高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則和方法課件

高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則和方法番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉佳環(huán)高職高專課程建設(shè)高級研修班?一、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性二、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則三、制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容與編制說明主要內(nèi)容?因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。一、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性1、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。2、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是師資、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提；3、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。

?二、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)文件:

1、教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(教高[2000]2號2、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）；3、《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）；4、《關(guān)于進(jìn)一步提高廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（粵教高〔2007〕102號）5、領(lǐng)導(dǎo)講話精神以及職業(yè)教育課程開發(fā)的相關(guān)理論。（周濟(jì)部長、張堯?qū)W司長等領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話精神以及國內(nèi)外關(guān)于職教課程開發(fā)的相關(guān)理論）

這些文件精神和要求只有體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，才能使之落到實處。?關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見(教高[2000]2號附件主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要；堅持德、智、體、美等方面全面發(fā)展；突出應(yīng)用性和針對性；加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)；貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想；從實際出發(fā)，辦出特色。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則?

“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”（16號文）高職一方面要與中職有區(qū)別（高等教育屬性），另一方面要與普通高等本科教育相區(qū)別（明確的職業(yè)價值取向和職業(yè)特征）。一方面使學(xué)生具備就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì),另一方面使學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。1、培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，整個培養(yǎng)方案就會出現(xiàn)原則性錯誤。?2、注重社會調(diào)查，加強(qiáng)校企合作一方面，教師要走出校門，廣泛開展社會調(diào)查，了解行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)、知識、能力的要求。另一方面邀請行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂，共同合作開發(fā)課程。有條件最好邀請行業(yè)企業(yè)專家召開工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會。?3、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

高職教育的本質(zhì)屬性，要求大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式。注重教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性；抓住實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)；保證生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例。?職業(yè)教育課程開發(fā)的三種模式:

1、學(xué)科系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程開發(fā)“普教改良型”學(xué)科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)。更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展。2、職業(yè)相關(guān)的課程開發(fā)CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。以能力為基礎(chǔ)取代了以知識為基礎(chǔ)。把能力看作一系列孤立行為的職業(yè)分析方式，無法滿足職業(yè)教育對全面提高素質(zhì)和就業(yè)靈活性的要求。3、工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)工作過程導(dǎo)向的課程、項目課程。在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系。除專業(yè)能力之外，勞動者在關(guān)鍵能力和個性特征方面的綜合素質(zhì)越來越重要。職業(yè)教育必須針對“解決綜合性實際問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。?一、以職業(yè)生涯為目標(biāo)重視與學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng):關(guān)注學(xué)生毅力、自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。課程改革的思路：二、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

要按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動的能力。?三、以工作結(jié)構(gòu)為框架只有當(dāng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與工作中的知識結(jié)構(gòu)相吻合時，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這就要求引入課程結(jié)構(gòu)的理念，按照工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計職業(yè)教育課程框架。四、以工作過程為主線

按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。五、以工作實踐為起點

盡量早地讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課程改革的思路：?本著必修選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個性化發(fā)展、方案制訂的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化以有利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制和學(xué)分互換為核心的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)方案。4、積極推行學(xué)分制，實行彈性學(xué)制

可以按專業(yè)大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)，允許學(xué)生入學(xué)后先選擇課程或課程組合模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后再根據(jù)個人的興趣、愛好確定專業(yè)或?qū)I(yè)方向；鼓勵學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域或資格證書等課程組合模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)適應(yīng)性。

?工作流程三、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)

