汽車經(jīng)銷商精益管理培訓-鈑噴效益提升教學課件

汽車經(jīng)銷商精益管理培訓-鈑噴效益提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂蛊嚱?jīng)銷商精益管理培訓-鈑噴效益提升汽車經(jīng)銷商精益管理培訓-鈑噴效益提升6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯汽車經(jīng)銷商后鈑噴效益提升鈑噴三要素工具成本工藝管理是充分發(fā)揮材料管理的水平高低性能、獲得優(yōu)質(zhì)對汽車修補工作涂層、降低生的最終效果和服成本的必要條件。務(wù)水平有決定性作用引言：初中化學教學的目的在于使學生了解化學基礎(chǔ)知識，認識到化學對人們生活的重要性，通過教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、動手能力和創(chuàng)新能力。目前，情景教學因為其與學生“最近發(fā)展區(qū)”的貼近性而被認為有利于學生對知識的主動建構(gòu)，是初中化學教學中較為常見的教學方法，但其實際效用仍需要我們進行觀察和探索。1.初中化學教學中的情景教學1.1情景教學對初中化學教學的作用情境教學對初中化學教學的作用表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)在課堂中出現(xiàn)的時間點上。如果情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)在課堂導入過程中，則很容易引起學生對當堂要學習的知識的興趣，有利于教師的教學活動的展開；如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在真實的情境中進行學習，則對學生的實踐能力的提升有很大幫助，同時也能夠提高教學效果。1.2情景教學在初中化學教學中的應(yīng)用目前情景教學在初中化學教學中應(yīng)用比較廣泛，但大多數(shù)教師僅做到情境導入，很多時候?qū)氲膬?nèi)容偏離學生的生活實際，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”和學習需要都不相關(guān)，這樣的導入顯得生硬無聊，對課堂并不起作用。究竟怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，需要我們進一步探討。2.在初中化學教學中進行有效的情境創(chuàng)設(shè)的實踐2.1深刻剖析教學內(nèi)容選擇合適的情境要避免所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的知識經(jīng)驗脫節(jié)，即使情境與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，教師就需要對教學內(nèi)容進行深刻剖析。以物態(tài)變化教學為例，很多教師舉一些夸張的例子使學生對物態(tài)變化中物質(zhì)的體積和特征形成深刻印象，但這些印象僅在課堂上起到“震撼”的效果，出了課堂，學生很難在生活中運用到這些知識。而我在進行“物態(tài)變化”教學時候，給學生拿了兩個礦泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式進入教學主題之前，我給學生做了一個小實驗：用電子稱稱出兩個瓶子的重量，使二者重量相等，并測量了兩個瓶子內(nèi)物質(zhì)的溫度，然后問學生一個問題：“猜猜下課的時候，這兩個瓶子里的東西會有什么樣的變化”，然后進入正式教學。整節(jié)課學生們都十分認真聽講，等到臨下課的五分鐘，我再次提出“兩個瓶子會有什么變化”，同學們紛紛給出答案：“重量不會有變化”、“溫度可能會變”、“體積可能會變”，經(jīng)過再次觀察和稱重，同學們的回答都得到了驗證。冰水是學生們在日常生活中常見的物質(zhì)，這樣的情境導入使學生能夠接受，在以后的活動中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然會想到所學的知識，這是情境創(chuàng)設(shè)的有效性的體現(xiàn)。2.2運用先進教輔工具呈現(xiàn)情境當堂實驗是化學教學中創(chuàng)設(shè)情境的有效方式，但是很多復雜的化學實驗不能在課堂中呈現(xiàn)，即便能夠呈現(xiàn)，也會浪費很多時間。還有些實驗是超出初中化學實驗范圍的，很難對學生講明，因此，運用化學實驗創(chuàng)設(shè)情境雖然有效，但是運作起來十分麻煩。但是，如果教師能夠運用先進的教輔工具，就能夠達成實驗創(chuàng)設(shè)情境的目的。我在進行“氧氣”教學時，使用計算機為學生播放了兩個實驗：第一個實驗是將兩個魚缸裝兩條魚，一個魚缸上面蓋上一張紙，四邊貼起來，使魚缸密封，另一個魚缸上面也蓋一張紙，但是紙與魚缸之間有縫隙，兩天之后，第一個魚缸里的魚死掉了；第二個實驗是提取純氧燃燒的實驗。兩個實驗播放一共花了五分鐘左右的時間，看完實驗之后，學生們帶著問題進入學習，在了解氧氣的每個特征之后，學生們都會要求再看看剛才的實驗，我也能夠很容易帶學生返回到情境中，驗證所學的知識。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅直觀、節(jié)省時間，而且能夠使學生的學習一直保持在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學生對知識的理解更深刻、更扎實。3.