3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南課件

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀一、如何理解幼兒的學(xué)習(xí)下面這些內(nèi)容算不算學(xué)習(xí)“常喝白開水，不貪喝飲料。”“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。不同于常識(shí)意義的學(xué)習(xí)，幼兒的的學(xué)習(xí)為廣義學(xué)習(xí)觀。狹義學(xué)習(xí)觀將會(huì)加重學(xué)前教育小學(xué)化的傾向。幼兒的學(xué)習(xí)，無論從內(nèi)容上還是從方式上來看，都有其獨(dú)特之處。學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)方式是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。尤其是游戲方式關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）玩中學(xué)（游戲）

生活中學(xué)（生活）

直接感知實(shí)際操作親身體驗(yàn)

教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）二、如何理解幼兒的發(fā)展幼兒的發(fā)展是一個(gè)全面的過程，既包括心理的發(fā)展，又包括生理的發(fā)展幼兒的發(fā)展是為其一生發(fā)展打基礎(chǔ)的過程，是終身發(fā)展的根基幼兒的發(fā)展是一個(gè)通過學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的主動(dòng)地過程，而不是被動(dòng)的接受成人強(qiáng)制的過程幼兒的發(fā)展是一個(gè)具有差異性的個(gè)體化的過程

幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長(zhǎng)時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性的過程?；诖?，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。

在幼兒發(fā)展過程中，切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀比。重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。

學(xué)習(xí)是主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對(duì)穩(wěn)定變化的過程發(fā)展是個(gè)體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化主體積極變化學(xué)習(xí)發(fā)展基于學(xué)習(xí)與發(fā)展之間關(guān)系的重要性，在《指南》中提出了實(shí)施《指南》的四條基本原則（實(shí)施和落實(shí)《指南》的根本指導(dǎo)思想）：

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、為什么叫《指南》通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求，防止不正確的教育將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶入歧途。指導(dǎo)，導(dǎo)向，辨別正確的方向《指南》標(biāo)準(zhǔn)化方向性為什么叫《指南》不叫《標(biāo)準(zhǔn)》教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)

基于對(duì)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國(guó)公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，《指南》決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。也就是說《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求，防止不正確的教育將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶入歧途，而不是要對(duì)幼兒發(fā)展的具體水平或者發(fā)展方式、速度等做出統(tǒng)一規(guī)定或量化要求。由于我國(guó)地域范圍的廣泛，各地幼兒發(fā)展?fàn)顩r不一、存在的差異較大，使得我國(guó)幼兒發(fā)展的地區(qū)差異程度大于其他國(guó)家。因而，在現(xiàn)今條件下，以統(tǒng)一規(guī)格對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)行全國(guó)性的統(tǒng)一管理，既是不合理的，也是不可能的。如果用同一“標(biāo)準(zhǔn)”要求所有幼兒達(dá)到“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”是不符合實(shí)際的。簡(jiǎn)單化的、模式化的“達(dá)標(biāo)教育”是與“幼兒為本”的基本精神背道而馳的。為什么叫《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系：學(xué)習(xí)受發(fā)展制約，學(xué)習(xí)又推動(dòng)發(fā)展，發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果學(xué)習(xí)與發(fā)展都是主體的變化過程：心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對(duì)穩(wěn)定的變化的過程；“發(fā)展”是個(gè)體整體的有序變化。這兩個(gè)過程都是個(gè)體主體的積極變化過程?！吨改稀芳纫龑?dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向?！吨改稀穼?duì)各年齡段幼兒提出了合理期望，這一期望不應(yīng)當(dāng)看做是靜態(tài)的、終極發(fā)展結(jié)果的描述，而應(yīng)當(dāng)看做是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程的描述，看做是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的引導(dǎo)。如果將“典型表現(xiàn)”看做是靜態(tài)的、終極發(fā)展的結(jié)果的話，則容易將《指南》理解為一張年檢清單。各年齡階段末期幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r是經(jīng)過一年的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而逐步積累、逐步發(fā)展而成的，教師應(yīng)當(dāng)高度重視這一學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，做到“心中有目標(biāo)”，自覺引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展，而不是僅僅到頭來“驗(yàn)收結(jié)果”。科學(xué)探究目標(biāo)2：具有初步的探究能力發(fā)展期望對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯不同，能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果;能對(duì)事物或現(xiàn)象觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，大膽猜測(cè)答案通過觀察比較與分析發(fā)現(xiàn)并描述不同各類物體的物質(zhì)或某個(gè)事物前后的變化cell用數(shù)學(xué)。圖畫。圖表或其符號(hào)記錄3-4歲5-6歲4-5歲明確表達(dá)了對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)四、研制《指南》的目的《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體智德美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心.(總則第2條)現(xiàn)實(shí)的、全面的，

