部編版一年級(jí)上冊(cè)口耳目教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編版一年級(jí)上冊(cè)口耳目部編版一年級(jí)上冊(cè)口耳目36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編版一年級(jí)上冊(cè)口耳目猜猜看:麗雨⊙山月Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL耳目目Evaluatononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL我提倡生活化作文，就是在引導(dǎo)學(xué)生參與生活、感受生活、學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)和過程中，學(xué)作文、練作文，從而構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的作文活動(dòng)課型體系。同時(shí)，通過作文活動(dòng)的全面開展，通過作文參與生活的功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活、生命的深入體驗(yàn)，從而使他們懂得如何更好地作文和做人。一、以大量讀書為依托，提供生活作文足夠的知識(shí)積累。學(xué)生大量讀書的渠道主要有兩個(gè)，一個(gè)是課堂閱讀，一個(gè)是課外閱讀。然而，這兩者不是孤立存在的，它們是相輔相成，互為影響的。1、以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，使課內(nèi)知識(shí)得到延伸、放大。一是延伸型閱讀：教材中有些長(zhǎng)篇的節(jié)選就很適合引導(dǎo)學(xué)生延伸性進(jìn)行課外閱讀，例如《荒島余生》節(jié)選自于《魯濱孫漂流記》，《山市》選自于清蒲松齡短篇小說集《聊齋志異》，在學(xué)習(xí)課文之余，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與之有關(guān)的課外書籍，并安排時(shí)間讓學(xué)生把相關(guān)書籍中的精彩片斷或讀或背或講或表演出來，在讀書交流中，增加學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。二是放大型閱讀：有些課文，例如《風(fēng)箏》和《悼魯迅》，一篇是魯迅寫的，一篇是寫魯迅的。無論作者還是主人公，“魯迅”這個(gè)名字早已被學(xué)生所熟悉。于是可以擴(kuò)大閱讀范圍，去搜集有關(guān)魯迅生平、作品、故事等等的書籍進(jìn)行閱讀，從而放大閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面。2、以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的消化、理解?！痘鳌肥且黄破招晕恼拢瑺可娴降貧さ淖兓?、化石的形成等等自然地理知識(shí)，單憑幾節(jié)語文課，是很難講清其中的科學(xué)道理的。如果老師借助課外讀書，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去讀一些科普自然類書籍，在了解了相關(guān)的知識(shí)以后，再來進(jìn)行課內(nèi)閱讀，那種效果就截然不同了?；纬傻脑颉l件、經(jīng)歷的年代以及當(dāng)時(shí)地球的衍生變化等，不僅能引起學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣根據(jù)一個(gè)實(shí)物展開想象的開闊的思維能力。二、以各種體驗(yàn)為源頭，尋找生活作文的生動(dòng)素材。體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)作為生活作文的載體，是非常重要的，方式應(yīng)該是多樣化的。1、自發(fā)活動(dòng)。這類活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)，量很大，面也廣，比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、做家務(wù)、外出旅行等等，都可以是自發(fā)活動(dòng)的內(nèi)容。2、專題活動(dòng)。專題活動(dòng)的關(guān)鍵是“選題”。題目可大可小，無論大小，都要以其是否有意義，是否貼近學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活，是否能引發(fā)學(xué)生的探究興趣為準(zhǔn)繩。三、以真情發(fā)表為目標(biāo)，構(gòu)建生活作文開放的模式。生活作文注重讀書，注重實(shí)踐，對(duì)于真情表達(dá)的限制應(yīng)越少越好。要讓學(xué)生盡可能地在沒有束縛的狀態(tài)下，自由流露，輕松表達(dá)。1、開放的表達(dá)方式。生活作文在表達(dá)方式上，重視學(xué)生的主體發(fā)揮，尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，讓學(xué)生自由選擇表達(dá)形式，在自然自覺中使學(xué)生的寫作興趣轉(zhuǎn)換成寫作技巧。在教學(xué)中，我嘗試過使用兩種形式的寫作指導(dǎo)，效果很好。一是現(xiàn)場(chǎng)抒臆：就是讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，無拘無束地闡述自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，哪怕是一句都可以。在專題作文中出現(xiàn)的標(biāo)題，很多其實(shí)就是當(dāng)時(shí)的一句現(xiàn)場(chǎng)抒臆。二是真實(shí)回放：就是在讓學(xué)生體驗(yàn)生活、參與生活的時(shí)候，注意觀察、整理和思考，把捕捉到的信息，用不同的方式進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)。2、開放的寫作體裁。開放，在這里指的是寫作體裁上的自由采用。這樣不拘泥、多樣化的自由開放的寫作體裁，能激發(fā)起學(xué)生寫作的熱情和創(chuàng)造能力。在作文教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)校開展的一次綠化活動(dòng)進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練，在這次作文訓(xùn)練中，我只是讓學(xué)生“我手寫我心”，以班級(jí)綠化活動(dòng)為素材寫一篇文章，至于體裁等一概由學(xué)生自己決定。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，沒想到這次作文非常成功。體驗(yàn)生活、讀書實(shí)踐、生活作文，釋放學(xué)生最大的作文活力和快樂，這是我生活作文教學(xué)的至高追求。不斷探索，不斷實(shí)踐，不懈努力，奮力求成，我相信生活作文教學(xué)一定能取得重大的突破。李麗，王章材，教師，現(xiàn)居湖北棗陽?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)”是指以教師編寫的學(xué)案為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的點(diǎn)播為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共完成教學(xué)任務(wù)的一種模式。這種教學(xué)模式改變了過去課堂教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生收效甚微的“教師講，學(xué)生聽”單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)”是對(duì)目標(biāo)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。