門課學期的總結（3篇）

第門課學期的總結（3篇）

門課學期的總結（精選3篇）

門課學期的總結篇1

（一）更新教學觀念

正確先進的教學觀念對教學方法的改革發(fā)揮著重要的導向作用。根據教育改革和發(fā)展的趨勢，針對目前小學數學教學的現(xiàn)狀，筆者認為，小學數學教學必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生"學會求知"比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教育教學過程中應著重發(fā)展學主的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務；第三，數學教學要注重學生思維能力的培養(yǎng)；第四，數學教學應著力培養(yǎng)學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。

（二）提高自身素質

現(xiàn)在的小學教師大多數是中師畢業(yè)，在廣大農村以及貧困山區(qū)，初、高中畢業(yè)生代課教師也占相當大的比例，學歷補償教育形勢相當嚴峻，即使是在經濟較發(fā)達地區(qū)，許多教師中師畢業(yè)以后再也沒有進入高師院校接受繼續(xù)教育。隨著社會的發(fā)展，知識更新的不斷加快，這種靠一次充電、終身發(fā)光的教育模式必須進行徹底的改革、師范類院校尤其要走在改革的前面。國務院頒布的《面向求學網振興行動計劃》里的第二項"跨世紀園丁工程"已給改革指明了方向。除學歷補償教育外，學校和教研部門要加強對教學過程的指導和管理，引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索和實踐，并建立相應的教學評價體系，通過71：展教研、科研活動，讓每個教師都有自己的研究課題，使廣大教師在實踐探索中鍛煉自己、提高自身素質。另外，為人師表，教師更應該比重自我內省和自我學習，要關注社會經濟的發(fā)展，注意對現(xiàn)代教學理論的學習和研究。在教學中向學生學習，做到教學相長；在工作中向|14事學習，互相促進，共同提高。

（三）準確把握教學目標和內容特點

實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，必須考慮教學目標和教學內容。這就需要教師認真鉆研教材，了解教材編體系、知識結構，準確把握每節(jié)課的教學目標和內容特點。小學數學認知領域的目標主要有1知道、理解、掌握、應用四個層次。通常，只要求達到知道、了解層次的，可選用講授、介紹、閱讀等教學方法；要求達到理解、領會層次的可選用嘗試、探究等教教學方法。要求達到應用層次的可以選用練習、講評、問題解決等教學方法。值得注意的是，教材的單元及課題的編排都是按知識規(guī)律劃分的，與學生的認識規(guī)律可能不一致，如對數學規(guī)律的認識，按學生的認識過程應該是先有數學活動，通過數學活動產生數學問題，解決數學問題得出數學經驗，經過經驗積累上升為數學理論。但按教材的呈現(xiàn)方式是先理論學習，返回來再解決數學問題。因此，在考慮教學目標和教學內容特點時，一定要將其與學生的心理基礎結合起來，使學習的新材料的關鍵內容能夠同學生認知結構中的有關知識建立實質和非隨意的聯(lián)系，這種聯(lián)系即為知識的邏輯意義向心理意義轉化的條件，其轉化程度取決于新材料與認知結構的聯(lián)系程度。