對初中化學教學中情境創(chuàng)設(shè)實踐的總結(jié)有效的情境創(chuàng)設(shè)除了能夠快速導入教學內(nèi)容之外，還能夠時刻提醒教師注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”的位置，通過學生對情境的反應(yīng)，教師很容易觀察到學生學習的效果，這是課堂“教學反饋”方面的發(fā)展。成功的創(chuàng)設(shè)情境需要教師和學生的雙方努力。如果學生在日常生活中不觀察化學、不了解化學，那么教師就很難找到合適的角度進行情境創(chuàng)設(shè)。因此，筆者建議初中化學教師應(yīng)鼓勵學生平時多觀察、多動手，積累化學實踐經(jīng)驗，為情境創(chuàng)設(shè)提供可靠的背景。有效的情境創(chuàng)設(shè)也需要教師教學水平的支持，教師如能夠用生動的語言描述情境、對課堂進行高效的控制，使學生注意力集中在情境上，一方面能夠避免在創(chuàng)設(shè)情境上浪費課堂時間，另一方面，能夠使所創(chuàng)設(shè)的情境在課堂上得以持續(xù)，使學生的實踐能力得以提高。4.結(jié)語綜上所述，情景教學法雖然被認為是初中化學教學中比較合適的教學方法，但在實際教學中的情境建構(gòu)效用仍需要加強。筆者建議初中化學教師深刻剖析化學教學內(nèi)容，從學生能夠了解和接受的角度進行情境建構(gòu)，運用先進的教輔工具以提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境建構(gòu)能夠延展初中化學課堂的意義，教師應(yīng)該在日常教學中鼓勵學生多動手、多觀察，并通提高自身的課堂掌控能力，使情境創(chuàng)設(shè)更有效果。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗始終是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法。演示實驗不僅能提供學生對所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?。物理實驗是指人們根?jù)研究的目的，利用科學儀器設(shè)備人為地控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動。物理實驗可以簡化和純化研究過程，可以強化研究條件，可以加速或延緩物理過程，可以重復再現(xiàn)物理過程，可以對物理現(xiàn)象或過程進行定量研究?？偠灾?，物理實驗在物理教學中有十分重要的作用。下面從以下幾點加以說明：一、物理實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的。其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的、實驗的儀器裝置有一個整體認識。再次，要引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復做兩至三次，以便于學生反復觀察，紀錄實驗現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學生分析思考，逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留于腦海之中，保持較長的記憶時間。一般地，第一次演示時，讓學生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象；第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的；第三次讓學生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過程及其結(jié)果如何。為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過程，把學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導學生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問題。在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從開始時實驗前做詳細的指導觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結(jié)束后，讓學生把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學語言正確描述出來，可以先提一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現(xiàn)象和過程，這也是考查學生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過這樣反復多次的訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。二、通過物理實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論在物理學中，物理規(guī)律一般都是通過實驗總結(jié)出來的。一些物理學家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事數(shù)十年的艱苦實驗，有的還要冒著生命的危險來進行實驗研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想。