矢偏振態(tài):光矢量的振動狀態(tài)五種偏振態(tài):自然光,線偏振光,部一分偏振光,橢圓偏振光,圓偏振光第十四章光的偏振14自然光和偏振光“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”細(xì)細(xì)品讀這句話，我們可以以此為教學(xué)指導(dǎo)，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂中適合運用的5種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)法，即教師生動講解、學(xué)生動手實踐、師生合作研究、學(xué)生合作交流、創(chuàng)建科學(xué)的評價體系.按照小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是僅靠一種固定的模式就可以完成的，而是要在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生多思考且自己動手操作加入實踐，進(jìn)行積極的探討和相互幫助而輕松愉快地學(xué)習(xí).聯(lián)系新課標(biāo)的核心觀點，我們在教育時應(yīng)把以上方法合理地使用到課堂上.一、改變教師的絕對地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)階段的教學(xué)，由于教師的教學(xué)對象是小學(xué)生，學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)階段還無法脫離學(xué)校教學(xué)，因此教師講課依然是該階段的一種主要授課模式.但是這種模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力方面還存在一定的弊端，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加以改進(jìn).首先，老師可運用多媒體課件來增添課堂的生動性.課件可以通過音畫并舉、聲形并茂的形式，能把很多難理解的抽象知識具體化，或給學(xué)生展示生活化的場景來幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，使他們在具體情境的模擬中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)道理.如：在學(xué)習(xí)“秒”此抽象概念時，老師使用課件展示奧運會開幕式中倒計時的畫面，然后再展示新聞聯(lián)播前讀秒的鏡頭，讓學(xué)生在熟悉的生活畫面中去理解及認(rèn)識比分更小的單位――秒.其次，教師可使用學(xué)生熟知的小游戲、猜謎、講故事等方式使他們對課堂內(nèi)容感興趣.小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲.“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生這一階段的年齡特點，引發(fā)他們的好奇心.游戲教學(xué)或帶著情景的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好方法，比如：在教植樹問題時，學(xué)生通常不明白為何公式之后冒出針對數(shù)字“1”的計算，這時，老師便能夠通過游戲教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將筆作為樹木，在桌上排列一些“樹”來算.這種方法將經(jīng)典乏味的教育改變成活潑、具體的教育方式，同學(xué)們在歡快的課堂里面可以清楚地理解問題，在一定程度上提高同學(xué)們的理論知識的記憶水平.二、改變被動接受局面，倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐教育家陶行知先生曾強(qiáng)烈地要求學(xué)生從親身試驗里面學(xué)習(xí)理論知識.他的主要觀點是在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，這也正是新課標(biāo)里要求的親身試驗式數(shù)學(xué).親自動手參與操作應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式.親身實踐后，學(xué)生們會加深對課堂知識的理解和領(lǐng)悟，更有助于學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題.小學(xué)生比較好動，對外界事物的好奇心較強(qiáng)，通過動手實踐可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，在親自參與的過程中加深他們的認(rèn)識，對他們創(chuàng)造性思維的鍛煉很有益處.例如，如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個胡蘿卜和一把水果刀，通過動手操作切蘿卜，學(xué)生們首先在蘿卜頭處豎著切一刀，可以獲得長方體的一個面，然后再橫著切一刀，獲得其相鄰的面，兩個相鄰的面所形成的邊起名叫作棱；接著切第三刀，這樣就有了三個相鄰的面，形成多個棱，而三個棱交匯處形成一個點，給這個點起名叫頂點，如此一來，學(xué)生們通過切蘿卜的實踐活動，形象、直觀地認(rèn)識到了長方體面、棱、頂點的關(guān)系，在親自參與中，加深了對長方體一系列特征的認(rèn)知.三、改變教師單向講解，倡導(dǎo)師生合作探索新課程理念聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但小學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，需要教師的監(jiān)督才能使學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行.具體教學(xué)實踐中，教師要做好課程內(nèi)容講解的同時，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，變單純的“滿堂灌”為師生共同探索的教課模式.例如在學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)書的長、寬、厚，并估計課本的尺寸，將結(jié)果填入表中以備對比之用；再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際測量，當(dāng)測量中出現(xiàn)不足一厘米的現(xiàn)象時如何解決問題，這樣自然地引出對毫米的認(rèn)識；然后結(jié)合刻度尺去感受毫米的具體長度及與厘米的關(guān)系；最后在測量與計算中學(xué)會運用毫米這一數(shù)學(xué)概念.在這種學(xué)習(xí)情境下，在老師合理的教育指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的積極性和主動性也得到了提升.