全球主要藥事執(zhí)法機(jī)構(gòu)比較教學(xué)課件

全球主要藥事執(zhí)法機(jī)構(gòu)比較全球主要藥事執(zhí)法機(jī)構(gòu)比較全球主要藥事執(zhí)法機(jī)構(gòu)比較全主要藥事執(zhí)法機(jī)構(gòu)比較美國(guó)FDA的概況(一)FDA的歷史演進(jìn)VERN合andDrugsAct在面對(duì)社會(huì)不斷的變革中，口語(yǔ)交際作為社會(huì)溝通中最基本最便捷的工具，越來(lái)越受到人們的重視，人們?cè)谌粘Ｉ钪幸苍桨l(fā)注重了對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為了語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，成為了關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，這是我們培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的出發(fā)點(diǎn)，那么在實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練中教師應(yīng)該怎么訓(xùn)練，如何把握好范圍和尺度，通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課改的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱的普遍現(xiàn)象，農(nóng)村、城鎮(zhèn)學(xué)校的情況更不樂(lè)觀。那么在實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練中教師應(yīng)該怎么訓(xùn)練，如何把握好范圍和尺度，通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課改的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法：一、采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力口語(yǔ)交際訓(xùn)練以分散為主，以集中為輔。分散訓(xùn)練就是指在平日里的所有的運(yùn)用口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，如與學(xué)生的討論問(wèn)題，回答提問(wèn)等等一系列貫穿課文的講解始終的交流。“在閱讀寫(xiě)作課中，滲透交際，可通過(guò)復(fù)述，表演，討論，交流等形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力；在寫(xiě)作課上通過(guò)學(xué)生評(píng)議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)感、矯正語(yǔ)病、提高說(shuō)話的嚴(yán)密性與條理性，實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言能力的共同發(fā)展?！痹谡n堂中的口語(yǔ)交際練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它只提供給我們技能，而要將口語(yǔ)交際靈活運(yùn)用，只能讓學(xué)生深入生活，學(xué)生不僅是充當(dāng)一名學(xué)生的角色更要充分表現(xiàn)出社會(huì)人的角色?？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)讓學(xué)生在日常生活的氛圍中，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人交流二、設(shè)置話題，激發(fā)談話興趣交際是基于一定的話題，以口頭語(yǔ)言為載體的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。教師要上好口語(yǔ)交際課，首先要選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}。“現(xiàn)行人教版國(guó)標(biāo)本教材關(guān)于口語(yǔ)交際分兩個(gè)系統(tǒng)編排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排一次口語(yǔ)交際練習(xí)，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每?jī)?cè)教材安排大小綜合共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容?！币虼耍掝}可以從閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中選取，由于我們所選取的材料都是學(xué)生所熟悉的，使學(xué)生有了共同的知識(shí)背景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生溝通的愿望和“一吐為快”的沖動(dòng)。話題也可以從家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活中選取，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的需要。學(xué)生往往都有話可說(shuō)，愿意交流。如講述自己的所見(jiàn)所聞，內(nèi)容不限，如：剛進(jìn)入高一可以談?wù)勎业男律睢⑿录w，讓學(xué)生能快速的融入到新環(huán)境中。也可以讓學(xué)生談?wù)勀壳吧鐣?huì)上大家的關(guān)注，討論較多的話題，這樣定能“一石激起千層浪”，激起學(xué)生交流討論的熱情?？傊?，要讓學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)話，有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，首先話題的選擇要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展的需要，否則就會(huì)影響學(xué)生交際的積極性和均衡發(fā)展。三、營(yíng)造談話氛圍，激發(fā)談話興趣口語(yǔ)交際是在情境中進(jìn)行交流的，每個(gè)人并不只是單獨(dú)的個(gè)體，而是在互動(dòng)中形成口語(yǔ)交流，因此口語(yǔ)交際體現(xiàn)了互動(dòng)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”它指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，口語(yǔ)交際中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過(guò)雙方互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)，這是不同于以往聽(tīng)與說(shuō)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。離開(kāi)了雙方互動(dòng)，也就談不上交際了，即使是獨(dú)白，也需要互動(dòng)，首先是自身耳、口、眼、手的互動(dòng)來(lái)增加獨(dú)白的真實(shí)，而且聽(tīng)者與說(shuō)話者也存有表情和氣氛的回應(yīng)?？谡Z(yǔ)交際中常有的互動(dòng)方式有以下幾種：生生互動(dòng)。也就是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。給學(xué)生一個(gè)供他們討論的話題，他們可以是同桌之間，前后坐之間，小組成員之間相互合作，交流溝通的方式。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，無(wú)拘無(wú)束，不用擔(dān)心說(shuō)話。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神，交際能力得到更好的培養(yǎng)和提高。師生互動(dòng)。決不是簡(jiǎn)單停留在課堂上出現(xiàn)的老師提問(wèn)，學(xué)生回答的問(wèn)答式互動(dòng)，也不是停留在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的范圍內(nèi)，而要求師生共同參與，教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人，決不能以自己的權(quán)威抑制學(xué)生表達(dá)的欲望和思想的火花。群體互動(dòng)。它是指學(xué)生間的小組與小組之間合作學(xué)習(xí)或全班學(xué)生共同參與討論甚至走出課堂與人交流的活動(dòng)方式。