工作階段工作步驟社會調(diào)查1、社會調(diào)研2、調(diào)查結(jié)果匯總專業(yè)研討3、確定本專業(yè)的定位4、職業(yè)能力分析5、課程結(jié)構(gòu)分析6、設(shè)置課程起草計劃7、完成專業(yè)培養(yǎng)方案草案8、征求意見修改定稿9、反饋修改10、計劃定稿?以學(xué)院的服務(wù)區(qū)域為主。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求調(diào)查范圍：調(diào)查對象：（1）專業(yè)指導(dǎo)委員會成員；（2）相關(guān)行業(yè)企業(yè)的有關(guān)人士；（3）人才市場上有關(guān)企業(yè)的招聘人員；（4）歷屆畢業(yè)生。調(diào)查目的：調(diào)查某專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況，以及高職該專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，以便尋找到其間的差距，從而為該專業(yè)的課程改革提供原則建議。注意事項：（1）各專業(yè)的教師原則上都應(yīng)參加社會調(diào)查；（2）調(diào)查面要寬一些，調(diào)查數(shù)量要多一些；（一）社會調(diào)查?（二）調(diào)查結(jié)果匯總把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，并形成專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告。通過調(diào)研獲得以下成果：（1）該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些；（2）目前與該專業(yè)相對應(yīng)的具有較高社會認(rèn)可度的職業(yè)資格證書有哪些；（3）該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，企業(yè)的需求是什么。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?（三）專業(yè)定位

任務(wù)：確定本專業(yè)的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

原則：

堅持以“德育為首、職業(yè)能力為主線、雙證書為抓手”，把加強(qiáng)基礎(chǔ)與突出適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合起來。

注意事項：1、要根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定專業(yè)定位；2、要結(jié)合學(xué)院和本專業(yè)的師資狀況、實驗實訓(xùn)條件和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定本專業(yè)到底能培養(yǎng)出什么樣的人才，能夠培養(yǎng)哪些能力（技能）。3、專業(yè)定位必須經(jīng)過專業(yè)全體教師的認(rèn)真研討。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?（四）職業(yè)能力分析以本專業(yè)的主要就業(yè)面向崗位為主，按照職業(yè)崗位工作順序和各道工序中每項工作的具體要求為標(biāo)準(zhǔn)，確定完成工作所需要的能力和支撐能力的知識。（可參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）有條件應(yīng)組織企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行工作任務(wù)分析。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的：對象：要求：掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力和知識。是工作而不是員工。把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（包括專門化方向）分解成若干相對獨立的任務(wù)領(lǐng)域，再對任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得每個任務(wù)領(lǐng)域的具體工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。要對任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力按邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?

任務(wù)領(lǐng)域是指一組具有相關(guān)性的工作任務(wù)組成的工作領(lǐng)域。

工作任務(wù)是指工作過程中需要完成的具有相對獨立性的任務(wù)。

職業(yè)能力是指完成工作任務(wù)需要采取的行為或策略，包括動作技能和智慧技能。工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?

精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一個不斷追求的過程，但精品課程本身并不是最終目的。

通過精品課程為抓手，更新教育理念、推進(jìn)教學(xué)改革、推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是精品課程建設(shè)的最終意義所在。我院將在已有成績的基礎(chǔ)上，以精品促發(fā)展，在發(fā)展中推出更多、更高層次的精品，精益求精！金融管理與實務(wù)專業(yè)工作任務(wù)分析會?(五)課程結(jié)構(gòu)分析

職業(yè)能力確定后，需要完成的任務(wù)是課程門類劃分、課程安排等。課程的設(shè)置可以有多種結(jié)構(gòu):工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?華東師大職成所徐國慶

普通文化課項目課程綜合實踐課程綜合學(xué)科課程專業(yè)課高職課程目的是通過綜合實踐活動整合通過項目課程獲得的單項職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力。目的是提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)?？砂阉鼈兙C合成1—2門綜合學(xué)科課程。?普通文化課程與專業(yè)課程，專業(yè)課程又包括項目課程、綜合實踐課程與綜合學(xué)科課程。

設(shè)計綜合實踐課程的目的，是通過綜合實踐活動整合通過項目課程獲得的單項職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力。

設(shè)計綜合學(xué)科課程的目的是提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)。有些理論知識，應(yīng)用的范圍比較廣泛，特別是有些與工作任務(wù)聯(lián)系并不十分密切的理論知識，可把它們綜合成1—2門綜合學(xué)科課程。?