協(xié)調(diào)的發(fā)展未來的、可持續(xù)的、

終身的發(fā)展實(shí)現(xiàn)途徑目標(biāo)體系教育建議為幼兒的發(fā)展——現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展——為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根本目的是在幼兒教育階段深入的推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。

同時(shí)，《指南》的實(shí)現(xiàn)途徑：“通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！薄岢鲆徽子變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)體系，配合目標(biāo)提出有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然的滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人用正確的方法支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助幼兒達(dá)到教育的期望。

（一）背景1.《指南》是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要社會(huì)和諧的基石——教育公平入園難——入好園難

重大民生工程五、為什么制定《指南》2.《指南》是我國(guó)教育發(fā)展的需要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)《國(guó)十條》：保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育問題：相當(dāng)多的幼兒還缺乏入園機(jī)會(huì)；幼教機(jī)構(gòu)之間教育質(zhì)量差異大，缺乏有效監(jiān)控；家長(zhǎng)的保教能力不足；社會(huì)上對(duì)早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，超前學(xué)習(xí)、片面學(xué)習(xí)的情況大量存在，極大地制約甚至損害著幼兒的身心健康和可持續(xù)發(fā)展。3.《指南》借助國(guó)際項(xiàng)目（遍及全球）的推動(dòng)2002年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)啟動(dòng)了“遍及全球”項(xiàng)目，旨在幫助發(fā)展中國(guó)家制定明確的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量，推動(dòng)教育的“起點(diǎn)公平”。研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，通過文件形式對(duì)幼兒“應(yīng)該知道什么、應(yīng)該會(huì)做什么”進(jìn)行界定，達(dá)到“促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí)，更科學(xué)、有效地實(shí)施學(xué)前教育”的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》在提高公眾對(duì)早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和提高學(xué)前教育質(zhì)量、改進(jìn)學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)學(xué)前教育公平等方面的積極作用。提升有關(guān)兒童發(fā)展的公共常識(shí)改善課程與教學(xué)提高父母養(yǎng)育技能監(jiān)督全國(guó)進(jìn)展改進(jìn)教師培養(yǎng)改進(jìn)診斷篩選計(jì)劃評(píng)估《標(biāo)準(zhǔn)》的作用

《指南》宗旨：

提升有關(guān)兒童發(fā)展的公共常識(shí)，幫助廣大家長(zhǎng)和教師了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，掌握早期教育的基本知識(shí)和技能，提高保育教育能力，促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)。㈡《指南》的作用和意義

1.為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、觀察理解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、支持其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)和更加具體、可操作的指導(dǎo)?！?/p>

2.有助于深入貫徹落實(shí)《綱要》，規(guī)范和監(jiān)管幼教機(jī)構(gòu)的行為，提高教育質(zhì)量。

3.促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化。

幼兒教師專業(yè)能力的核心——了解幼兒的知識(shí)與能力，科學(xué)保教的知識(shí)與能力?！吨改稀穾椭處熣莆沼變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素。

4.為家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)，對(duì)切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大家長(zhǎng)的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，與幼兒園達(dá)成共識(shí)，形成教育合力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。5.引導(dǎo)全社會(huì)形成關(guān)于早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，降低“信息不對(duì)稱”狀況，增強(qiáng)對(duì)各種不科學(xué)、偽科學(xué)和反科學(xué)的所謂“早期教育”的識(shí)別和抵制能力。藝術(shù)健康語言社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展《指南》分為說明和正文兩大部分。說明：制定目的《指南》作用內(nèi)容框架實(shí)施原則。（一）框架結(jié)構(gòu)六、《指南》的文本分析《指南》說明部分解析定位《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)

*了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)

*建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，

*實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而

有意義的童年。

《指南》“說明”第二條

從《指南》的“說明”看《指南》的定位1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求。不是對(duì)幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)

《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望?！吨改稀分黧w部分藝術(shù)健康語言社會(huì)科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。

每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)各年齡典型表現(xiàn)教育建議概述部分該領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本價(jià)值教育要點(diǎn)注意事項(xiàng)知道什么能做什么最重要、最基本的方面學(xué)習(xí)與發(fā)展方向合理期望教育方法途徑《指南》采取五領(lǐng)域架構(gòu)的原因基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個(gè)體將獲得身體的、社會(huì)性的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。參照了其它國(guó)家，特別是一些發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。

