部編人教版小學道德與法治培訓課件：關注核心素養(yǎng)著眼深度教學

部編人教版小學道德與法治培訓課件：關注核心素養(yǎng)著眼深度教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編人教版小學道德與法治培訓課件：關注核心素養(yǎng)著眼深度教學部編人教版小學道德與法治培訓課件：關注核心素養(yǎng)著眼深度教學26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。關注核心素養(yǎng)著眼深度教學深度教學文本的課程”“意圖的課程”“實施的課目前，作為“教育現(xiàn)代化”的內容與標志之一的信息技術教育，正隨著基礎教育課程改革的進一步深入而迅猛地發(fā)展著。信息技術已滲透到我們社會生活和生產服務的方方面面，人們正在運用這種創(chuàng)造性的工具，拓展思維、挖掘技能。在中學，這門課程更加強調動手操作，而正是這種動手的能力，對學生更好地適應信息社會的學習、工作和生活有著重要的意義。然而如何才能上好這門課呢？下面，筆者將結合自己近十年的教學實踐，談談一些見解。一、幫助學生樹立正確的學習觀信息技術課當下雖已經成為初中學生的必修課，但并沒有列入中考的范圍。大多數(shù)的學生只是把上信息技術課當做一種消遣方式，“又可以去玩玩兒游戲了”“又可以去聊聊天了”“又可以去看會電影或電視劇了”等，學生的表現(xiàn)不一而足。他們對教師干巴巴地講教材上的內容一點兒也不感興趣，有的甚至反感、厭惡。所以，他們十分喜歡上信息技術課，而不是因為喜歡信息技術課教師；他們能把電腦上的游戲玩得十分出彩，但真正用電腦處理一些問題卻十分茫然。所以，作為一名信息技術課的教師，我們必須讓學生明確，在科學技術日益發(fā)達、信息充斥社會各個角落的今天，作為人的一種素養(yǎng)——信息素養(yǎng)，已經成了科學素養(yǎng)的重要組成部分。作為一個社會人，若不能將信息迅速地篩選和獲取，如若不能準確地加以鑒別，若我們不能創(chuàng)造屬性地對其加工和處理，那么將成為社會的包袱和累贅，并最終被社會所遺棄。我們必須樹立正確的學習觀，把信息技術的運用，視同“讀”“寫”“算”一樣，讓其成為一個人終生有用的基本能力之一，以適應當今社會的學習、工作和生活。二、上課多用學生容易理解的語言信息技術教材內容比較抽象，學生理解起來很難。這些知識要求我們的信息技術教師，必須在教學方法上下苦功，把那些比較深奧且抽象的知識講得讓學生通俗易懂，讓學生容易接受和消化。比如，我們在講計算機基礎知識時，就把計算機的硬件比作人的五官，人通常是通過眼睛、耳朵、舌頭和鼻子等器官來獲取外界信息的；而計算機是通過以下設備，如鍵盤、鼠標、攝像頭、掃描儀、手寫輸入板、語音輸入裝置等來獲取信息的，二者具有很強的可比性，我們可以把這些器官比作計算機輸入設備。人是通過大腦處理信息的，計算機是通過微處理器（中央處理器CPU）處理信息的，人的大腦就相當于計算機的微處理器。人對信息處理后通過嘴巴說出來或者用手書寫出來，而計算機則是通過顯示器、打印機、繪圖儀、影像輸出系統(tǒng)、語音輸出系統(tǒng)、磁記錄設備等把各種計算結果數(shù)據(jù)或信息，或以數(shù)字、或以字符、或以圖像、或以聲音等形式表示出來，我們可把它們通通比作輸出設備。這樣通俗的比喻，學生自然很容易理解所學知識。三、上課多用“任務驅動”的教法信息技術課最為顯著的特點便是操作性極強。針對這一特點，我們采用最有效的教學方法就是“任務驅動”。所以，在信息技術教學時，我們教師必須以“任務驅動”教學法作為教學的主線。這種教學法是將教學內容隱含在一個或者幾個任務之中，每一章完成一個大任務，在同一章內，我們再將這個大任務拆解成若干個子任務，而每一節(jié)又由一個或者幾個子任務組成。在教學時，學生在教師的指導下，通過完成一個個小任務，逐步掌握所學的知識與技能。