俄羅斯教師教育課件

俄羅斯教師教育俄羅斯教師教育俄羅斯教師教育俄羅斯教師教育課程設(shè)置研報(bào)告人:曾晨曦L/O/G/O目錄、俄羅斯教師教育現(xiàn)狀俄羅斯教師教育課程設(shè)置歷史發(fā)展三、俄羅斯教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀四、俄羅斯教師教育課程改革及其特點(diǎn)五、俄羅斯教師教育課程設(shè)置的可借鑒之處長(zhǎng)久以來(lái)，人們常常解不開(kāi)的一個(gè)困惑是：“練了體育身體并不見(jiàn)得好，不練體育的身體也不見(jiàn)得差?！逼鋵?shí)質(zhì)應(yīng)該是在質(zhì)疑體育學(xué)科與健康之間的關(guān)系。其實(shí)體育也是一門(mén)科學(xué)，在教育的過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)是至關(guān)重要的，而健康與體能的含義也非常寬泛，其中也受到遺傳、生活等方面的影響。所以在體育教學(xué)中發(fā)展體能和進(jìn)行身體鍛煉也要有針對(duì)性地工作，既不能泛泛而談，也不能無(wú)視鍛煉的意義。因此需要特定的教學(xué)策略。那么，什么是體育教學(xué)策略呢？《體育教學(xué)策略的概念、結(jié)果及其模型》中指出：體育教學(xué)策略是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)所預(yù)想的教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)計(jì)體育教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法以及根據(jù)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)情境調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法的思想和方略。這個(gè)概念表名，第一，教學(xué)策略不同于教師教案，而是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的思想和方略；第二，教學(xué)策略具有可操作性和可調(diào)控性。解決了這個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)就隨筆者一起，探討初中體育教學(xué)關(guān)于身體鍛煉與體能發(fā)展的教學(xué)策略。一、宏觀(guān)策略――為什么教和教什么1、要將“體育與健康”理解為“體育為健康”不能將“體育與健康”課變成講授健康知識(shí)的理論課，也不能把健康教育的知識(shí)傳授當(dāng)做了促進(jìn)學(xué)生健康的途徑，而忽略體育課中的技能傳授和身體活動(dòng)性。更不能將其理解為“本次體育新課程改革是健康與技術(shù)之爭(zhēng)”。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該把“體育與健康的關(guān)系”在心中理解為是“體育為健康”，也就是說(shuō)體育要為學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的身心健康服務(wù)，體育課教學(xué)是個(gè)手段和載體，而學(xué)生的身心健康和體育實(shí)踐能力的形成是目的。也就是說(shuō)，體育的身體活動(dòng)性應(yīng)該在“身心健康”的大目標(biāo)下統(tǒng)一起來(lái)。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一的第一標(biāo)志就是要在體育課教學(xué)中積極地鍛煉身體，使體育課程能夠成為促進(jìn)學(xué)生的身體健康做出實(shí)實(shí)在在的效果，讓“體育好”和“身體好”在體育教學(xué)效果上得到最大的統(tǒng)一。2、教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)“身體鍛煉”和“保健養(yǎng)護(hù)”兩個(gè)方面身體鍛煉，顧名思義就是指通過(guò)體育鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能的改善，這也就是傳統(tǒng)體育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是體育課中的身體活動(dòng)和技能學(xué)習(xí)；而“保健養(yǎng)護(hù)”則是指通過(guò)衛(wèi)生保健的方法來(lái)保養(yǎng)學(xué)生的身體，這主要通過(guò)體育課的保健意識(shí)和保健能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是對(duì)新課改下的體育教師所提出的新的要求。二、中觀(guān)策略――教多少和教會(huì)多少要解決這個(gè)問(wèn)題，就不得不仔細(xì)的研讀和理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)還要“因地制宜”、“因材施教”?