如何理解《指南》的目標(biāo)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式（2）目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引*體現(xiàn)《指南》的理念*體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值*針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（３）對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識(shí)字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，等等。因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如健康領(lǐng)域，針對(duì)當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)重視幼兒的體質(zhì)、體能。如何理解各年齡段典型性表現(xiàn)《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

——《指南》“說明”第三條觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展?！暗湫捅憩F(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

“典型表現(xiàn)”考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給予肯定與重視。

“目標(biāo)”和“典型性表現(xiàn)”的關(guān)系

目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”,

是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解是期望是了解幼兒的參照對(duì)《指南》目標(biāo)與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的不同理解和做法作為導(dǎo)向作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《指南》目標(biāo)的理解是每一個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要努力方向是丈量每個(gè)幼兒在某領(lǐng)域的優(yōu)劣程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《指南》“各年齡階段典型表現(xiàn)”的理解是對(duì)幼兒的合理期望；是觀察、理解幼兒的重要參照是“目標(biāo)”的細(xì)化和分解，是剛性的量化標(biāo)尺使用《指南》的情況以目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實(shí)際情況或個(gè)性化表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，幫助幼兒向“目標(biāo)”方向發(fā)展把《指南》作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練項(xiàng)目清單，統(tǒng)一測(cè)試，用“典型表現(xiàn)”做標(biāo)尺去檢測(cè)，給幼兒貼上“合格”或“不合格”的標(biāo)簽，打分、排名、分化等級(jí)等，進(jìn)行強(qiáng)制性統(tǒng)一的“達(dá)標(biāo)”訓(xùn)練，給幼兒身心造成嚴(yán)重傷害《指南》的教育建議特點(diǎn)：（1）尊重幼兒的主體性（2）尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造（3）尊重幼兒在生活中、游戲中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）為幼兒創(chuàng)造溫暖的、互動(dòng)的、富于理解和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境注意要點(diǎn)：（1）使用“教育建議”的前提是了解幼兒（2）不同目標(biāo)所列舉的教育建議并非單純的適應(yīng)于某一子目標(biāo)（3）教育建議不可能包羅所有的教育方法或者教育活動(dòng)于其中社會(huì)領(lǐng)域（一）人際交往

（二）社會(huì)適應(yīng)

目標(biāo)1愿意與人交往

目標(biāo)2能與同伴友好相處

目標(biāo)4關(guān)心尊重他人

目標(biāo)3有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

1.喜歡和小朋友一起游戲……

3-4歲5-6歲4-5歲1.有經(jīng)常一起玩的小伙伴

……1.有自己的好朋友，也愛結(jié)交新朋友

……教育建議以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)槔茖W(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1親近自然喜歡探究

目標(biāo)2具有初步的探究能力

目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象

1.對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征?！?/p>

3-4歲5-6歲4-5歲1.能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同……

1.能通過觀察比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同類物體的特征或某事物前后的變化?！逃ㄗh科學(xué)領(lǐng)域“科學(xué)領(lǐng)域”的概述：基本價(jià)值——

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和關(guān)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教育要點(diǎn)——幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。注意事項(xiàng)——

幼兒思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方式大自然中的事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，也是兒童發(fā)現(xiàn)事物特征、概括、分類、尋求事物間關(guān)系的思維活動(dòng)發(fā)生得最集中的領(lǐng)域。因此，“科學(xué)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著——

激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力展開，凸顯了“探究”這一核心價(jià)值科學(xué)領(lǐng)域——探究1、目標(biāo)中的核心價(jià)值科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力3-4歲：能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)

作所產(chǎn)生的結(jié)果4-5歲：能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大

膽猜測(cè)答案5-6歲：能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)目標(biāo)3在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象1.正確把握目標(biāo)中體現(xiàn)的核心價(jià)值2.針對(duì)實(shí)踐中某些領(lǐng)域或子領(lǐng)域中目標(biāo)定位誤區(qū)，突出正確理念和導(dǎo)向。（二）各領(lǐng)域目標(biāo)及其價(jià)值定位科學(xué)㈡數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣3-4歲：體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)4-5歲：在指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)

來描述，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一

步探究的興趣。5-6歲：能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方

法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3感知形狀與空間關(guān)系語言㈡閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力3-4歲：會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖

中有什么，發(fā)生了什么事等4-5歲：能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，

大致說出故事的情節(jié)5-6歲：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書

畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)

