理學(xué)社會心理學(xué)知識y版課件

理學(xué)社會心理學(xué)知識y版理學(xué)社會心理學(xué)知識y版理學(xué)社會心理學(xué)知識y版第一節(jié)概述社會心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一門基礎(chǔ)性分支學(xué)科。社會心理學(xué)的學(xué)科母體:心理學(xué)、社會學(xué)、文化人類學(xué)與哲學(xué)等社會心理學(xué)誕生的標(biāo)志:1908年,社會學(xué)家羅斯(E.A.Ross)—《社會心理學(xué)》,心理學(xué)家麥獨孤(W.McDougal)—《社會心理學(xué)導(dǎo)論》。心理咨詢師要掌握并熟練應(yīng)用社會心理學(xué)的基本概念與基礎(chǔ)理論,了解社會心理學(xué)的研究方法和主要研究成果。第一單元社會心理學(xué)的定義和研究范圍社會心理學(xué)的定義(一)側(cè)重于心理學(xué)的定義F.H.奧爾波特(FH.Allport)(924):社會心理學(xué)是“研究個體的社會行為和社會意識的學(xué)科GW奧爾波特(GW.Allport,1954):社會心理學(xué)試圖了解和解釋個體的思想、情感和行為怎樣受他人的現(xiàn)實的、想象的和隱含的存在所影響。體育教學(xué)是一種以合理的身體活動或身體練習(xí)為中介,以增進學(xué)生健康,促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展為最終目的,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握體育知識、技術(shù)、技能的認(rèn)識和實踐活動。體育課堂作為教學(xué)載體,標(biāo)志著體育教學(xué)系統(tǒng)正式從抽象的理論階段走向形象的實施階段。學(xué)生與老師之間出現(xiàn)的一些問題,比如年齡的代溝、語言的交流、看待事情的不同觀念等等,始終伴隨著教育的全過程。近幾年來,體育教學(xué)改革主要是教學(xué)課程、教材以及教學(xué)方法上的改革,而對于如何處理好教學(xué)中的人際關(guān)系,也就是師生、生生之間的關(guān)系都沒有給予足夠的重視。體育教學(xué)是以實踐課為主的一門課程,在教學(xué)過程中,師生一起練習(xí)、游戲、比賽;共同吃苦、受累:共同分享勝利的歡樂。在此過程中建立起的師生關(guān)系是其它學(xué)科無法比擬的,所以要注意處理好這種關(guān)系,否則會影響教學(xué)。一、體育教學(xué)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀1.師生關(guān)系目前有三種現(xiàn)狀:親密型、對抗型、疏遠(yuǎn)型身為一名教師,筆者深有同感。如果在上課之前沒能調(diào)節(jié)好自己的情緒將會影響自身對待學(xué)生的態(tài)度。平常我們有時會自認(rèn)為師長高高在上沒能很好與學(xué)生交心,心靈上沒能貼近學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不敢接近老師,此時師生關(guān)系就處于一種疏遠(yuǎn)型。同時由于學(xué)生的逆反心理會與老師形成對抗,這時師生的關(guān)系處于對抗型狀態(tài);親密型的師生關(guān)系在教師的教學(xué)中也要妥善處理,否則出問題了對學(xué)生的傷害更大。摸清當(dāng)前師生關(guān)系現(xiàn)狀,將為創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,營造教育良好的內(nèi)部環(huán)境,促進學(xué)生健康成長提供決策的參考依據(jù)?；A(chǔ)教育改革正不斷推進,這個改革雖然目前主要著力于課程、教材等層面上,但大家明顯感受到中國的教育需要建立“民主”與“平等”等教育理念。誠然,師生在人格上都是平等的,如果一定要說師生之間有什么區(qū)別的話,也只不過是教師的知識暫時多點而已。然而,這并非是構(gòu)建“師道尊嚴(yán)”的依據(jù),因此,教師只有由原來的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,才能更好地得到學(xué)生的認(rèn)同和尊重。這樣教師才更有親和力,就更有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。2.