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中階段的“身體健康”目標(biāo)下，主要實(shí)現(xiàn)：1、掌握保健知識(shí)與方法2、發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)筆者看來(lái)，“掌握保健知識(shí)與方法”是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解有關(guān)保健方面的知識(shí)尤其是保健原理，從理性上建立對(duì)身體健康自我保護(hù)和養(yǎng)護(hù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有著既著眼現(xiàn)在又兼顧未來(lái)的重要意義。它能夠提高學(xué)生對(duì)身體和健康的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)健身方法，提高自我保健意識(shí)；堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；養(yǎng)成健康的行為生活方式，當(dāng)他們走上工作崗位后，能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和不同需求，選擇個(gè)人喜愛(ài)的方法參加體育活動(dòng)，挖掘運(yùn)動(dòng)潛能，提高運(yùn)動(dòng)欣賞能力，形成積極的生活方式等等。實(shí)是“授人以漁”的工作。應(yīng)當(dāng)成為初中體育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。而“發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)”應(yīng)當(dāng)成為初中體育教學(xué)中另一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)：各國(guó)，各名族，各類(lèi)書(shū)籍對(duì)“體能”均有著不同的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是無(wú)論何種解釋?zhuān)瑹o(wú)論怎樣定義，體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)都被認(rèn)為是構(gòu)成人體的身體能力和身體健康的要素，而體育教學(xué)中又具備發(fā)展體能的功能。而且，“發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)”一直是傳統(tǒng)體育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。三、微觀(guān)策略――用什么教和怎么教這一方面的內(nèi)容，其實(shí)是體育教師教師技能和素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校條件和設(shè)施的不同，會(huì)有不同的教學(xué)方法和教學(xué)安排。在此筆者主要談?wù)劧嗄杲虒W(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)。1、教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立“健康”和“體育”是渾然一體的理念在未來(lái)體育與健康的課程中“體育傳承”和“健康促進(jìn)”不能稱(chēng)為兩張皮，應(yīng)該是渾然一體的。這就要求體育課要時(shí)時(shí)刻刻地想著為學(xué)生的健康服務(wù)，體育課教學(xué)要從單純的“運(yùn)動(dòng)技能傳授”變成“通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主題的學(xué)習(xí)為學(xué)生的身體健康和心理健康服務(wù)”的課程。2、“發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)”的教學(xué)需要有“現(xiàn)在”和“未來(lái)”兩個(gè)時(shí)間概念和兩方面的工作這個(gè)問(wèn)題實(shí)際就是以發(fā)展的眼光開(kāi)展“發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)”的教學(xué)?！艾F(xiàn)在”策略說(shuō)白了就是科學(xué)合理的安排每節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容和程序。在這個(gè)過(guò)程中，“鍛煉”和“教學(xué)”相結(jié)合。課的節(jié)奏流暢，形成技術(shù)教學(xué)、領(lǐng)會(huì)思考、技術(shù)練習(xí)、素質(zhì)鍛煉、戰(zhàn)術(shù)比賽、休息調(diào)整幾個(gè)主要課堂環(huán)節(jié)交替有序，相得益彰。最好的教學(xué)應(yīng)該是：教學(xué)中有練習(xí)，休息中有思考，練習(xí)中有鍛煉，比賽中有練習(xí)；課的運(yùn)動(dòng)也要負(fù)荷符合學(xué)生的身體狀況?！拔磥?lái)”策略則立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，為不斷發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)服務(wù)。