任務(wù)引領(lǐng)。以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

結(jié)果驅(qū)動。關(guān)注的焦點放在通過完成工作任務(wù)所獲得的成果，以激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。

突出能力。課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

內(nèi)容實用。圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實用性和針對性。

做學(xué)一體。打破理論與實踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。項目課程應(yīng)體現(xiàn)以下特征：?2、上海市教科院楊黎明汽車制造

汽車維修汽車運行汽車檢測汽車技術(shù)專業(yè)主干課程普通文化基礎(chǔ)課程機(jī)電大類專業(yè)基礎(chǔ)課程?按照專業(yè)大類設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課每個專業(yè)3門左右。主要是考慮拓寬學(xué)生的專業(yè)面，以利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和擴(kuò)大就業(yè)面，提高學(xué)生的職業(yè)遷移和發(fā)展能力。也可以考慮按專業(yè)大類招生，在一年級把公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課開完，二年級再分專業(yè)，這樣可避免學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性。如經(jīng)濟(jì)類開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)等；信息大類開設(shè)軟件基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等；機(jī)電大類開設(shè)工程制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)等。（其中的課程也可以分層，滿足不同專業(yè)對同一課程的不同要求）?3、姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》：普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)課

高職課程職業(yè)專業(yè)基課職業(yè)專業(yè)課語言能力、計算能力、外語和計算機(jī)應(yīng)用能力職業(yè)道德等同類專業(yè)通用的知識、技能針對職業(yè)專長要求的知識與技能?4、VOCSCUM課程（就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程）延展知識課程

通識課程專門技術(shù)課程通識課程證書培訓(xùn)課程專業(yè)任務(wù)課程通用技術(shù)課程高職課程高職課程《占擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引》?5、南京工業(yè)職院姚壽廣公共基礎(chǔ)課程模塊公共技術(shù)平臺課程模塊專業(yè)方向課程模塊

高職課程人文素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)思想道德數(shù)理基礎(chǔ)外語交流學(xué)習(xí)能力為職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù)（能）實訓(xùn)模塊對應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能?

公共基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)平臺課程模塊、專業(yè)方向課程模塊公共基礎(chǔ)課程模塊是使學(xué)生在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、外語交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。公共技術(shù)平臺課程模塊是為學(xué)生構(gòu)筑一個基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技術(shù)（能）要求明確，能為今后職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技術(shù)（能）實訓(xùn)模塊。專業(yè)方向課程模塊以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構(gòu)建方向課程模塊。?

不同的課程結(jié)構(gòu)只是形式上的區(qū)別，其中最重要的是專業(yè)課程如何設(shè)置。是按照學(xué)科設(shè)置課程還是基于工作過程進(jìn)行設(shè)計（任務(wù)引領(lǐng)、行動體系）。目前，高職專業(yè)課程按照與工作過程一致的原則進(jìn)行設(shè)置已形成共識。

?1、課程設(shè)置的原則：

應(yīng)遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和有利于教學(xué)的原則。

要注意各項職業(yè)能力應(yīng)該有相應(yīng)的課程支撐。（六）課程設(shè)置工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?2、公共課的設(shè)置

以“堅持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為主要目標(biāo)。必修課以思想政治課、基本能力課（英語、計算機(jī)、應(yīng)用文、體育等）、職業(yè)生涯指導(dǎo)等課程為主。選修課主要是為拓展學(xué)生知識面，發(fā)揮學(xué)生個性而開設(shè)的課程。（應(yīng)當(dāng)有計劃地開設(shè)，而不是任由教師自由申報開設(shè)?？煞譃榭萍贾R類、人文知識類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)修養(yǎng)類、國防知識類等，并根據(jù)不同專業(yè)對各類選修課作出限制性要求。）工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?3、專業(yè)課的設(shè)置

