參考資料：教師心理學應(yīng)用培訓課件

目錄一、教學、教育中的心理效應(yīng)二、青少年的心理特點三、高三學生的心理特點一、教學教育中的心理效應(yīng)1、詹森效應(yīng)2、歸因偏差現(xiàn)象3、連鎖塑造4、羅森塔爾效應(yīng)5、南風效應(yīng)6、習得性無助7、互悅機制8、蝴蝶效應(yīng)一、教學教育中的心理效應(yīng)1、詹森效應(yīng)平時表現(xiàn)良好，由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。詹森效應(yīng)在學生的考試中屢見不鮮。解決指導：摒棄心中的非理性觀念。*我在重要考試中必須不惜一切代價保證成功*如果我在考試中失敗，我就沒有價值，別人會看不起我，我很沒面子*如果考不好，我的前程算是毀了縱然能增強他們考好的決心，但也容易引起焦慮，不利于正常水平的發(fā)揮一、教學教育中的心理效應(yīng)2、歸因偏差現(xiàn)象歸因時，每個人都有自我防御傾向自己成功找主觀，自己失敗找客觀別人成功是客觀，別人失敗是主觀把成功歸因于自己，否定自己對失敗負有責任的傾向性稱為自我服務(wù)偏差。一、教學教育中的心理效應(yīng)教師存在兩種歸因偏差。----教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學生自身的因素，而不是教師方面的因素這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責任推給了學生，在教育之前就已放棄了教育者應(yīng)負的責任。----教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣這一類歸因偏差對于差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難于得到教師的準確評價，倘若表現(xiàn)不佳，則更被看作是不可救藥了。

“看書還是睡覺？”一、教學教育中的心理效應(yīng)3、連鎖塑造通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化小步子，大目標。

案例：馬拉松一、教學教育中的心理效應(yīng)4、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中享有很高的權(quán)威。名單對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價，對學生產(chǎn)生了積極的期望。這種期望通過老師的情感、語言和行為傳遞給學生，讓這些學生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的標準，最終成為優(yōu)秀的學生。一、教學教育中的心理效應(yīng)5、南風效應(yīng)南風效應(yīng)用泰戈爾的話來說就是：“神的巨大的威權(quán)是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨之中?！边\用于教育，特別是在如何對待那些在成長的道路上偶爾犯錯的孩子身上，更有著神奇般的力量。陶行知先生“四塊糖”一、教學教育中的心理效應(yīng)6、習得性無助形成過程：頻繁體驗挫折——產(chǎn)生消極認識——產(chǎn)生無助感——動機，認知和情緒上的損害“后進生”身上表現(xiàn)尤為明顯。他們曾經(jīng)有過自己的輝煌、某方面的特長，但都被“習得性無助”吞噬了。否定了自己的能力，看不到自己的未來。如何幫助這些孩子呢？一、教學教育中的心理效應(yīng)7、互悅機制----喜歡那些喜歡自己的人決定一個人是否喜歡另一個人的最強有力的一個因素，是另一個人是否喜歡他。都希望“被人喜歡”，“喜歡他”和“被他喜歡”互為因果。在社會生活中，我們經(jīng)常體驗到，當自己很想得到別人的喜歡，而那個人也真的喜歡自己的時候，我們就會對那個人喜歡得更深。一、教學教育中的心理效應(yīng)8、蝴蝶效應(yīng)1979年12月，氣象學家洛倫茲在美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林扇動一下翅膀，在美國引起一場龍卷風。細小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果關(guān)系，這就是胡蝶效應(yīng)。老師一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種習慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點。一、教學教育中的心理效應(yīng)小測驗：1、心理效應(yīng)有哪幾種？2、什么是互悅機制？二、青少年的心理特點1、心理發(fā)展的矛盾性特點↗成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾

↗心理斷乳與精神信賴之間的矛盾

↗心理閉鎖性與開放性之間的矛盾

↗成就感與挫折感的交替二、青少年的心理特點2、青春期的社會性特點↗自我意識↗情緒變化↗第二反抗期↗人際關(guān)系的發(fā)展二、青少年的心理特點

1.1生理上成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾↗一方面身體的急速成長，性機能的快速成熟使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗，認為自己已經(jīng)是成人，這就是成人感。↗另一方面心理水平尚處于從幼稚的童年向成熟發(fā)展的過渡階段，處于半成熟狀態(tài)。↗這是發(fā)展中的矛盾，是人生的矛盾沖突，是青春期少年不能回避的最基本的矛盾。二、青少年的心理特點1.2心理斷乳與精神信賴之間的矛盾↗成人感使他們的獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己獨立自主的決定權(quán)；