筆者在此總結(jié)出一下兩個(gè)方面：（1）通過(guò)體育的教學(xué)告訴學(xué)生他們將來(lái)的體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)將會(huì)發(fā)生哪些變化，這些變化是如何導(dǎo)致的，是他們?cè)谖磥?lái)的時(shí)空里可以對(duì)自己的身體的變化和將要發(fā)生的變化進(jìn)行理解和加以預(yù)測(cè)。（2）要告訴學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)重新學(xué)習(xí)和重新獲得新信息的源泉，如告訴學(xué)生有哪些體育設(shè)施、健身設(shè)施、保健設(shè)施甚至醫(yī)療設(shè)施和康復(fù)設(shè)施是可以利用的等等。現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)農(nóng)村教師的工作具有復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感具有差異性，對(duì)小學(xué)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感的差異性進(jìn)行調(diào)查研究，不僅能夠提升教師職業(yè)認(rèn)同的水平、增強(qiáng)教師的工作滿(mǎn)意度，還可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，現(xiàn)以牡丹江地區(qū)為例，對(duì)該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感的差異性進(jìn)行了調(diào)查研究。一、研究方法（一）訪(fǎng)談?wù){(diào)查法選取牡丹江地區(qū)具有一定代表性的農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行訪(fǎng)談，與他們進(jìn)行深入的交流。農(nóng)村小學(xué)教師訪(fǎng)談的主要內(nèi)容是他們對(duì)本職工作的感受，目前生活的現(xiàn)狀；與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者訪(fǎng)談的主要內(nèi)容主要包括他們的管理方法，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理中所面臨的問(wèn)題。（二）文獻(xiàn)研究法利用數(shù)字化圖書(shū)館、“谷歌”等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)文獻(xiàn)，加以綜合梳理來(lái)作為研究的理論基礎(chǔ)。二、調(diào)查結(jié)果：農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有差異性農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感具有以下幾個(gè)方面的差異性：（一）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同及其各維度認(rèn)同的性別具有差異性：接受本次調(diào)查的男性教師132名，女性教師168名，總體來(lái)說(shuō)，男性教師的職業(yè)認(rèn)同感總值為73.03，女性總值為76.38，在職業(yè)認(rèn)同程度上，男性教師和女性教師存在顯著性差異，農(nóng)村小學(xué)女性教師職業(yè)認(rèn)同的均值高于男性教師，女性教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同程度高于男性教師。造成這種現(xiàn)象的原因：第一，社會(huì)層面上受中國(guó)社會(huì)文化環(huán)境和性別角色定位的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)被定義為對(duì)女性職業(yè)最適合的。教師職業(yè)可以相對(duì)滿(mǎn)足女性的成就期望值，而較少滿(mǎn)足男性的成就期望值[1]。第二，心理層面受性格差異和擇業(yè)動(dòng)機(jī)差異的影響。與男性相比，女性教師更重視職業(yè)本身的興趣。那是因?yàn)榕越處煱l(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，喜愛(ài)教師這一職業(yè)，也因此女性教師往往更多地從職業(yè)生活中體驗(yàn)到幸福感，職業(yè)意義與價(jià)值自我感覺(jué)會(huì)更好[2]。但是男性教師對(duì)從事教師沒(méi)有野心，是其他不可避免的原因才進(jìn)入教師這一職業(yè)，有的人還會(huì)有“先做做看，有機(jī)會(huì)再離開(kāi)”的心態(tài)。第三，生理層面受言語(yǔ)能力的差異的影響。一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言表達(dá)能力上，女性天生在這些方面要優(yōu)于男性。從這一角度看，女教師更能勝任教師這一工作，更容易?w會(huì)到工作的成就感，所以也就更認(rèn)同教師這一職業(yè)[3]。