所以說，老師和同學(xué)們協(xié)作研究是一種高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育法.四、改變學(xué)生的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)合作交流模式俗話說“獨木不成林”.所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時，獨自埋頭苦學(xué)是不行的，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)也是獲取良好效果好學(xué)習(xí)方式.在課堂教學(xué)中，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力以小組為單位而進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一小組以四個人為宜，讓他們先在小組內(nèi)互幫互助，進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行歸納總結(jié).在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們積極加入討論，暢抒己見，取長補(bǔ)短，且讓能者為師，弱者為生，生生互助，共同進(jìn)步，這正是素質(zhì)教育中的每個人都得以提高的具體體現(xiàn).此外，學(xué)生之間的合作和交流可以取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)效率更高.在教師的指導(dǎo)下，協(xié)作的學(xué)習(xí)模式要注意培養(yǎng)所有組員積極參加小組學(xué)習(xí)行動的習(xí)慣，培育學(xué)員參加的主動性，努力提升學(xué)習(xí)的效率.正是基于這樣的原因之上，教師們才應(yīng)該在學(xué)生們獲取一些原材料卻仍未得出正確的結(jié)論前盡快讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問題的討論，因為通過這些互動探討，思想得以碰撞，之后再聯(lián)系自己之前掌握的各種知識點，從而進(jìn)一步得出更加全面的結(jié)論.比如，在講解初步認(rèn)識乘法的課程中，教師舉了三個相同加數(shù)求和的例子，要求學(xué)生采用小組討論的方式探討“求幾個相同數(shù)字相加的和的簡單方式”，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)乘法在寫、讀、算等方面都比加法用起來更容易，使學(xué)生們簡單易懂地得出了幾個相同數(shù)字相加沒有用乘法方便這一數(shù)學(xué)常識.五、改變單純講評學(xué)習(xí)結(jié)果的教育方式，創(chuàng)建科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變傳統(tǒng)觀念中以考試為唯一形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程形成合理的評價機(jī)制.只有保證教學(xué)評價環(huán)節(jié)的科學(xué)性，才能夠確保教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升.（一）明確評價的目的教學(xué)評價是指以預(yù)期目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，利用一定的方式和途徑對教學(xué)行為進(jìn)行測評，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價，就是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，其主要目的就是要通過有效的評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng).故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)采取片面的評價方法，僅簡單的評估學(xué)生的成績高低，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，教學(xué)活動陷入惡性循環(huán).（二）有效的評價手段和方法明確了教學(xué)評價的目的，就要創(chuàng)新評價的手段和方法.對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多種評價形式相結(jié)合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等，多元化的評價方式能夠?qū)W(xué)生在知識與技能方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評價.在總原則上，學(xué)校和教師要堅持過程與方法評價相結(jié)合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面的教育要多于對學(xué)生的指責(zé)和批評.總而言之，課程改革應(yīng)當(dāng)緊密圍繞新課程實施的整體環(huán)境.在新課程的實踐中，教師應(yīng)善于解析新教材，從新教材中挖掘新課程的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地發(fā)揮出新教材的知識功能與教育功能.此外，教師要時刻更新和加大儲備自身的知識，在教學(xué)過程里不斷總結(jié)經(jīng)驗，以最新的教學(xué)思想和手段，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.【一、引言合作學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但是，很多時候，合作學(xué)習(xí)只是一個幌子，教師和學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行，并沒有具體的規(guī)劃。所以，筆者首先要探討的就是初中英語中合作學(xué)習(xí)的方法。二、合作學(xué)習(xí)的方法1.豐富教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)具備開發(fā)課程資源的能力。隨著課程改革的深入，教師需要培養(yǎng)自己的課程意識，結(jié)合實際教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。在進(jìn)行教材整合的時候，首先，應(yīng)考慮的是學(xué)生的能力、情感、思維，學(xué)生對所教內(nèi)容的感知、接受、內(nèi)化以及學(xué)生的語言發(fā)展特點。