影響師生關(guān)系的因素(1)體育運動能力影響的師生關(guān)系:由于遺傳或后天的生活方式導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生過胖、偏瘦、矮小等生理缺陷影響著自身運動能力,從而產(chǎn)生自卑導(dǎo)致心理失衡。或怨天尤人、或自暴自棄,不善于和同學(xué)與教師進行交往。(2)恐懼影響的師生關(guān)系:處于青春期,女生的身體條件影響她們的運動。所以害羞的心理,不方便的生理因素導(dǎo)致部分女生害怕參加運動。個別學(xué)生對一些自身不能完成的活動或項目心中存有恐懼,產(chǎn)生逃避心理,如果教師不能發(fā)現(xiàn)并提供及時的、適當(dāng)?shù)膸椭?就會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感,認(rèn)為教師不理解、不關(guān)心自己。(3)個性因素影響的師生關(guān)系:目前的學(xué)生獨生子女居多,有的學(xué)生不愿與人為友,不合群,將自己封閉起來:也有的學(xué)生具有特別的嗜好,不易被人接納,從而產(chǎn)生了與同學(xué)和老師之間的疏遠(yuǎn)。(4)逆反心理影響的師生關(guān)系:中學(xué)生正處于青春發(fā)育期生理和心理方面的因素會困擾他們的判斷力,看待事情問題會有所偏差。體育教師在教學(xué)過程中不注意方式方法,師生之間的情感缺乏交流,教師一味地要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),卻不注意對學(xué)生進行誘導(dǎo)和啟發(fā),不善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長。進而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。(5)教師的“包辦”影響的師生關(guān)系:體育教學(xué)中教師的組織實施忽略學(xué)生的主體作用。保姆式的安排一切。(6)教學(xué)評價不當(dāng)影響的師生關(guān)系:體育教學(xué)中形成的以體育教師為主體的評價方式,難以實現(xiàn)全面的評價學(xué)生,很容易打擊學(xué)生的積極性,從而引發(fā)師生關(guān)系的不和諧。二、消除體育教學(xué)中師生關(guān)系的不和諧1.克服自卑心理,提高交往意識教學(xué)中可采用個別對待、因材施教的原則,有意識地激發(fā)學(xué)生的積極情感。同時讓每個學(xué)生通過自己參與布簧練習(xí)場地,在心理上有所準(zhǔn)備和適應(yīng),并且不斷加大難度,在同學(xué)的幫助下共同完成練習(xí),最終達(dá)到自己獨立進行練習(xí)的目的。這樣做一方面加強了學(xué)生的自信心.另一方面也提高了學(xué)生的人際交往能力。2.加強心理相容,促進人際關(guān)系體育教學(xué)過程中,教師在各種活動中表現(xiàn)出來的對待學(xué)生的態(tài)度是否充滿愛意和關(guān)切,都會對學(xué)生的心理活動產(chǎn)生影響,其作用直接反映在實際的教學(xué)效果中。在遇到難度較大的練習(xí)時,教師要加強保護和幫助,讓學(xué)生克服恐懼心理,完成動作。教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)鍛煉熱情和積極交往的情感;同時樹立自己在學(xué)生心目的良好形象和確立威信,靠自身的人格力量影響學(xué)生、教育學(xué)生、鼓勵學(xué)生:切實做到尊重、關(guān)心、愛護、公平地對待每一位學(xué)生,建立良好的師生情感聯(lián)系,在這種特定的環(huán)境中,就能保證體育教學(xué)和育人活動的正常進行。3.提倡合作,避免消極影響體育教學(xué)中,學(xué)生之間的競爭與合作除了教師的引導(dǎo)外,還應(yīng)該注重團體間、小組間、成員問的交流與合作。在不同時期、場合都應(yīng)強調(diào)真正有價值的競爭,強調(diào)兩者之間的相互補充。針對個體差異進行因材施教,選擇對學(xué)生個性發(fā)展有利的一面,避免消極的一面,讓每個學(xué)生都健康發(fā)展,促進同學(xué)之間的密切交往。4.拓展教材與教法,培養(yǎng)交往能力在教師確立各個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,課堂教學(xué)就要以學(xué)生為主體,教師則起主持課堂教學(xué)的作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供情感支柱。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的種種困難,促進學(xué)生與教師之間的相互交往和溝通。