（二）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的年齡差異在職業(yè)認(rèn)同感方面，不同年齡段的農(nóng)村小學(xué)教師存在顯著差異，把本次調(diào)查的132名男性教師和168名女性教師按照不同的年齡段進(jìn)行分類(lèi)，得到以下結(jié)果：25歲及以下教師的職業(yè)認(rèn)同感分值是88.94，26-30歲年齡段教師的分值是71.41，31-41歲教師的分值是71.61，41-50歲教師的分值是73.72，51歲及以上教師的分值是75.75。同時(shí)不同年齡段的教師在角色價(jià)值觀(guān)的認(rèn)同上也存在明顯差異。我們進(jìn)一步比較還可得知，教師在25歲及其以下年齡段的教師職業(yè)認(rèn)同程度比其他年齡段的教師高，并且這四個(gè)年齡階段的均值都在隨年齡增長(zhǎng)而增加，說(shuō)明教師職業(yè)認(rèn)同隨著年齡的增長(zhǎng)其職業(yè)認(rèn)同程度越來(lái)越高。（三）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的教齡差異不同教齡的農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度上都有極顯著的差異：本次調(diào)查的132名男性教師和168名女性教師，就職業(yè)物質(zhì)認(rèn)同感方面的調(diào)查結(jié)果：教齡在1-3年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.82，教齡在4-10年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.69，教齡在11-20年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.59，教齡在21-30年教師職業(yè)認(rèn)同感均值為3.90，教齡在30年以上的教師職業(yè)認(rèn)同感為3.24；就職業(yè)精神認(rèn)同感方面：教齡在1-3年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.85，教齡在4-10年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.27，教齡在11-20年的教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.11，教齡在21-30年教師職業(yè)認(rèn)同感均值為2.05，教齡在30年以上的教師職業(yè)認(rèn)同感為1.94。整體來(lái)講，教齡增長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同感隨之增長(zhǎng)。除此之外，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的超過(guò)20年教齡組最低，這可能是由于更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師對(duì)物質(zhì)的要求變高，目前的收入水平不能滿(mǎn)足教齡長(zhǎng)的教師的需求。三、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感差異性的訪(fǎng)談?wù){(diào)查為了更加深入地調(diào)查農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)階段職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，找出我國(guó)農(nóng)村教師教育發(fā)展方面存在的問(wèn)題，采用訪(fǎng)談的方法進(jìn)一步進(jìn)行定性研究，選取不同職稱(chēng)、教齡等教師13人予以訪(fǎng)談，其中學(xué)校管理者3人，男教師5人，女教師5人。調(diào)查結(jié)果上看，教師在個(gè)人發(fā)展、工資待遇等方面不太滿(mǎn)意，而且這種認(rèn)同程度會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。同時(shí)教師職業(yè)認(rèn)同感伴有顯著的個(gè)體差異。因此，根據(jù)小學(xué)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查問(wèn)卷以及訪(fǎng)談得出如下結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教師這一職業(yè)認(rèn)同感的差異性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在性別上，女性教師認(rèn)同程度高于男性教師。第二，在年齡上，教師職業(yè)認(rèn)同隨著年齡的增長(zhǎng)其職業(yè)認(rèn)同程度越來(lái)越高。第三，在教齡上，教齡增長(zhǎng)，職業(yè)認(rèn)同感隨之增長(zhǎng)。此外，20年以上教齡的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感最低。