↗事實上，在面對許多復雜的矛盾和困惑時，他們依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。

二、青少年的心理特點1.3心理閉鎖性與開放性之間的矛盾↗心理的閉鎖是將自己的內(nèi)心世界封閉起來，不向外袒露，主要是不向成人袒露。認為成人不理解他們，而產(chǎn)生不滿和不信任↗諸多苦惱又使他們倍感孤獨和寂寞，很希望與他人交流、溝通、理解。開放胸懷的愿望促使他們愿意向同齡朋友推心置腹。

↗希望向自己認為可信賴的成人談吐心聲。二、青少年的心理特點1

.4成就感與挫折感的交替↗通常表現(xiàn)成人式的果敢和能干。獲得成功或良好成績，就會享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。↗如果遇到失利或失敗就會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。↗這兩種情緒體驗常常交替出現(xiàn)，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。二、青少年的心理特點2.1自我意識↗強烈關(guān)注自己的外貌和體征↗深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績↗十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征

二、青少年的心理特點2.2情緒變化↗不能自我控制的情緒波動遇到挫折或?qū)?，很容易暴發(fā)突發(fā)式的情緒，尤其是父母面前更容易失控。平靜下來時也會感到后悔，但又常會復發(fā)↗青春期躁動性好奇和接近異性的欲望，又要面對壓抑，還要在他人面前進行掩飾。處于莫名的煩躁與不安之中。二、青少年的心理特點2.3第二反抗期↗硬抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。↗軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對。↗反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。

二、青少年的心理特點2.4人際關(guān)系的發(fā)展↗同伴關(guān)系。↗與父母關(guān)系的變化特點↗與教師關(guān)系的變化特點

#不再盲目接受一位教師，對老師品頭論足。#所喜愛的老師特點：熱情和藹、關(guān)心學生、

知識淵博、講課風趣等。#對喜愛的教師所講授的科目，會努力地學習；而自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度二、青少年的心理特點小測驗1、如何面對青春期學生出現(xiàn)的“成就感和挫折感交替”？2、如何利用學生的自我意識？三、高三學生的心理特點1、三種類型↗信心型：有明確的目標和理想，基礎(chǔ)扎實，成績穩(wěn)定，對高考充滿信心↗迷茫型：渴望升入理想的大學，由于基礎(chǔ)不扎實，學習方法不當，成績波動，思想不穩(wěn)，自感考大學的難，對前途感到迷茫。↗放棄型：基礎(chǔ)太差，雖經(jīng)努力但沒有進步，思想進入“升學沒有希望”的誤區(qū)，以致成績越來越差，甚至最關(guān)鍵的時候自暴自棄。三、高三學生的心理特點2、四種心態(tài)↗焦慮浮躁---急于提高成績，急于求成↗易激動---潛意識受壓抑，情緒難于控制↗“饑渴”---學習生活單一，渴望交流↗保守---怕超越怕落后，不提問不解答三、高三學生的心理特點3、應(yīng)對----迷茫型和放棄型↗培養(yǎng)學生的信心↗穩(wěn)定學生的情緒↗營造“平?！钡姆諊J因材施教↗班主任管理↗加強學法指導

四、封閉教學總體要求↗盡一切可能傳授知識、技能，提高成績↗團結(jié)合作，共同提高業(yè)務(wù)水平↗先做人后做事↗教學過程中要擅于發(fā)現(xiàn)問題及時上報↗安全問題自始至終要謹記28第十二章學校心理健康教育1第一節(jié)學校心理健康教育概述第二節(jié)學校心理健康教育的性質(zhì)

2第三節(jié)學生心理健康教育的測評3第四節(jié)學校心理健康教育的運行429第一節(jié)學校心理健康教育概述一、心理健康的含義二、心理健康的標準三、學校心理健康教育的含義30一、心理健康的含義（一）健康的概念（二）心理健康的概念31（一）健康的概念1946年世界衛(wèi)生組織（WHO）：健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個體在生理上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。1978年，國際初級衛(wèi)生保障大會：健康不僅是疾病與體弱的匿跡，而且是身心健康、社會幸福的完善狀態(tài)。32（二）健康的標準世界衛(wèi)生組織（WHO）的健康標準