也就是說，教材整合最終體現(xiàn)的應(yīng)是“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生喜歡上合作學(xué)習(xí)。2.優(yōu)化教學(xué)過程教學(xué)過程最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分，師生活動的一切內(nèi)外部條件看成是相互聯(lián)系的，并在相互聯(lián)系中考查所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，從而保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。3.反思教學(xué)行為教學(xué)過程一方面包括教師的活動，同時也包括學(xué)生的活動。教和學(xué)是同一過程的兩個方面，彼此不可分割。在教學(xué)研究中，教師經(jīng)常會碰到一些具體的問題，這些局部的、具體的教學(xué)問題，需要掌握一些具體的技能，它所解決的是局部的教學(xué)問題，具體的操作技術(shù)，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)，對教學(xué)這一系統(tǒng)缺乏整體思考。教學(xué)反思是指教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，以及課堂環(huán)境和條件，或是對教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的過程，進(jìn)行回顧、研究和總結(jié)，以提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，構(gòu)建和諧、有效的生態(tài)課堂。4.創(chuàng)新教研文化在合作學(xué)習(xí)過程中，初中英語組同時有若干個伙伴合作教研組。利用外在資源，采用伙伴合作教研組聯(lián)動的方式，進(jìn)行伙伴合作教研組之間的互動共享是一個互相交流學(xué)習(xí)的極好機(jī)會。專家組成員引導(dǎo)教研組教師不僅要經(jīng)常走出去、請進(jìn)來，更應(yīng)靈活運用各類綜合性資源。當(dāng)然，這種利用不是一種簡單的移植和借鑒，更多的是一種閱讀式了解、對話式考辨。不僅要與專家對話，更要與伙伴對話；不僅要與靜態(tài)的文本對話，更要與動態(tài)的媒體對話。三、合作學(xué)習(xí)的作用1.有利于學(xué)生個性的發(fā)展通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)活動，而且學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。在師生、生生、全員等多種形式互動活動中，學(xué)生獲得了更多的語言鍛煉機(jī)會。由于身處小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生面對的是自己的同學(xué)，所以就少了很多的害羞和靦腆，一些較難掌握的語言，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互相糾正、取長補(bǔ)短，進(jìn)步明顯。這體現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體性和創(chuàng)造性。2.發(fā)展學(xué)生的思維能力合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作交流的時間、空間和機(jī)會，使其創(chuàng)造性運用語言的能力得到了培養(yǎng)和激發(fā)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員不同的信息、不同的觀點拓寬了學(xué)生的信息資源，給學(xué)生帶來了啟發(fā)，帶來了思維的多樣性，拓展了學(xué)生的思維空間；面對面的互動討論、闡述個人意見和評價其他人意見，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還鍛煉、發(fā)展了學(xué)生的思維能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何與同學(xué)溝通、交流，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并學(xué)會了寬容和客觀地評價他人。學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，在合作互動中得到了全面和諧的發(fā)展。4.豐富了教學(xué)互動理論我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的是一種多邊立體的互動理念。它提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動，由此推動教學(xué)的發(fā)展。斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁：“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個學(xué)校系統(tǒng)的運行軌道中，其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作……”合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了課堂中的人力資源，為我們研究和提高教學(xué)系統(tǒng)的有效性提供了廣闊的背景。同時，也極大地推動了教學(xué)理論科學(xué)化的進(jìn)程。四、結(jié)束語在分析了初中英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的方法和作用之后，筆者認(rèn)為如果能將合作學(xué)習(xí)很好地滲透到英語學(xué)習(xí)的各個方面，將會極大地提高英語教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?4-1自然光和偏振光§14-2起偏與檢偏馬昌斯定律§14-3坂反射和折射時光的偏振§14-4光的雙折射現(xiàn)象第十四章光的偏振§14-1自然光和偏振光電磁波中起光作用的是電場矢量(光矢偏振態(tài):光矢量的振動狀態(tài)五種偏振態(tài):自然光,線偏振光,部一分偏振光,橢圓偏振光,圓偏振光第十四章光的偏振14自然光和偏振光1.自然光G在垂直于光傳播方向的平面內(nèi),各個方向光矢量的振幅相等米++o第十四章光的偏振§141自然光邪振光2線偏振光次學(xué)糖型光矢量只沿一個固定方向振動(又稱平面偏振光)光矢量振動面第十四章光的偏振14自然光和偏振光3.部分偏振光次學(xué)糖型在垂直于光傳播方向的平面內(nèi),各方向都有光振動,但振幅不等OHOHOH第十四章光的偏振14自然光和偏振光4圓和橢圓偏振光次學(xué)糖型在垂