比如，關于因特網的教學，我們就可以將它分成在因特網上“瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發(fā)電子郵件、使用BBS交流”等幾個大任務；而對“收發(fā)電子郵件”這一大任務還可以分為三個子任務：“寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉信”等；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務我們還可以將其拆解為“寫信、發(fā)信、在信中添加附件、把一個E-mail發(fā)送給多個接收對象”等四個子任務。這種“任務驅動”教學方法，把學生在“做”中“學”的思想放在了一個十分突出的位置，它在為學生營造了一種“建構知識、寓學于實踐”的寬松環(huán)境的同時，又能讓學生既緊張有序而又充滿樂趣地學習。四、把計算機課與生活實踐結合起來在信息技術課中，學生通過具體的動手操作實踐，一方面掌握了應用信息技術的能力，另一方面鞏固了基本的理論知識，更重要的是能將應用信息技術的能力運用到解決日常生活中的實際問題上來。比如，我校要求各班要常出黑板報，這黑板報有的班出得好，有的班級出得不好，這就關系到設計的問題。所以，我們在教學中，就可以讓學生通過電腦來設計黑板報。一個漂亮的黑板報版面設計，需要學生學會應用信息技術的這些能力：1.Word文字的輸入；2.字體的設置；3.字體色彩的搭配；4.插圖（需要從網上查找和下載圖片）；5.排版。這樣的教學活動，可以將信息技術教育和學生平時的日常生活緊密地結合在一起，既能使學生的興趣得到激發(fā)、知識得到豐富、能力得到培養(yǎng)，又能使信息技術教育與其他學科得到整合、使學生的計算機水平得以提高。這種教學方法，在新課標實施的今天，是應該大力提倡的。教無定法，只要得法。信息技術教學也一樣，我們必須幫助學生樹立正確的學習觀，要高度重視信息技術在我們的學習、工作、生活中的作用；在教學中注意運用學習可接收的方式；注意運用學生所喜聞樂見的方法；注意將將計算機教學與現(xiàn)實的生活實踐結合起來。這樣學生學習計算機技術的信心就一定會大大增強，計算機能力的水平就一定能提高，進而使他們終生受益。分層教學是因材施教理論在教學上的具體運用,是目標教學的一種特殊方式,其目的在于面向全體學生,使不同程度的學生通過教學在原有基礎上都得到提高。這樣的教學模式有利于大面積提高教學質量并有效地控制學困生流失。那么,在教學實踐中如何實施分層教學呢?1測查差異,科學分層學生之間的個性差異是客觀存在的,忽視了個性差異,按同一標準要求他們共同進步,就會埋沒其天賦才能和興趣愛好。所以教師要認真研究學生,通過觀察、談話、個案分析、批改作業(yè)、民意測驗等多種形式準確測查出學生的個性差異。主要了解學生在學習目的、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習技能、智力水平、學習風格、學習環(huán)境及個體學習需要方面的差異。要建立起學生資料檔案,并隨著學生的不斷進步而隨時調整。分層時要征求學生的意見,取得家長的支持,以便教學真正走進學生的心靈,為制定不同層次的教學目標做好充分準備。2制定多層次教學目標要使學生取得一定水平的學習成績,就應為學生提供適合他們學習基礎的教學目標,使之處于學生最近發(fā)展區(qū)內,以促進學生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過度,使其能夠“跳一跳,摘桃子”。在教學目標中應有:第一,基本技能目標,如聽、說、觀察、計算;第二,思維能力目標,如創(chuàng)造思維、想象能力、決策能力、解決問題能力、信息加工能力、人際交往能力;第三,個性品質目標,如自尊、自重、責任心、誠實、正直、自我約束等;第四,政治思想、審美目標。教學目標分為長期目標和短期目標,大目標下還可以設小目標。