俄羅斯教師教育課程設(shè)置研報(bào)告人:曾晨曦L/O/G/O目錄、俄羅斯教師教育現(xiàn)狀俄羅斯教師教育課程設(shè)置歷史發(fā)展三、俄羅斯教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀四、俄羅斯教師教育課程改革及其特點(diǎn)五、俄羅斯教師教育課程設(shè)置的可借鑒之處俄羅斯教師教育現(xiàn)狀1992年3月13日,俄科學(xué)部高等教育委員會(huì)通過(guò)了《關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教育的決議》。于是,俄羅斯以不完全高等教育基礎(chǔ)高等教育和完全高等教育的三級(jí)結(jié)構(gòu)取代了運(yùn)作幾十年的單高教結(jié)構(gòu),以不完全高等教育證書(shū)、學(xué)士學(xué)位、完全高等教育專(zhuān)家文憑或碩士學(xué)位等幾個(gè)層次的學(xué)歷水平取代了原來(lái)唯一的高教專(zhuān)家文憑加上高校后學(xué)位教育的副博士、博士層次,使教師教育的層次結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展。第一層次:中等師范教育。包括師范中專(zhuān)和師范專(zhuān)科。師范專(zhuān)科學(xué)校是蘇聯(lián)解體后出現(xiàn)的新類(lèi)型學(xué)校,多由師范學(xué)校升格而來(lái),比中師稍高,比師范本科略低,學(xué)業(yè)年限上比前者多1--15年,比后者少15—2年不等,在俄羅斯多級(jí)高教體制中應(yīng)屬第一級(jí)教育層次(在我國(guó)等于大專(zhuān)),但在連續(xù)師范教育體系中被劃歸為中等師范機(jī)構(gòu)這種師專(zhuān)的畢業(yè)生成為高等師范院校的重要生源之一。第二層次:高等師范教育。高等師范教育是俄羅斯師范教育體系的主干部分。經(jīng)過(guò)4年的師范本科培養(yǎng),畢業(yè)生有資格在各種中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校包括文科中學(xué)、私立學(xué)校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中任教,有權(quán)講授所學(xué)專(zhuān)業(yè),并可獲學(xué)士學(xué)位。最近10年以來(lái),為適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步、社會(huì)轉(zhuǎn)型和新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及社會(huì)文化發(fā)展需要,高等師范教育機(jī)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)出開(kāi)放性、靈活性、多元化和綜合化的發(fā)展趨勢(shì),變化顯著。首先,師范學(xué)院變升師范大學(xué)的速度迅速。90年代起,俄羅斯高教領(lǐng)域出現(xiàn)了綜合大學(xué)化現(xiàn)象,師范教育領(lǐng)域的綜合大學(xué)化從1992年開(kāi)始,發(fā)展速度很快。到2002年,師范大學(xué)約占高等師范院校總數(shù)的50%以上。師范大學(xué)的主要任務(wù)包括:制訂教學(xué)計(jì)劃,保證高質(zhì)量施教;對(duì)專(zhuān)門(mén)人才進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn),大批量培養(yǎng)碩士研究生,為專(zhuān)業(yè)人才大學(xué)后階段技能水平的提高創(chuàng)造條件;通過(guò)副博士生部和博士生部培養(yǎng)教育科研力量;通過(guò)自己的學(xué)術(shù)答辯委員會(huì)為不具備學(xué)位授予權(quán)的師范學(xué)院組織論文答辯在專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置上,增加了許多非師范性?xún)?nèi)容,如經(jīng)貿(mào)、法律、生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。它對(duì)師范院校職能的轉(zhuǎn)換影響很大。其次,高等師范教育機(jī)構(gòu)日益多元化。到目前為止,同時(shí)為俄羅斯高師教育體系培養(yǎng)師資的仍有29所傳統(tǒng)型綜合大學(xué)。而隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要,非師范院校嘗試培養(yǎng)教師的規(guī)模也在陸續(xù)擴(kuò)大。非師范院校開(kāi)設(shè)師范專(zhuān)業(yè)的大多是在由原來(lái)的師范院校改建的綜合性大學(xué)里以及一些獲準(zhǔn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資的部屬院校。允許部屬專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)師范專(zhuān)業(yè),既是近年來(lái)師范教育的一種新嘗試,也是高等教育適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)急性產(chǎn)物。