專業(yè)課程的主體部分應(yīng)按照工作任務(wù)分析的結(jié)果進(jìn)行設(shè)置。工作任務(wù)與專業(yè)課程并不要求一一對應(yīng)，一般可先將能單獨成為一門課程的任務(wù)挑選出來，然后再將其他工作任務(wù)整合成若干課程。整合的要求是根據(jù)工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性，并同時遵循相關(guān)性和同級性兩個原則。通用技術(shù)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程也可根據(jù)情況設(shè)置。專業(yè)課程應(yīng)實現(xiàn)理論與實踐一體化、課堂與實習(xí)地點一體化，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。專業(yè)選修課。主要是為專業(yè)拓展、或?qū)ｉT化方向、或為企業(yè)訂單而設(shè)置課程?？梢钥紤]設(shè)置模塊課程。（不是任選課應(yīng)是限選課，不應(yīng)讓學(xué)生隨意盲目選擇）。

（可以考慮通用技能課主要在一年級完成，專業(yè)技能課除畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)實習(xí)外主要在二年級完成，專業(yè)選修課主要設(shè)在第五學(xué)期。這樣的結(jié)構(gòu)有利于各專業(yè)采取2+1或者+0.5+0.5等模式，也有利于學(xué)生提前就業(yè)。）工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?提示：

1、按照“重點突破，以點帶面”的原則實施課程改革。一般專業(yè)的課程改革可從個別課程做起，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式。選擇個別專業(yè)進(jìn)行課改試點，運用職教課程開發(fā)技術(shù)對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行根本性改革，待取得經(jīng)驗后逐步推廣。2、改革要打破固定思維，勇于創(chuàng)新。如：各專業(yè)可嘗試多學(xué)期制，假期不一定是現(xiàn)在的寒暑假；每門課程不一定要開一學(xué)期，可集中一段時間上，這樣方便集中安排實訓(xùn)教學(xué)，老師也可集中時間下企業(yè)。公共課的改革要適應(yīng)專業(yè)課程改革的需要(如青島職院的做法)。大專英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程是否一定為必修方式，對不能拿到證書的學(xué)生是否可采用學(xué)分替換。等等。?

完成以上工作后，就可以起草專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案須按照規(guī)定的格式和要求書寫，具體要求見《關(guān)于制定(修訂)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》。

培養(yǎng)方案草稿完成后，應(yīng)到行業(yè)企業(yè)去，請有關(guān)人士和專業(yè)指導(dǎo)委員會成員論證和提出修改意見，也可召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，進(jìn)行專題研討。征求意見后，應(yīng)根據(jù)意見和建議，對培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的修改。經(jīng)過若干次論證修改后再定稿。

有條件應(yīng)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行答辯。（七）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的起草、修改和定稿工作標(biāo)準(zhǔn)和要求?（一）培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握職業(yè)崗位（群）所必備的基本知識和基本能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。例：本專業(yè)培養(yǎng)方案擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)……等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握……知識，具有……技能（能力），德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容與編制說明（二）人才培養(yǎng)規(guī)格要求

主要說明畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和知識、職業(yè)資格證書等。1、基本素質(zhì)：德育目標(biāo)、職業(yè)道德規(guī)范和通用職業(yè)能力；2、專業(yè)技能和知識：根據(jù)工作崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對技能和知識要求的確定；3、職業(yè)資格證書：說明職業(yè)資格證書的名稱和技術(shù)等級；?

（三）就業(yè)崗位與就業(yè)范圍（四）招生對象與修業(yè)年限（五）學(xué)分要求（六）核心課程

課程介紹的內(nèi)容主要包括：課程名稱、課程類別、課程能力目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、課程教學(xué)方法等。四、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容與編制說明?

（七）實踐教學(xué)基本要求

實踐教學(xué)基本要求主要指本專業(yè)完成職業(yè)能力訓(xùn)練所需要的校內(nèi)外實訓(xùn)室（中心、基地），內(nèi)容包括校內(nèi)外實訓(xùn)室（中心、基地）名稱、規(guī)模、功能和主要設(shè)備裝備。

（八）課程設(shè)置與學(xué)時安排表

三年制總學(xué)時控制在2600學(xué)時為宜，二年制總學(xué)時控制在1800學(xué)時為宜。三年制專業(yè)的實踐教學(xué)（包括實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等）一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30％。

（九）教學(xué)進(jìn)程表