小目標要具體化、系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化,在表述上要使用明確的行為動詞,更重要的是不同學生達到不同層次的目標。我們要讓學生通過學習活動學會做人,學會求知,學會健體,學會審美,學會合作,學會創(chuàng)造。3合理調整教學內容分層教學既然是“同教材”“同進度”“異要求”,那么教師就應對教學內容進行合理的加工處理,即依據(jù)教學目標作適當?shù)恼{整和組織,重新排列組合。調整時,要遵循系統(tǒng)性、可接受性和實用性的原則,圍繞知識點的數(shù)量、覆蓋范圍、難易程度,以及安排的順序和進度來進行,刪去那些與學生生活關系不大、難以理解的內容,同時,教師也應該把自己的學識、見解當做課程的一部分,在上課時給學生補充有關知識,以激發(fā)其情感和動機。4引導學生開展合作學習分層教學在實施時,僅靠教師來照顧學生的差異是很難的,因此教師在班級教學的同時,應提倡學生間的開放式合作學習,或伙伴間合作,或小組合作,以便形成積極互動的關系。為此,教師要善于解答各種成功經驗,結合學生的實際情況,加強合作態(tài)度教育和合作技能培訓。5加強個別輔導為彌補班級教學的不足,加強輔導就成了滿足學生個別需要的重要途徑。按照西方的“掌握學習理論”,以群體教學為主,輔之以個別教學的組織形式,可使百分之九十五的學生達到優(yōu)秀.通過輔導補差培優(yōu),進行診斷性個別教學。6及時反饋與激勵性評價要大面積提高教學質量,必須讓教學評價貫徹始終。因為及時的反饋評價有利于了解學生個體之間的差異及其需要,并及時調整教學內容。分層教學的考試評價注重對學生全面考察,給他們提供更多的教育信息,給他們提供成功的機會,令其體驗到成功的樂趣,從而增強他們的學習動機,使其自覺自愿地學習。教師對不同的學生提出不同要求,內容豐富,形式多樣,評價采取定性定量相結合的方式,強調通過評價明確每個學生的發(fā)展方向激勵他們繼續(xù)努力,健康成長。教師讓學生參與評價,培養(yǎng)其自我評價的能力,鼓勵他們分析自己的成績,關注反饋信息,在考評中增進自我認識,從而不斷總結、反思、調節(jié)、提高?？傊?要指導學生高效愉快地學習,必須建立和諧、平等的師生關系,要與學生進行多向信息溝通,要關愛、真程、民主,要學會微笑,鼓勵。教師必須熱愛每一位學生,挖掘教學內容中的情感因素,以認知活動為中主線,促進學生的心智發(fā)展。收稿日期:2009-12-16關注核心素養(yǎng)著眼深度教學深度教學文本的課程”“意圖的課程”“實施的課深度教學科學教育有個說法,叫做“一英寸寬,一英里深”,英寸寬”指知識內容宜少而精,“一英里深”指內容要展開,展開了才有可能“深”,“深”是指讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。深度教學是什么阻礙了教師的這種專業(yè)的課程實施行為?教師是在信念上認為教科書是不可動搖的權威,還是在能力上無法調適并創(chuàng)造性地使用教科書?道德與法治教學要深入學生的生活開學第一天」孫你的心怎樣急神吃好合絎地HE喜攻吃的出來怎樣吃好你記這幾案一三期四巨工六乒日政4從電視機的瓷化說起從電視積的發(fā)展,你發(fā)了什么?它與人們的需要,以及科學技術的發(fā)展什計么關系眼看看生活中具產品為什么會不勤更新他東西的資化足不是也是這樣?后學誓黃,到去量延伸課例:圍程找秋天與雷雨天1青乩吧子裔子電僅我的書包是奶媽素于做的注重學生批迎折同判性思維能力的培養(yǎng)和獨立思考問題還給我!能力的訓彈弓也帶嗎?不可以不想琴。不以用床,爸媽總對我說再睡一金兒多“不可以677.吃桂林米粉,多交一塊錢,可以加酸筍、或者花生或者酸豆角。記住千萬不要在開始就多交這一塊錢,那樣老板會加在你的碗頭,本來就滿滿的一碗米粉了,放少點兒也看不出來。我一般是米粉端上來了,才交一元錢,這時老板會拿個盤子裝了端上來