展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能針對(duì)當(dāng)前存在的相對(duì)忽視幼兒的口語交往經(jīng)驗(yàn)，將閱讀簡(jiǎn)單等同于識(shí)字，提前進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練等問題，突出口語交流和讀寫準(zhǔn)備兩方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力類的目標(biāo)。2.針對(duì)目標(biāo)定位的誤區(qū)，突出正確的理念和導(dǎo)向。語言領(lǐng)域語言㈡閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力3-4歲：會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖

中有什么，發(fā)生了什么事等4-5歲：能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，

大致說出故事的情節(jié)5-6歲：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書

畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)

展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能平衡、動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏力量和耐力兩個(gè)目標(biāo)下列舉了較多的條目，是針對(duì)當(dāng)前幼兒運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)下降而重點(diǎn)考慮和設(shè)計(jì)，

通過這些指標(biāo)引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)重視幼兒的體質(zhì)體能，增加戶外運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。健康領(lǐng)域針對(duì)我國(guó)幼兒安全教育中長(zhǎng)期忽視預(yù)防兒童性侵害的情況增加了相關(guān)內(nèi)容。在安全和自我保護(hù)部分的教育建議中，增加了“告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位?！?/p>

以幼兒為中心堅(jiān)持生活教育、融合教育；堅(jiān)持家庭與幼兒園的配合堅(jiān)持創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境堅(jiān)持做到因材施教堅(jiān)持做到就地取材重視日常生活中教育契機(jī)的發(fā)掘和運(yùn)用重視五大領(lǐng)域之間的滲透七、貫徹《指南》應(yīng)注意的問題及誤區(qū)（一）《指南》容易被誤解和誤用之處1、目標(biāo)及其在各年齡表現(xiàn)被理解為一個(gè)評(píng)價(jià)工具或每一個(gè)幼兒在某一時(shí)間必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致“用一把尺子衡量所有幼兒”：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)查、考核，對(duì)“未達(dá)標(biāo)者”產(chǎn)生各種焦慮行為，如強(qiáng)化訓(xùn)練、歧視等；或者對(duì)“已達(dá)標(biāo)者”放任自流，不考慮如何繼續(xù)支持其學(xué)習(xí)與發(fā)展?！吨改稀返哪繕?biāo)及其在不同年齡的表現(xiàn)為家長(zhǎng)和教師提供了一個(gè)觀察和解釋兒童行為的參照系，讓我們知道每個(gè)孩子處于哪個(gè)發(fā)展點(diǎn)上，據(jù)此決定可以對(duì)幼兒建立什么樣的期望，應(yīng)該提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)展是有個(gè)體差異的。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。2、將各領(lǐng)域的目標(biāo)及其表現(xiàn)孤立起來看待，只關(guān)注某些目標(biāo)，忽視其他方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如：媒體炒得最多的“10以內(nèi)的加減”，而對(duì)“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決”、“理解“加”和“減”的實(shí)際意義”、“能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系”幾乎無人提及?？茖W(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系5-6歲1.初步理解量的相對(duì)性。2.借助實(shí)際情景和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義。3.能通過實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。4.能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)“小書包”這類目標(biāo)下面列舉的表現(xiàn)是精心選擇的、最能反映這個(gè)目標(biāo)內(nèi)涵的典型表現(xiàn)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，不宜只關(guān)注某一種表現(xiàn)而忽略其它。發(fā)展是一個(gè)整體。一方面的發(fā)展會(huì)影響其他方面。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，更不能針對(duì)目標(biāo)一條一條地“訓(xùn)練”兒童。當(dāng)然也要注意，有些目標(biāo)下面所列舉的該目標(biāo)在不同年齡的表現(xiàn)是可以用其他表現(xiàn)可以代替的。如：“身體動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏”這一目標(biāo)既表現(xiàn)為“能連續(xù)跳繩”，“能躲避他人扔過來的球”，也可以通過“會(huì)爬樹”等沒寫進(jìn)指南的其他條目反映。3、忽視學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性

《指南》中目標(biāo)在各年齡段的不同表現(xiàn)反映出發(fā)展的階段性特征，但兒童發(fā)展更是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過程，因此，老師不能只關(guān)注自己所在年齡班的目標(biāo)表現(xiàn)，還要關(guān)注前后發(fā)展變化，通過這些目標(biāo)表現(xiàn)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。3—4年齡4—55—61.對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2.能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。1.能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。2.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測(cè)答案。3.能通過簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息。4.能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。2.能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。3.在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。4.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄。5.探究中能與他人合作與交流。目標(biāo)2具有初步的探究能力3—44—55—64、只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程，不尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，忽視幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。尤為重要：

幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試