1．有足夠的充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作的壓力而不感到過分緊張。

2．處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔責任，大事小事都不剔。

3．善于休息，睡眠良好。

4．應(yīng)變能力強，能適應(yīng)環(huán)境的各種變化。

5．能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

6．體重適當，身體勻稱，站立時頭、臂、臀位置協(xié)調(diào)。

7．眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不發(fā)炎。

8．牙齒清潔，無空洞，無痛感，齒齦顏色正常，無出血現(xiàn)象。

9．頭發(fā)有光澤，無頭屑。

10．肌肉、皮膚富有彈性，走路感覺輕松。33最近，世界衛(wèi)生組織又把健康標準進行重新表述，概括為“五快”和“三良好”。

“五快”

“三良好”

吃得快良好的個性人格便得快良好的處事能力睡得快良好的人際關(guān)系走得快說得快34（二）心理健康的概念廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動的過程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。我們認為心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。35二、心理健康的標準（一）智力水平正常（二）自我意識正確（三）人際關(guān)系和諧（四）生活平衡積極（五）社會適應(yīng)良好（六）情緒樂觀向上（七）意志行為健全（八）人格統(tǒng)一完整（九）心身特征一致36三、學校心理健康教育的含義（一）學校心理健康教育的名稱（二）學校心理健康教育的概念37（一）學校心理健康教育的名稱比較常見的、至今仍在使用的有：心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、心理教育（簡稱為心育），還有心理健康教育。還有一類提法也比較普遍，如心理咨詢、心理輔導、心理治療、心理診斷、心理衛(wèi)生等。38（二）學校心理健康教育的概念教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》更為明確地進行了定義：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?9第二節(jié)學校心理健康教育的性質(zhì)一、學校心理健康教育的目標二、學校心理健康教育的內(nèi)容三、學校心理健康教育的途徑四、學校心理健康教育的原則40一、學校心理健康教育的目標從宏觀來看，應(yīng)是提高國民素質(zhì)，振奮民族精神。從中觀來看，其目標應(yīng)是促進學生個性全面、和諧發(fā)展，身心潛能充分發(fā)揮。從微觀來看，即從學生角度來看，它的目標是提高學生的心理健康水平，防止心理和行為問題的發(fā)生，增強社會適應(yīng)能力，優(yōu)化心理素質(zhì)。41二、學校心理健康教育的內(nèi)容（一）學習心理健康教育與輔導（二）人格心理健康教育與輔導（三）生活心理健康教育與輔導42（一）學習心理健康教育與輔導學習心理健康教育與輔導是指輔導人員運用心理學等相關(guān)理論和技術(shù)，對學生在學習活動中發(fā)生的有關(guān)問題進行輔導，從而改善學習狀況，提高學習成效。43學習輔導的內(nèi)容1.學習動機輔導2.學習志向水平的輔導3.學習方法和策略的輔導4.學習計劃與監(jiān)控的輔導5.學習行為習慣輔導6.學習能力輔導7.考試輔導44（二）人格心理健康教育與輔導人格心理健康教育與輔導是指教育者運用心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助和促進學生社會適應(yīng)、自我成長與人格健康發(fā)展，以及培養(yǎng)學生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度，最終促使學生形成健全的人格和優(yōu)良的個性品質(zhì)的一種教育活動，它是學校心理健康教育中的重要內(nèi)容之一。人格心理健康教育與輔導主要包括自我意識輔導、情緒情感輔導、人際關(guān)系輔導和性心理輔導。45休閑輔導是指運用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助學生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識和技能，以及學會選擇安排有益的休閑活動方式，從而使自己獲得充實而豐富的休閑生活，發(fā)展自己的才能與個性的一種教育活動。消費輔導，也稱消費教育或理財教育，是指運用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，向?qū)W生傳授消費知識和技能，幫助學生確立正確的消費觀念和態(tài)度，獲得必備的消費知識和技能，學會保護消費者權(quán)利，提高自身消費素質(zhì)的一種教育活動。職業(yè)輔導，也稱職業(yè)生涯輔導，是指教育者運用心理健康教育的理論和技術(shù)，以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為著眼點，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，幫助學生認識職業(yè)、探索職業(yè)、選擇職業(yè)、準備職業(yè)、安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的一種教育活動。危機心理輔導是指教育者運用心理健康教育的理論和技術(shù)，對處于危機情境中的學生給予幫助和關(guān)心，提供心理危機干預(yù)和預(yù)防措施；對學生自殺者進行危機干預(yù)，提供及時的心理幫助和支持的過程。46三、學校心理健康教育的途徑（一）學校心理健康教育的專門途徑（二）學校心理健康教育的滲透途徑（三）學校心理健康教育的支持途徑47學校心理健康教育的途徑專門途徑滲透途徑支持途徑學校心理健康教育課程學校心理健康教育咨詢家庭心理健康教育社會心理健康教育學校學生管理滲透學校課外活動滲透學校學科教學滲透學校環(huán)境優(yōu)化滲透48（一）學校心理健康教育的專門途徑1.學校心理健康教育課程2.學校心理健康教育咨詢49（二）學校心理健康教育的滲透途徑學校學科教學滲透學校學生管理滲透學校課外活動滲透學校環(huán)境優(yōu)化滲透50（三）學校心理健康教育的支持途徑家庭心理健康教育社會心理健康教育51四、學校心理健康教育的原則（一）教育性原則（二）發(fā)展性原則（三）全體性原則（四）主體性原則（五）整體性原則（六）差異性原則（七）活動性原則（八）保密性原則52（一）教育性原則