5.消除“霸權(quán)”現(xiàn)象,重繪體育教育的色彩同構(gòu)師生平等表達(dá)的空間,消除語言霸權(quán)。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá),教師都要跨越與學(xué)生的年齡、地位、身份、經(jīng)歷、經(jīng)驗的鴻溝,學(xué)會“傾聽”,讓學(xué)生敢于表達(dá),樂于表達(dá),讓師生之間在知識和精神方面形成碰撞、接納、融合的共生狀態(tài),托起學(xué)生的個性化平臺,消除情感霸權(quán)。體育教學(xué)中要避免學(xué)生盲目產(chǎn)生“從師”、“從眾”的心理,要敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我;同時還要避免練習(xí)、活動形式單一,要通過激勵、競賽、游戲等手段讓枯燥的練習(xí)內(nèi)容輕松與快樂。讓思想沖破牢籠,消除思想霸權(quán)。不僅是學(xué)生,更重要的是教師的思想要沖破牢籠,走下“神壇”,放棄“權(quán)威”,構(gòu)建民主、平等的課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,把“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”落到實處。6.創(chuàng)建合理、有效的評價體系,營造開放、民主的教學(xué)氛圍體育教師要跳出對學(xué)生評價的單一、固定的模式,評價方法向多元化發(fā)展,采用行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等多樣、開放的評價方法,了解學(xué)生的優(yōu)點、缺點、潛能以及發(fā)展的需要,不斷地對原有的評價方法進行完善,并嘗試運用成長記錄評價、日常行為觀察、實踐操作等新型的質(zhì)性評價方法,努力創(chuàng)建合理、有效的評價體系,營造開放、民主的教學(xué)氛圍,消除師生之間因評價不當(dāng)而產(chǎn)生的障礙。當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)在高考的巨大壓力下，許多教師并沒有予以重視，在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法也較為陳舊，并未顧忌學(xué)生的個體差異。與此同時，學(xué)生因其內(nèi)在素質(zhì)的不同也表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，進而導(dǎo)致許多學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)態(tài)度堪憂。信息技術(shù)課程的開設(shè)是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的的，是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會的根本保障。由于學(xué)生差異的客觀存在，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實施理念應(yīng)運而生。采取分層教學(xué)既能有效結(jié)合自主、合作、探究于一體，又能關(guān)注學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是解決學(xué)生起點水平差異所帶來諸多問題的有效辦法。一、班內(nèi)分層，關(guān)注弱勢群體分層教學(xué)中不僅要維持高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要維護學(xué)生的自尊，不歧視班級中的弱勢群體。分層的目的是為了更好地促進學(xué)生發(fā)展，而不是單純地把學(xué)生分為三六九等。在分層教學(xué)中，教師一定要關(guān)注低層次學(xué)生的心理狀態(tài)，及時消除他們的心理障礙，同時加以悉心的指導(dǎo)，努力挖掘低層次學(xué)生的閃光點。在教學(xué)過程中，教師對于低層次的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)愛。因此，在班內(nèi)分層中主要采用隱性分層的方式，即根據(jù)學(xué)生對該門學(xué)科知識掌握程度的實際情況，將其劃分為低、中、高三個層次，但并不告知學(xué)生具體屬于哪個層次。