由于國(guó)家財(cái)政對(duì)教育的撥款陷于癱瘓,中小學(xué)校教師長(zhǎng)期領(lǐng)不到工資,影響了師范專(zhuān)業(yè)的聲譽(yù),報(bào)考師范院校的生源度減少,使普通教育學(xué)校師資匾乏的矛盾凸顯出來(lái)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)師范班,就成為緩解這種矛盾的措施之一。這表明,師范專(zhuān)業(yè)在適應(yīng)社會(huì)變革、滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求方面正逐步走出原來(lái)的幾乎封閉和壟斷的培養(yǎng)格局第三,師范院校類(lèi)型呈多樣化。目前在俄羅斯,以培養(yǎng)教師為主業(yè)的、且被官方劃歸為師范類(lèi)大學(xué)的,已經(jīng)不只是原來(lái)意義上的師范院校,除專(zhuān)門(mén)的師范大學(xué)外,還包括有幾所語(yǔ)言大學(xué)、葉卡捷林娜工程師范大學(xué)、馬加丹國(guó)際師范大學(xué)、圣彼得堡國(guó)立教育技術(shù)大學(xué),俄羅斯教育科學(xué)院大學(xué)等。此外,還有一些師范院?；蛞员拘榛A(chǔ)、或聯(lián)合本地區(qū)某個(gè)(數(shù)個(gè))其它院校成立了傳統(tǒng)型綜合大學(xué)。在淡化本校的師范性、突出其綜合性的宗旨之下,仍承擔(dān)部分師范類(lèi)培養(yǎng)的任務(wù)同時(shí)還向其他師范院校提供一定的師資力量。二、俄羅斯教師教育課程設(shè)置辦史發(fā)展蘇聯(lián)教師教育課程設(shè)置·20世紀(jì)70-80年代的特征是“信息爆炸”,即自然和基礎(chǔ)科學(xué)的迅猛發(fā)展。而高等教育體系沒(méi)有任何變化。在前蘇聯(lián),師范院校主要是綜合性院校的教育系和專(zhuān)門(mén)性的師范院校,修業(yè)年限一般為4年或者5年,前者主要培養(yǎng)方冋是高年級(jí)各科的學(xué)業(yè)教師,后者主要培養(yǎng)方向是中學(xué)的音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞動(dòng)等專(zhuān)業(yè)課程的教師。此外,師范院校的實(shí)施模式還有函授制院校和夜課制院校、職業(yè)學(xué)校、綜合職業(yè)院校的教育系以及農(nóng)學(xué)院,他們的主要培養(yǎng)方向是從事職業(yè)教學(xué)的教師。在整個(gè)教師隊(duì)伍中,專(zhuān)門(mén)性的師范院校的培養(yǎng)比例占80%以上,綜合性院校的教育系占10%以上,剩下的大概5%由其他院校培養(yǎng)。受當(dāng)時(shí)的客觀(guān)政治經(jīng)濟(jì)條件的影響,教育行業(yè)的工資水平并不高,但是蘇聯(lián)時(shí)期已經(jīng)相當(dāng)重視教育的發(fā)展,所以教師職業(yè)的社會(huì)地位還是相當(dāng)高的,列寧更是被稱(chēng)為“人民教師”。蘇聯(lián)時(shí)期的課程設(shè)置主要分為以下幾個(gè)模塊第一模塊:這些課程在政治理論層面上,主要包括歷史唯物主義、辯證唯物主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、蘇共黨史、科學(xué)共產(chǎn)主義、科學(xué)無(wú)神論基礎(chǔ)、馬克思主義倫理學(xué)與美學(xué)原理、蘇聯(lián)法律等。主要目標(biāo)是形成未來(lái)教師的辯證唯物主義的世界觀(guān)和共產(chǎn)主義的學(xué)習(xí)態(tài)度和勞動(dòng)態(tài)度根據(jù)教師修業(yè)年限的不同,課程設(shè)置發(fā)生相應(yīng)變化,一般,四年制的授課時(shí)間為454學(xué)時(shí),五年制為544學(xué)時(shí)。而此部分約占總課程的13%?！さ诙K:教育學(xué)和教學(xué)法方面,課程主要包括教育史、教育學(xué)或教育原理,普通心理學(xué)、年齡與教育心理學(xué)、家庭生活心理學(xué)與倫理學(xué)、教學(xué)法、學(xué)校衛(wèi)生。此部分課程共計(jì)500-600課時(shí),約占總課程的18%。同時(shí),還開(kāi)設(shè)了各個(gè)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的綜合課程。主要目的是保障學(xué)生掌握科研工作和實(shí)習(xí)工作的方法和知識(shí)。第三模塊:專(zhuān)業(yè)課程,指未來(lái)教師需要掌握的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科課程,有2500—-3000課時(shí),約占總課程的69%,所占比重最大綜上,我們可以歸納出蘇聯(lián)時(shí)期教師課程設(shè)置的如下特點(diǎn)特點(diǎn)一:從整體上看,課程改革進(jìn)展遲緩,課程設(shè)置變化不明顯。雖然國(guó)家對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了一些調(diào)整,但都未曾改變課程本質(zhì),不過(guò)是對(duì)現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行一些表面性改變