教育者進行心理健康教育的過程中根據(jù)具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)學生積極進取的精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。（二）發(fā)展性原則學校心理健康教育過程中，必須以發(fā)展的觀點來看待學生，要順應(yīng)學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以發(fā)展為重點，促進全體學生獲得最大程度發(fā)展。

（三）全體性原則心理健康教育要面向全校所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者。（四）主體性原則心理健康教育要以學生為主體，所有工作要以學生為出發(fā)點，同時要使學生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)，把教師的科學教育與輔導和學生的積極主動參與真正有機結(jié)合起來。53（五）整體性原則學校心理健康教育過程中，教育者要運用系統(tǒng)論的觀點指導教育工作，注意學生心理活動的有機聯(lián)系和整體性，對學生的心理問題作全面考察和系統(tǒng)分析，防止和克服教育工作中的片面性。（六）差異性原則學校心理健康教育要關(guān)注和重視學生的個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。（七）活動性原則學校心理健康教育要把學生作為活動的主體，重視通過活動來促進學生的發(fā)展。

（八）保密性原則學校心理健康教育過程中，教育者有責任對學生的個人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學生的名譽和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護和法律上的保障。54要守信保密，不要隨意張揚；要熱心真誠，不要冷漠做作；要討論啟發(fā)，不要武斷灌輸；要積極疏導，不要壓抑遏制；要自覺自愿，不要強迫要求；要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎?；要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；要力求內(nèi)化，不要強迫變化；要心悅誠服，不要令人屈從。要主動接觸，不要坐等回避；要耐心傾聽，不要肆意打斷；要實事求是，不要主觀臆斷；要因人而異，不要千篇一律；要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；要量力而行，不要盲目包攬；要平等相待，不要居高臨下；要適度接納，不要指責訓誡；要科學引導，不要說教附合；55第三節(jié)學生心理健康教育的測評一、學生心理健康問題評估二、學生心理健康教育檔案56一、學生心理健康問題評估（一）學生心理健康問題評估的含義（二）學生心理健康問題評估的方法（三）學生心理健康問題評估的步驟57（一）學生心理健康問題評估的含義學生心理健康問題評估是指通過行為觀察、心理測驗、診斷和其他各種手段來確定問題的性質(zhì)、程度和原因的系統(tǒng)過程，旨在發(fā)現(xiàn)學生心理健康問題的原因，并為心理健康教育提供有益的參考。58（二）學生心理健康問題評估的方法觀察法訪談法問卷法作品分析法測驗法59觀察法涵義有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察處于自然條件下學生的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。

類型參與性觀察法和非參與性觀察法；直接觀察法和間接觀察法優(yōu)點直接準確、真實詳細、有目的、有計劃缺點表面性偶然性、觀察者反應(yīng)偏向、成本高使用要點確定對象，操作性定義，決定觀察行為的特殊水平；及時地記錄；綜合統(tǒng)計資料。60樣例