在實際的教學中如何根據教學內容和學生的學習特點選擇合適的教學方法呢？筆者認為教學方法的優(yōu)化應該做到以下幾點。

1、保證學生學習活動的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識，培養(yǎng)學生掌握數學基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛、在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力，表現(xiàn)在學生對學習內容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發(fā)展水平，教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現(xiàn)實的發(fā)展水平，走在學生智力發(fā)展的前面，讓學生始終處于"跳一跳"摘果子的學習狀態(tài)，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。只有這樣才能激發(fā)學生內在的學習需求，變教師"要我學"為"我要學"。嘗試教學法、引導——發(fā)現(xiàn)法、探究法在這方面體現(xiàn)得比較明顯。如教學“十幾減9”是，首先由一個實際問題引人，"小明家來了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果？"由問題引出題圖，當學生直觀數出還剩兩個蘋果后，教師進行目標激勵：不看圖，誰能想出怎樣計算？學生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+（）=11，11—10=1，9+1=10等。教師放手讓學生去探索，去創(chuàng)造。學生有多種思維方式：（1）想加算減；（2）先減去10，再加l；（3）9和11都先加1再相減；（4）先算10—9，再算11—10，再把兩個差和起來；（5）11先減去1得10，10再減去8；（6）11可以分為9和2，所以11—9=2；等等。教師安排學生互相交流想法，用"13—9=？"來驗證自己的發(fā)現(xiàn)，互相出題，尋找十幾減9的規(guī)律等一系列自主探索活動，使教學過程得到了明顯優(yōu)化。

2、使教學目標能夠完整

落實現(xiàn)代教學理論表明，根據不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優(yōu)化的重要一步。反過來，教學過程中教學目標能否得到完整落實是教學方法是否得到優(yōu)化的一個重要標志。不同的教學目標要求用不同的方法去實現(xiàn)，但絕不是各種方法的疊加，巴班斯基指出："每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效；每種方法都可能有助于達到某種目的，但妨礙達到另一種目的。"因此，在考慮將教學目標完整實施時，就必須將各種教學方法有機地結合起來，發(fā)揮其最佳功效。仍以"十幾減9"一節(jié)為例，該節(jié)的認知目標是會用"想加算減"等方法進行"十幾減9"的計算，可以選擇講授、探究、嘗試等教學方法；情意目標是培養(yǎng)學生學習數學的興趣、態(tài)度、價值觀念和意志力等，教師由生活例子引人，學生非常感興趣，認識到生活中處處有數學；技能目標是讓學生熟練進行"十幾減9"的計算，可以采用練習法；發(fā)展目標是激活和開發(fā)學生的潛能，提高學生發(fā)展需求的程度和層次，發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性（超越教材的多種思維方式），采用探究、常識、實證等教學方法；自我教育目標是培養(yǎng)學生自我評價、自我監(jiān)督和自我調節(jié)能力，采用獨立作業(yè)、獨立思考、獨立檢查等教學方法。可見、在這一節(jié)課中采用了幾種不同的教學方法，并整合為"自己探索‘十幾減9'的計算方（法，互相出題，自我檢驗"的自主探索教學法。

