常見句型的翻譯教學(xué)課件

常見句型的翻譯36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生常見句型的翻譯常見句型的翻譯36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生型的翻譯見句型的翻譯:定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)123常見句型的翻譯定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)1、2、3見題的翻詳一定語從句的翻譯語從句的碎butiveclausesarewidelyusedinEnglish.Inmanycases,sentencesaremadeverylongbecauseofributiveclausesHenceitisimportanttohaveacorrectcomprehensionandanaccuratetranslationofattributeclauses.Differentattributiveclausesmayexpressdifferentmeaningsuchaspurpose,concession,resultandsoon.Anattributiveclauseusuallyfollowstheworditmodifies.ThisisdifferentfromChinese.InChinesethereisnopost-positionattributiveandtherecantbetoomanymodifiersprecedingthemodifiedword.Allthiscauseschangesintranslatingsomesentenceswhichcontainattributiveclauses一、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀為了更好地了解本校英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者隨機抽取了三個年級各300名學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果如下：1.詞匯記憶43%的同學(xué)的主要記憶方法是機械記憶，靠死記硬背，像記電話號碼一樣背英語單詞；僅有21%的同學(xué)能夠通過讀音規(guī)則或構(gòu)詞法記憶單詞。71%的同學(xué)通過背單詞表記憶單詞，僅有很少的同學(xué)通過上下文記憶詞匯。26%的同學(xué)定期復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，大部分同學(xué)只有老師盯得緊才偶爾復(fù)習(xí)一下，自覺性不高。2.單詞讀音13%的同學(xué)會利用音標讀單詞，大部分同學(xué)靠教師領(lǐng)讀或模仿磁帶才能讀準單詞，甚至有的同學(xué)在漢語中找一個發(fā)音類似詞語來幫助記讀音，例如：gas的旁邊記上“該死”，pest旁邊記上“拍死它”等。3.工具書的使用三分之一學(xué)生有英漢或英漢雙解詞典，他們大部分主要用它查文章中生詞的漢語意思，不注意英語解釋，更不注重通過例句了解單詞在語境中的使用。4.教學(xué)方法在問及“教師如何講解單詞”時，92%的同學(xué)回答注重講授單詞的用法，如及物與非及物、單數(shù)與復(fù)數(shù)、派生詞和有關(guān)短語等。consider一詞教師會講解作動詞的幾個意思及用法，來個詞典大搬家，學(xué)生真正記住的內(nèi)容很少，高耗低效。從以上調(diào)查可以看出，農(nóng)村高中師生對詞匯的重視程度日益加強，但在對詞匯教學(xué)的認識上還存在許多誤區(qū)。有些教師和學(xué)生認為，詞匯學(xué)習(xí)就是提高詞匯量，而提高詞匯量，沒有什么有效的方法，只能依靠死記硬背，沒有形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。單詞發(fā)音上，學(xué)生在小學(xué)和初中由于英語師資不強，沒有學(xué)好音標，導(dǎo)致只有少數(shù)同學(xué)能用音標讀準單詞。在教學(xué)上，許多教師只注重詞匯知識的講解，把詞匯處理為相互孤立的個體，詞匯和語意聯(lián)系分離，造成學(xué)生記憶詞匯和詞匯使用脫節(jié)的不良結(jié)果。以上問題的存在直接影響學(xué)生語言運用能力的提高，廣大師生必須改變原有的英語詞匯教學(xué)觀，積極適應(yīng)新課程改革，以詞匯教學(xué)為突破口，全面提高學(xué)生英語語言運用能力。二、應(yīng)對策略1.轉(zhuǎn)變教師觀念，使詞匯教學(xué)適應(yīng)新課程需要相對于城區(qū)學(xué)校英語教師而言，農(nóng)村高中英語教師更需要上級業(yè)務(wù)部門在新課程理念上的跟進指導(dǎo)。學(xué)校要通過“走出去，請進來”的辦法，為教師提供學(xué)習(xí)新理念的機會。英語教師要通過網(wǎng)絡(luò)等資源，及時了解新課程背景下有效的英語詞匯教學(xué)策略。力爭實現(xiàn)由傳統(tǒng)注重講解詞匯知識向通過詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語用能力轉(zhuǎn)變，由孤立講授單詞向在語境、語篇中學(xué)習(xí)詞匯轉(zhuǎn)變。2.遵循科學(xué)規(guī)律，進行有效記憶無論如何，詞匯記憶是一個與遺忘作斗爭的過程，科學(xué)的記憶方法有助于詞匯記憶。研究結(jié)果表明:死記硬背的重復(fù)記憶比有間隔的再認和有組織的復(fù)習(xí)的效果差。對中學(xué)生單詞記憶復(fù)習(xí)時間的實驗研究表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞復(fù)習(xí)時間安排在學(xué)習(xí)后第2、4、8、16、32天，即按照以1為首項，以2為公比的等比數(shù)列增加。