學生姓名：張小明班級：五（二）班語文課日期地點事件解釋2007-10-7第二節(jié)教室張小明以往在班上總是那么熱情、愉快、外向。但今天似乎相當沉默寡言和悲傷。下課后，我問他是否有什么心事，他以幾乎聽不到的聲音說：“沒有”。我推斷在他身上一定發(fā)生了不平常的事，以致他的行為表現(xiàn)出如此的變化，我將在一二天內(nèi)調(diào)查核實。61訪談法涵義研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來搜集對方有關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。類型結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；直接訪談和間接訪談；一般訪談和特殊訪談。優(yōu)點靈活、有針對性；適用范圍廣；可靠性高缺點受訪談對象、研究者自身素質(zhì)、訪談內(nèi)容的限制；費時費力難量化使用要點編制計劃，設(shè)計問題；了解對象，接近對象；掌握技術(shù)，實施訪談；做好訪談記。62問卷法涵義研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷來搜集研究對象有關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。類型結(jié)構(gòu)化問卷和非結(jié)構(gòu)化問卷；發(fā)送問卷、訪問問卷和郵寄問卷等優(yōu)點詳細完整、精確科學、標準化程度高、經(jīng)濟高效缺點靈活性較差；深入性不夠使用要點設(shè)計好問卷；施測程序標準63作品分析法1.涵義：研究者借助學校的各種評定和記錄以及學生的作品來搜集研究對象有關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。2.日記分析法：日記是學生自我情緒釋放的手段，教師必須理解學生，有共感心和同情心；必須嚴守秘密；教師也可把自己的日記拿出來交流，以進一步加強師生間的信賴關(guān)系。

3.自傳分析法：結(jié)構(gòu)式自傳與非結(jié)構(gòu)式自傳；主題式自傳和綜合式自傳64測驗法1.涵義：通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，進而對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種手段。2.信度和效度：信度是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性，亦即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。效度是指測驗的有效性或準確性，亦即測驗?zāi)軌驕y量出其所欲測量的心理特性的程度。653.標準化：指心理測驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋等程序的一致性，且要有較高的效度和信度及常模資料。4.正確使用：心理測驗是研究心理學的一個重要方法和決策輔助工具。心理測驗作為一種研究手段和測量工具尚不完善。防止測驗的亂編濫用66

（三）學生心理健康問題評估的步驟

診斷心理健康問題提出教育對策與建議撰寫評估報告671、診斷心理健康問題學校心理健康教育工作者要把通過觀察法、訪談法、問卷法和作品分析法等方法搜集的資料及時整理。對于心理測驗問卷，要按照每一測驗所提供的計分標準進行統(tǒng)計，并要將原始分轉(zhuǎn)換成標準分，從而對學生心理健康問題進行診斷。在計分統(tǒng)計過程中一定要實事求是、客觀公正。682、提出教育對策與建議根據(jù)結(jié)果解釋，圍繞如何發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、優(yōu)化人格、促進心理健康、提高學習成績以及指導升學或就業(yè)等方面來提出教育對策與建議。我們要根據(jù)結(jié)果解釋，并結(jié)合學生各方面的情況，分析其形成原因，科學地、有針對性地提出教育培養(yǎng)建議或輔導策略。693、撰寫評估報告評估報告是學生心理健康問題評估的最終結(jié)果，其中所做的綜合性判斷和診斷結(jié)論對于今后的教育和干預(yù)具有決定性影響。一個有效的評估報告應(yīng)具備以下特征：有針對性，描述行為，描述個體的獨特性，報告的撰寫應(yīng)清楚、準確、直接，報告中應(yīng)提供清楚、適宜和可實現(xiàn)的建議等。70二、學生心理健康教育檔案（一）學校心理健康教育檔案的含義（二）學校心理健康教育檔案的內(nèi)容（三）學校心理健康教育檔案的使用71（一）學校心理健康教育檔案的含義狹義的學校心理健康教育檔案是指對個體心理發(fā)展變化特點、心理測驗結(jié)果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存，這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，廣義的學校心理健康教育檔案還包括學校心理健康教育活動的有關(guān)資料，如學校心理健康教育的計劃、課程開設(shè)、活動安排、教研活動、研究課題及成果、效果評估及管理工作等的記錄。72（二）學校心理健康教育檔案的內(nèi)容學生綜合資料心理測評資料教育活動資料73（三）學校心理健康教育檔案的使用建立學校心理健康教育檔案有兩個目的：一是通過工作實踐，積累建立心理健康教育檔案的經(jīng)驗，為全面實現(xiàn)學校心理健康教育檔案要求提供模式；二是給心理健康教育工作者提供教育、訓練、輔導、咨詢、轉(zhuǎn)介服務(wù)的依據(jù)，也為鑒別、診斷、建議提供重要信息。根據(jù)這樣兩個目的，心理健康教育檔案的使用就只能嚴格控制在心理健康教育工作者手里，使用應(yīng)遵循保密性原則，要研究并確定檔案的保密類別和保密等級。74第四節(jié)學校心理健康教育的運行一、學校心理健康教育規(guī)范二、學校心理健康教育督導三、學校心理健康教育機構(gòu)75一、學校心理健康教育規(guī)范（一）學校心理健康教育規(guī)范的含義（二）學校心理健康教育規(guī)范的內(nèi)容76（一）學校心理健康教育規(guī)范的含義有研究認為“教育規(guī)范是調(diào)控人們教育行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量支持的、被社會所普遍認可的，從而具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)?！睂W校心理健康教育規(guī)范的特點包括：它是心理健康教育工作人員用以衡量個體行為的社會意義并作出判斷的依據(jù)；它是由心理健康教育組織提出的，是依據(jù)其自身的利益需要及價值觀確定的，具有鮮明的制約性；它將隨社會歷史條件及社會組織的變更而變化，具有鮮明的歷史性。77（二）學校心理健康教育規(guī)范的內(nèi)容基層學校的規(guī)范專業(yè)學會的規(guī)范各級政府的規(guī)范立法機構(gòu)的規(guī)范78二、學校心理健康教育督導（一）學校心理健康教育督導的含義（二）學校心理健康教育督導的內(nèi)容79（一）學校心理健康教育督導的含義心理督導是由一個高資歷的專業(yè)人員（學校心理咨詢員、心理治療師）對同專業(yè)內(nèi)下級或初級人員所提供的一種干預(yù)，這種關(guān)系是評價性的、需持續(xù)一定的時間、以及同時具有多個目標用于提高下級人員的專業(yè)能力、監(jiān)控被督導者向來訪者提供的專業(yè)服務(wù)的質(zhì)量、并且對即將進入本專業(yè)的人員進行評價和把關(guān)的一個過程。80（二）學校心理健康教育督導的內(nèi)容團體督導個別督導朋輩督導81團體督導