四、形成良好語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)得體言語(yǔ)能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)平時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在說(shuō)話的時(shí)候都表現(xiàn)出或多或少的不良語(yǔ)言習(xí)慣，如：對(duì)所說(shuō)的信息不能清晰的理解；在表達(dá)的時(shí)候存在語(yǔ)言重復(fù)羅嗦，發(fā)音詞啊、哦、恩太多；有些同學(xué)在說(shuō)話時(shí)，只會(huì)埋頭說(shuō)話，不敢用眼睛和聽(tīng)眾進(jìn)行交流，只顧自說(shuō)自的；還有些同學(xué)在激動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)出過(guò)多的手勢(shì)語(yǔ)言?！翱谡Z(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際一定要養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！奔訌?qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的重要能力之一。一方面，在學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、個(gè)人和集體之間形成了一個(gè)相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系網(wǎng)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。另一方面，它的實(shí)踐性可以使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展和提高。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅可以扭轉(zhuǎn)重文輕語(yǔ)，有文無(wú)語(yǔ)的不良局面，協(xié)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)真正開(kāi)始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的可持續(xù)性為我們可以培養(yǎng)出更適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的人才。因此，廣大教師要始終堅(jiān)持在實(shí)際教學(xué)中注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)持口語(yǔ)交際教學(xué)的訓(xùn)練是大勢(shì)所趨，是非常有必要的。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有目的的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)我就如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法和體會(huì)：１培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“想學(xué)”和“我要學(xué)”。而“想學(xué)”和“我要學(xué)”都基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵――學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，他們會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。因此，在教學(xué)中我特別注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望。２強(qiáng)化責(zé)任，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教學(xué)中我特別注意讓學(xué)生自覺(jué)的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立要求，都有一種表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在百分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，然后選出代表在全班匯報(bào)、評(píng)議。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，同學(xué)間又起到了相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的作用。３引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)“學(xué)源于思，思源于疑?！薄坝幸蓡?wèn)才會(huì)產(chǎn)生思考，才會(huì)產(chǎn)生新的思維火花。”因此問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫徹學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生形成了問(wèn)題意識(shí)就會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而注意力高度集中，能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，盡可能給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、討論、合作探索，有的學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)了“兩外項(xiàng)之積等于兩內(nèi)項(xiàng)之積”。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：你們同意他們的發(fā)現(xiàn)嗎？有的同學(xué)發(fā)言：老師，我有疑問(wèn)，他們只是從一個(gè)比例式中發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，是不是所有的比例尺都有這個(gè)規(guī)律呢？一石激起千層浪，學(xué)生們都產(chǎn)生疑惑，連發(fā)現(xiàn)規(guī)律的小組也不再那么理直氣壯了。這時(shí)，我又提問(wèn)：“是啊，那該怎么辦呢？”一些學(xué)生自己列舉了一些比例進(jìn)行驗(yàn)證，最終，探討出了比例的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，使學(xué)生在質(zhì)疑中積極主動(dòng)地去探索創(chuàng)新。全主要藥事執(zhí)法機(jī)構(gòu)比較美國(guó)FDA的概況(一)FDA的歷史演進(jìn)VERN合andDrugsAct1862農(nóng)業(yè)部下屬的化學(xué)處」1927食品、藥品、殺蟲(chóng)劑監(jiān)管局1930FDA(仍屬農(nóng)業(yè)部1940FDA(劃轉(zhuǎn)到聯(lián)邦安全局)1953.FDA聯(lián)邦安全局更名為健康教育部1988FDAHHS,人類健康服務(wù)部“FooddrugAdministrationAct1968FDA使康教育部重組為公共健康服務(wù)部(二)FDA的組織機(jī)構(gòu)生物制品評(píng)價(jià)與研究中心“CBER”醫(yī)療器械和放射健康中心“cDRH●藥品評(píng)價(jià)與研究中心“CDER”食品安全與應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)中心“CFSAN獸藥中心“cVM”全美毒理研究中心“NcTR”局長(zhǎng)辦公室“oc”監(jiān)管事務(wù)辦公室“ORA”(三)FDA的職責(zé)食品一安全、有益健康、衛(wèi)生人用及獸用藥品、生物制品、醫(yī)療器械一安全、有效●化妝品一安全釋放射線的電子產(chǎn)品一安全所有這些產(chǎn)品都應(yīng)誠(chéng)實(shí)、準(zhǔn)確、全面的標(biāo)示所有這些產(chǎn)品必須符合法律及FDA規(guī)章的要求任何不符合法律及FDA規(guī)章的情形應(yīng)能識(shí)別并糾正任何不安全或非法的產(chǎn)品應(yīng)從市場(chǎng)上撤回(四)FDA的介紹Protectingconsumers.PromotingPublichealthU.S.FoodandDrugAdministrationWhatEcheonero戶