這種時間安排適合于初、高中不同年齡、不同水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)后無復(fù)習(xí)，遺忘的高速期分別在第2天和第4-8天；學(xué)習(xí)后8天內(nèi)是保持或遺忘的關(guān)鍵期，如果能合理地安排三次復(fù)習(xí)，記憶就能保持在95%以上。3.靈活呈現(xiàn)詞匯，確保記憶效果集中識詞時，最好是先學(xué)后教。學(xué)生先根據(jù)詞匯表中的音標試讀單詞，通過teamwork和pairwork相互糾正發(fā)音，學(xué)生基本讀準后，教師再作適當讀音示范。4.突出聯(lián)系，在上下文中學(xué)習(xí)和記憶單詞使用聯(lián)系上下文的方式推測目標詞的詞義。由于聯(lián)系上下文法對學(xué)習(xí)者的閱讀水平有相應(yīng)的要求，這需要學(xué)生有一定的詞匯方面的圖式積累，才能更好使用該方法。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀生詞率不超過5%的文章時，要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測詞義的習(xí)慣。在記憶單詞和短語時，與課文的語境和語篇相結(jié)合，無論是即時回憶還是延時回憶，效果都很好。5.突出應(yīng)用，在聽、說、讀、寫活動中運用詞匯學(xué)習(xí)完一個話題之后，選取4~5篇有關(guān)文章供學(xué)生閱讀，文章中或多或少會復(fù)現(xiàn)與話題有關(guān)的詞匯和短語，在閱讀中鞏固和應(yīng)用詞匯。還可以設(shè)計應(yīng)用所學(xué)的詞匯進行話題寫作。6.授之以漁，在課堂教學(xué)中嵌入學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中嵌入和滲透學(xué)習(xí)策略是新課程的要求。“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納構(gòu)詞法知識。同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的資源策略。對農(nóng)村學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何使用工具書，引導(dǎo)學(xué)生不僅要查詞義，更要關(guān)注詞語在語境中使用。當前，我國的教育又面臨著新一輪的課程改革。對于新形勢下提出的有效教學(xué)，語文教師在語文課程改革的背景下，如何認識和理解有效教學(xué)以及實現(xiàn)語文的有效教學(xué)，是最中心，最緊迫的任務(wù)也是教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵所在。構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍；注重對教材的準確把握；強調(diào)對語言的品味與揣摩等初中語文課堂有效教學(xué)策略，是我們語文教學(xué)的重點和難點；旨在為初中語文探索一條“有效教學(xué)”之路。新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實施對教育又提出了更高的要求?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標準》在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準以及教學(xué)、評價、課程管理、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、課程改革的組織與實施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標包括以下三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；課程標準取代了過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱；倡導(dǎo)自主、探究、體驗與合作的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀等。這都給我們實施“有效教學(xué)”的理念提供了廣闊的舞臺，而“有效教學(xué)”的理念的貫徹實行則可以更好的實現(xiàn)課程改革的目標。一、構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時'處處志之'，重回桃花源時'尋向所志'，結(jié)果卻'遂迷，不復(fù)得路'，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫到：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學(xué)生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學(xué)中，老師很嚴厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機引導(dǎo)的。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，從而有效實施有效教學(xué)。二、注重對教材的準確把握葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無法實現(xiàn)有效教學(xué)了。三、強調(diào)對語言的品味與揣摩要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機會，給予同學(xué)品味與揣摩語言的嘗試。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。四、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。