團體督導是一群被督導者定期聚會，由一名或多名督導者督導他們專業(yè)工作的質(zhì)量，幫助被督導者增進對自我、來訪者以及心理學服務(wù)的了解，這些被督導者通過與督導者以及團體成員的互動和反饋，達到專業(yè)發(fā)展的目標。一般而言，如果被督導者是心理健康教育新手，團體督導的人數(shù)以兩三人為原則。如果被督導者比較資深，或者被督導者已經(jīng)有個別督導了，在這種情況之下，團體督導的人數(shù)可以多一點，但是以不超過十二人為宜。82個別督導臨床督導的提出和實踐，在國外已有較長時間。美國于1978年成立咨詢員培訓和督導協(xié)會（TheAssociationforCounselorEducationandSupervision

)近20多年來，臨床督導領(lǐng)域得到迅速的發(fā)展。ACES制定了兩個標準：咨詢督導標準（StandardsforCounselingSupervisors）和咨詢督導倫理指南（EthicalGuidelinesforCounselingSupervisors），這兩個標準對臨床督導工作的專業(yè)化打下了很好的基礎(chǔ)。83個別督導過程了解被督導者對來訪者問題及相關(guān)資料的認識了解被督導者使用的策略和技巧了解被督導者的臨床假設(shè)和理論基礎(chǔ)對被督導者所使用的策略和技巧的恰當性進行評估被督導者學會從不同角度看來訪者，統(tǒng)整督導過程84朋輩督導“朋輩督導”就是指在一群體處于同一等級、同一“輩分”的心理健康教育工作人員互相督導。從內(nèi)容上講，“朋輩督導”不僅包括對心理咨詢工作的督導，而且包括對心理教育活動的督導、對心理教育課程的督導、對心理教育研究的督導和對心理教育管理的督導。

朋輩督導可以接納起點較低、水平參差不齊的成員參與。

國內(nèi)開展心理健康教育的環(huán)境還不夠理想，經(jīng)過朋輩督導給予心理健康教育工作者以一定的支持，就顯得非常迫切和重要。85“朋輩督導”的形式主題沙龍式的“朋輩督導”活動評析式