1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功地實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進一步的實驗探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。美國科學家富蘭克林是冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗的，并為電學的發(fā)展做出了貢獻。科學實驗也是發(fā)明家取得成功的必由之路。三、通過物理實驗可以驗證物理假說，檢驗物理理論通過實驗一方面可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗證物理假說，檢查物理理論的真?zhèn)巍Ｒ虼?，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論真理性的標準。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱不守恒”的假說，在被吳健雄的鈷―60實驗驗證后，才被公認。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說，被實驗驗證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面，一些物理理論被實驗檢驗后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學兩千多年后被伽利略的實驗證明是錯誤的，而被人們拋棄。又如“以太”和“燃素”雖在物理學中存在多年，最終還是被實驗檢驗而宣告并不存在。物理實驗之所以能夠充當驗證物理假說的依據(jù)，檢驗物理理論的標準，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，同時又不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否符合一致；另外，作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說、檢驗理論的標準。四、通過實驗完善理論體系，發(fā)展物理理論通過實驗?zāi)懿粩嗟赝晟评碚擉w系，發(fā)展物理理論。例如19世紀末20世紀初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了X射線、電子、天然放射性現(xiàn)象等用經(jīng)典物理學無法解釋的實驗事實，預(yù)告了新的物理理論即將誕生。麥克爾遜―莫雷實驗否定了以太的存在，導致了相對論的建立，黑體輻射的實驗事實最終導致了量子力學的產(chǎn)生。在中學教學過程中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利于培養(yǎng)學生對物理的濃厚興趣，有利于學生注意力的集中，調(diào)動學生學習的主觀能動性；有利于學生更好地了解教材，掌握教材，通過各種感覺獲得更多的直接經(jīng)驗和感性材料；有利于為學生掌握知識和理解知識打好基礎(chǔ)，以便學生很好地認識物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律和理論，進而促進良好教學效果的產(chǎn)生。因此，在教學過程中我們應(yīng)注意物理實驗的運用。汽車經(jīng)銷商后鈑噴效益提升鈑噴三要素工具成本工藝管理是充分發(fā)揮材料管理的水平高低性能、獲得優(yōu)質(zhì)對汽車修補工作涂層、降低生的最終效果和服成本的必要條件。務(wù)水平有決定性作用、鈑噴參考數(shù)據(jù)人員組織協(xié)調(diào)三、工具設(shè)備配置四、工藝流程五、噴涂成本鈑噴參考數(shù)據(jù)1.目的說明目的通過鈑噴參考數(shù)據(jù),能正確把握自店鈑噴服務(wù)現(xiàn)狀,找岀弱點,才能進一步針對弱點進行原因分析,并制定改善活動計劃,通過不斷的PDθA循環(huán)來提高服務(wù)水平。提高鈑噴效率,最終推動客戶滿意度和店內(nèi)收益的上升。希望達到的效果正確理解鈑噴參考數(shù)據(jù)的含義能應(yīng)用鈑噴參考數(shù)據(jù)找出弱點項目、鈑噴參考數(shù)據(jù)2.參考數(shù)據(jù)-1)鈑噴來廠臺次比率鈑噴臺次(鈑噴來店臺次占總來店臺次的比率)B/P當月交車臺數(shù)當月總來店臺數(shù)標準:例子理內(nèi)容覆蓋率來廠比例實績管理內(nèi)用戶≥80%15%鈑噴來廠臺車比例約占全部來廠臺車數(shù)的15%。若比例偏低,保險事故車業(yè)務(wù)接待能力、維修的質(zhì)量水平、交車速度以及所有參與人員的服務(wù)態(tài)度都會對其產(chǎn)生影響鈑噴參考數(shù)據(jù)2.參考數(shù)據(jù)-2)工位效率工位效率(平均一個B/P工位的日修理臺數(shù))B/P交車臺數(shù)B/P工位數(shù)Ⅹ工作天教(30天)標準:例子:低于0.52BP管理指標效率:0.52臺/日按工位052臺舊日/工位0.5-11.2的危機越接近標準值,人員效率越高,成本越低」鈑噴參考數(shù)據(jù)2.參考數(shù)據(jù)-3)人員效率人員效率(鈑噴人員的日修理臺數(shù))B/P交車臺數(shù)B/P人數(shù)×工作天數(shù)(26天)標