五、重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的情感體驗語文教學(xué)要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標。要達到“三維目標”，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過程及過程中的情感體驗。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對話與交流，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗文章所蘊含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。六、讀寫結(jié)合，相得益彰。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學(xué)。總之，有效教學(xué)的實施，可以準確的貫徹新課程改革的各項理念，對基層尤其是初中語文教學(xué)的實踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機，樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實效，力求使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所突破。型的翻譯見句型的翻譯:定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)123常見句型的翻譯定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)1、2、3見題的翻詳一定語從句的翻譯語從句的碎butiveclausesarewidelyusedinEnglish.Inmanycases,sentencesaremadeverylongbecauseofributiveclausesHenceitisimportanttohaveacorrectcomprehensionandanaccuratetranslationofattributeclauses.Differentattributiveclausesmayexpressdifferentmeaningsuchaspurpose,concession,resultandsoon.Anattributiveclauseusuallyfollowstheworditmodifies.ThisisdifferentfromChinese.InChinesethereisnopost-positionattributiveandtherecantbetoomanymodifiersprecedingthemodifiedword.Allthiscauseschangesintranslatingsomesentenceswhichcontainattributiveclauseshisisthecat這就是那只貓。isthecatthatkilledtherat就是那只捕殺了老鼠的貓。isisthecatthatkilledtheratthatatethecake*這就是那只捕殺了偷吃了蛋糕的老鼠的貓。Thisisthecatthatkilledtheratthatatethecakethatlayinthehouse*這就是那只捕殺了偷吃了放在屋內(nèi)的蛋糕的老鼠的貓Thisisthecatthatkilledtheratthatatethecakethatlayinthehousethatckbuilt這就是那只捕殺了偷吃了放在杰克造的房屋內(nèi)的蛋糕的老鼠的貓。這就是那只捕殺了老鼠的貓。老鼠偷吃了放在屋里的蛋糕。那屋是克蓋的。Nearlyeveryoneknowsthestoryof"thedogthatworriedthecatthatcaughttheratthatatethegrainthatlayinthehousethatJackbuilt幾乎人人都知道這個故事:“杰克蓋了房,房里堆了糧,耗子把糧吃光,貓把耗子抓傷,狗又把貓逼上房?！币姲偷某隄梢灰欢ㄕZ從句的翻譯成前置定不用后數(shù)與天性定從生定語從句說來,限制性的定語從句可提前譯成定語。還有一些定語從句,雖然并不明顯地有限制性質(zhì),但本身較短,和被修飾語的關(guān)系緊密,也可譯成前置定語Tobesure,agreatrebuildingprojectwouldgivejobstomanyofthosepeoplewhoneedthem.誠然,一個宏偉的重建計劃也許能為許多需要工作的人提供就業(yè)機會2.Thisisthesoliderwhojustreturnedfromthefront這是剛從前線回來的戰(zhàn)士見型的翻澤一定語從句的翻譯成都個你來了就不想離開的城市Chengdu-AcityyouwillneverwanttosaygoodbyeafterarrivalInrecentyears,however,peoplehavebeguntobecomeawarethatcitiesarealsoareaswherethereisaconcentrationofproblems可是,近幾年來人們開始意識到城市也是問題成堆的地方。見型的翻澤一定語從句的翻譯然,有些起附加說明作用的非限制性定語從句,對先行詞也有不同度的修飾限制作用,有時也可以譯為前置定語。Thesun,whichhadhiddenallday,nowcameoutinallitssplendor.個整天躲在云層里的太陽現(xiàn)在又光芒四射地露面了。6.Helikedhissister,whowaswarmandpleasant,buthedidnotlikehisbrother,whowasaloofandarrogant他喜歡熱情愉快的妹妹,而不喜歡冷漠高傲的哥哥。見型的譯一定語從句的翻譯些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,或者意思上有較強的獨立性的限制性定語從通?？勺g為后置的并列句。采取這種譯法往往要重復(fù)關(guān)系代詞所替的詞,比如