這在形式上保留了原來的行政班，又考慮到了學(xué)生的個體差異，更重要的是維護了學(xué)困生的自尊心，但這種分層方式需要教師付出更多的時間與精力。二、分層施教，挖掘潛力針對高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點，教師在課堂教學(xué)中進行分層施教時，不僅要考慮到不同層次學(xué)生對知識的渴望度和自身的學(xué)習(xí)能力，而且要把握好各層次學(xué)生的掌握程度，科學(xué)有效地進行差異教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)先根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的水平與需求進行統(tǒng)一授課，再選擇一個符合多數(shù)學(xué)生水平的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。然后，教師應(yīng)針對部分低層次的學(xué)生進行更加詳細(xì)的講解，并適時給予具體輔導(dǎo)或適當(dāng)降低難度。最后，教師還需針對班上少數(shù)高層次的學(xué)生進行一些拓展訓(xùn)練，與此同時還可以讓高層次的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。就教學(xué)方法而言，對于處于低層次的學(xué)生主要還是采取鼓勵與引導(dǎo)的方式，努力為其創(chuàng)造情境教學(xué)條件，真正做到低起點、穩(wěn)切入、細(xì)培養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生漸入佳境；對于一般水平的學(xué)生，教師應(yīng)采取啟發(fā)與創(chuàng)新并行的教學(xué)模式，可以通過分組討論、教師點撥等方式攻克教學(xué)內(nèi)容中的重難點，從而循序漸進地發(fā)展；針對高層次的學(xué)生應(yīng)盡可能多地采取自主探究的教學(xué)模式，保持他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，在不影響教學(xué)進度的條件下，適當(dāng)給他們分配一些有挑戰(zhàn)的任務(wù)，盡可能地挖掘他們的潛力。三、分層練習(xí)，橫向評價信息技術(shù)課程的練習(xí)分為課堂練習(xí)與課后練習(xí)兩種，課堂練習(xí)主要是以任務(wù)的形式，以具體操作為主。由于受到客觀條件的局限性，學(xué)生在課外缺乏上機操作的機會，因此課后練習(xí)主要以習(xí)題或作品設(shè)計等形式進行，以理論為主。其中低層次的學(xué)生練習(xí)的主要目的是鞏固課堂所學(xué)，并適當(dāng)預(yù)習(xí)新知，做到笨鳥先飛；中層次的學(xué)生可以通過少量的習(xí)題加以鞏固知識，同時輔以適當(dāng)?shù)呐c生活相關(guān)的知識應(yīng)用；高層次的學(xué)生則以探究應(yīng)用為主，多以作品設(shè)計的形式進行練習(xí)。教師通過分層練習(xí)的方式來檢查不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況以及應(yīng)用水平，進而不斷調(diào)整自己的教學(xué)計劃，并激勵學(xué)生往上一層次的目標(biāo)靠攏。例如，在學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計”中的“IF選擇結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，針對同一個問題，即“輸入三角形的三個邊長，判斷三角形的類型”，教師可以設(shè)計三個層次的練習(xí)：1.根據(jù)輸入的三個邊長，判斷能否構(gòu)成三角形，并輸出結(jié)果；2.在1的基礎(chǔ)上，判斷是否是一個直角三角形，并輸出結(jié)果；3.在2的基礎(chǔ)上，判斷是等腰、等邊、直角、等腰直角，還是普通三角形，并輸出結(jié)果。以上三個層次的練習(xí)，分別針對了低、中、高三個層次的學(xué)生。低層次的學(xué)生只要掌握了簡單的數(shù)學(xué)公式以及最基本的“IF-Then-Else”結(jié)構(gòu)就能完成。第二層次的練習(xí)是針對大多數(shù)學(xué)生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套結(jié)構(gòu)。對于高層次的學(xué)生，第3個練習(xí)是很好的訓(xùn)練，可以讓他們熟練地運用多層嵌套結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其探索精神。