一、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫要求1.教師必須更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)備課考慮的是教師要如何教，編寫學(xué)案考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，所以教師必須確定全過程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，帶著教材走向?qū)W生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，要敢于大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學(xué)案。教師觀念不轉(zhuǎn)化，編寫出的“學(xué)案”也無非是一份習(xí)題。2.編寫“學(xué)案”。（1）備學(xué)生。充分了解本年級(jí)學(xué)生的學(xué)情：差生多，學(xué)習(xí)自覺性差，班與班之間的成績(jī)差距大等。制作導(dǎo)學(xué)案必須從小處著眼，從低處著手，引導(dǎo)要到位，題目設(shè)置要分清層次。（2）備教材。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”前，必須熟讀教材，弄清本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的方式和順序，重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的問題是什么。明確與本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)前掛后連的知識(shí)內(nèi)容有哪些，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置“學(xué)前準(zhǔn)備”中需要準(zhǔn)備哪些知識(shí)，設(shè)計(jì)“新知探究”，考慮如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。（3）巧設(shè)計(jì)。選題要精，環(huán)節(jié)要清，指導(dǎo)有方，針對(duì)性強(qiáng)。要探究的問題清楚明了，檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)要目的明確，鞏固提高不能盲目，題量不能太大。（4）群策群力。初稿形成后，全組人員需要坐下來通個(gè)案，找出不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行刪改，直到能集體通過才可以進(jìn)入課堂。二、“導(dǎo)學(xué)案”的反思“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也確實(shí)能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。但是，通過實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)這種模式還存在很多缺陷，存在很多值得反思的地方。突出表現(xiàn)在以下幾方面：1.不利于教師激情的發(fā)揮?！皩?dǎo)學(xué)案”使教師都按照統(tǒng)一的模式、順序等來組織教學(xué)，課堂上就使教師不能自由發(fā)揮，不能讓教師通過情感感染學(xué)生。減少了師生之間的情感交流，教師的人格魅力得不到體現(xiàn)，不利于對(duì)學(xué)生的情感教育。2.不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。問題是思維和程序的母親，問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題意識(shí)，思維難以活躍，因而也就難以創(chuàng)新。“導(dǎo)學(xué)案”是教師把教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以問答題或填空題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生習(xí)慣于不容置疑地跟著教師的思路走?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生無需費(fèi)力，這很難培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。3.不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)案”給學(xué)生的是教師對(duì)教材的理解，是教師按照自己便于講授的方式編寫的，是教師硬塞給學(xué)生的觀點(diǎn)，缺少學(xué)生與教材的“直接”對(duì)話。這使學(xué)生對(duì)教材的理解難免出現(xiàn)“先入為主”，使得的教師怎樣理解教材，學(xué)生就怎樣理解教材。這過多地控制了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的精神空間，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。4.不利于學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。新課程改革要求將學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生依然以教師的道德認(rèn)識(shí)為主體，學(xué)生自己不能通過思考獲得道德意識(shí)，不利于學(xué)生的道德素質(zhì)的提高。課堂中學(xué)生也不能很好的接受教師的情感教育，不利于道德學(xué)習(xí)。5.不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)案”是把教本結(jié)構(gòu)變成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教師自己對(duì)課文的分析、概括和總結(jié)。這種導(dǎo)學(xué)使學(xué)生不用費(fèi)力閱讀教材，不用再動(dòng)腦筋去分析、綜合、歸納、推理、總結(jié)，就可以“飯來張口”吃到現(xiàn)成的。從表面上看，這節(jié)約了時(shí)間，更容易突出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上它卻忽略了學(xué)生通過閱讀課文來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，使學(xué)生失去了用已有知識(shí)和技能去感知新知識(shí)和技能的絕好時(shí)機(jī)。教師用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，“溫柔地”剝奪了學(xué)生的閱讀之快樂、閱讀之思考，使學(xué)生不會(huì)用自己的大腦去思考問題，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)”確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，但也存在很多問題值得反思。猜猜看:麗雨⊙山月Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL耳目目Evaluatononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL②鏡一kou(口中)(出口)(人口Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL橫折Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL猜謎語東一片,西一片,隔座山頭不見面。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一鏡er耳(耳朵)(右耳)(耳機(jī))Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.Created