此外，教學(xué)評價也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，及時有效的評價反饋可以促使教師更好地調(diào)整教學(xué)，改進教學(xué)方法。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平與接受能力不盡相同，因此評價的制定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)出區(qū)分度。評價的功能是改進而不是鑒定與選拔，因此針對高中信息技術(shù)課程的評價，教師應(yīng)采取橫向評價的方式，讓各層次的學(xué)生都能認(rèn)識到自己的不足并準(zhǔn)確定位。四、總結(jié)總之，針對高中學(xué)生在信息技術(shù)水平的差異而實施分層教學(xué)，是發(fā)展優(yōu)生與保護后進生并重的有效手段。但這種嘗試也給教師增加了很大的工作量以及教學(xué)難度，這是新一輪教學(xué)改革給予教師的新的挑戰(zhàn)。與此同時，我們應(yīng)給予高中信息技術(shù)課程充分的重視，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，努力讓信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到一個更高的層次。第一節(jié)概述社會心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一門基礎(chǔ)性分支學(xué)科。社會心理學(xué)的學(xué)科母體:心理學(xué)、社會學(xué)、文化人類學(xué)與哲學(xué)等社會心理學(xué)誕生的標(biāo)志:1908年,社會學(xué)家羅斯(E.A.Ross)—《社會心理學(xué)》,心理學(xué)家麥獨孤(W.McDougal)—《社會心理學(xué)導(dǎo)論》。心理咨詢師要掌握并熟練應(yīng)用社會心理學(xué)的基本概念與基礎(chǔ)理論,了解社會心理學(xué)的研究方法和主要研究成果。第一單元社會心理學(xué)的定義和研究范圍社會心理學(xué)的定義(一)側(cè)重于心理學(xué)的定義F.H.奧爾波特(FH.Allport)(924):社會心理學(xué)是“研究個體的社會行為和社會意識的學(xué)科GW奧爾波特(GW.Allport,1954):社會心理學(xué)試圖了解和解釋個體的思想、情感和行為怎樣受他人的現(xiàn)實的、想象的和隱含的存在所影響。二)側(cè)重于社會學(xué)的定義艾爾烏德(C.AEllwood,1925):社會心理學(xué)是關(guān)于社會互動的科學(xué),以群體生活的心理學(xué)為基礎(chǔ)。強調(diào)群體行為,以及歷史和社會環(huán)境的影響教材的定義社會心理學(xué)是關(guān)于社會情境中個體的心理現(xiàn)象及其行為規(guī)律的科學(xué)。二、社會行為與社會心理)社會行為社會行為是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)勒溫(K.Lewin,1936)提出的社會行為公式B=f(P,e)B-behavior,行為P=person,個體f=function,函數(shù)關(guān)系E=environment,環(huán)境行為是個體及其所處情境的函數(shù),個體行為是個體與其所處情境相互作用的結(jié)果。二)社會心理社會心理是社會刺激與社會行為之間的中介過程,是由社會因素引起并對社會行為具有引導(dǎo)作用的心理活動社會心理活動不僅與個體所處的即時情境有關(guān),而且與其過去的經(jīng)驗以及個體的人格特征有密切關(guān)系。三、社會心理學(xué)的研究范圍個體層面,主要研究內(nèi)容是個體社會化與自我意識、社會知覺、態(tài)度、社會動機、社會學(xué)習(xí)等等。人際層面,主要研究個體之間的相互作用如人際溝通、人際關(guān)系等等。群體層面,主要研究內(nèi)容有群體凝聚力、群體心理氛圍,以及個體與群體的相互作用、社會影響等等。社會層面,主要研究內(nèi)容有風(fēng)俗、時尚、階層、階級,以及民族心理特征、國民性等等。專欄兩種取向的社會心理學(xué)心理學(xué)的社會心理學(xué)社會學(xué)的社會心理學(xué)關(guān)注的中心是個體關(guān)注的中心是群體和社會嘗試通過分析即時的刺激嘗試通過分析一些社會變量理狀態(tài)和人格特質(zhì)來理解如社會地位、社會角色和解釋社會