3、促進教學進程的有序發(fā)展

任何事物的發(fā)展和演變都遵循其內在的發(fā)展規(guī)律，在一定的時間和空間，按一定的順序展開。小學數學教學內容無論有何不同，但所選用的教學方法一定要保證課堂教學進程緊湊有序，這是為了保證學生學習過程的完整性。一個完整的學習過程包括明確學習目標、提取材料信息、探索（猜測）方案、嘗試實踐、理解強化、內化運用等。在一節(jié)課里有時也可能是幾個學習過程的循環(huán)提升。如在教學"圓的周長"時，有的教師首先讓學生測量準備好的紙圓，找出各種不同的測量方法（繞線法、滾動法等）后，教師講解，有的圓可以直接測量周長，但多數的圓不能直接測出周長，有沒有別的辦法呢？接著引導學生回顧長方形、正方形的周長計算公式，讓學生感知、猜測周長可能和直徑（半徑）有關系，再讓學生測量手中的紙圓（重復前一階段的工作，把學生的思維定向從圓周長的探索上轉移到對長方形、正方形周長的回顧上，找出周長與直徑的關系。前后共用去了近30分鐘，費時多，效果差，不如直接讓學生自己探索。在學生尋求測量紙圓的方法中，隨手記錄測量結果，然后引導學生整理觀察數據，猜測周長和直徑（半徑）是否有關系，是什么關系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。節(jié)約了16分鐘。可見，教學進程是否緊湊有序，學生學習過程是否完整是教學方法優(yōu)化與否的重要指標。要保證教學進程緊湊有序，學生學習過程完整流暢，就必須控制好教學節(jié)奏。如選用發(fā)現(xiàn)法教學，一定要注意對時間節(jié)奏的控制，選用講授法，教師則要注意對自己語言節(jié)奏和學生情緒節(jié)奏的控制。另外，在教學節(jié)奏的安排上一定要考慮學生的思維活動規(guī)律，以一年級"10"的教學為例，知識的重點和難點都在10的組成與分解上，該知識點就要在t1~t2這一段時間安排完成，教師的指導語言必須清晰、明確，但有些教師不能很好地把握教學節(jié)奏，在前面耽誤了時間，到第28分鐘才開始安排學習10的組成與分解，于是不敢再放，只是讓學生草草比劃一下便開始了練習，沒有取得明顯的教學效果。教學過程的開放性包括教學內容的開放性、教學設計的開放性和學習的開放性。通過開放性來解放學生的腦、手、口，使學生養(yǎng)成動腦、動手、動口的習慣，這個開放性的教學過程就是學生在教師的引導下自主學習、主動發(fā)展的過程。在這個開放性的教學過程中，教師與學生講民主、講平等，要避免把教學活動變成自己的教案劇。教師設計的問題要允許學生有不同的思路，要允許學生超前發(fā)展，師生之間，學生之間要組成一個開放性的整體。如在"十幾減9"的教學中，學生出現(xiàn)了多種思維方式，教材上只有一種，有的方式還利用了運算定律，大大超越了教材的編排。這正說明了學生的思維活動是積極的、主動的、創(chuàng)造性的，是教學方法得到優(yōu)化的重要體現(xiàn)。又如，在教學"圓的周長"時，教師設計了一個不易測量周長的圓（畫在黑板上的圓），目的是引導學生去尋找圓的周長與直徑的內在聯(lián)系，但是，有一個學生說他能測量黑板上的圓的周長，他用自己準備好的小紙圓（畫有刻度）在大圓上滾動。滾動幾周余幾厘米，比較準確地測出了黑板上大圓的周長，同時也給出一種測量圓周長的一般方法，在實際的籃球場的測量中常用，屬于創(chuàng)造性思維。但教師事先沒有思想準備，且與自己設計的思路不一致，于是給否定了。

延伸性包括兩個方面。一是從內向外延伸。數學是一種工具、是一種方法、是一種思維模式，這種思維模式有助于向其他領域延伸、發(fā)展。好的教學方法不僅要使學生學會知識，重耍的是讓學生會學、會用，提高學生應用數學的意識。如教學完百分數，學生就能應用百分數的有關知識去解決有關利息、利稅、保險等的簡單問題；學習了統(tǒng)計的有關知識后，學生就能主動去收集自己感興趣的信息圖表，了解社會的變化和發(fā)展。二是內部要素之間的延伸。數學具有嚴密的邏輯性，講究推理，知識之間都是有內在聯(lián)系的，可以利用已有知識進行有效正遷移，如學好了整數才可以延伸到分數、小數。教師選擇的教學方法不僅要讓學生有興趣學習本節(jié)內容，還要給學生留有余念，如在教學2~4的乘法口訣時，就要誘導學生主動去想5的乘法口訣有幾句，是什么，6、7、8、9的乘法口訣又各是什么，促使學生自己去探索。

（四）深入了解學生、

要了解和熱愛每一個學生，建立深厚的師生感情。了解學生的學習特點要從兩個方面人手：一是要通過平時的作業(yè)反饋了解學生的思維深度和廣度；二是通過課堂教學觀察學生有意注意的持久性、語言表達的邏輯性、思維方式的延展性。對處于不同年齡特點、不同思維水平的學生要采用不同的教學方法。如低年級的教學要注意采用直觀式的教學方法，中高年級的教學則要注意多用發(fā)現(xiàn)式教學法；對理解能力強的學生采用質疑式的教學方法，對推理能力強的學生采用聯(lián)想式的教學方法等。

總之，任何教學方法都是由教師、學生、知識和知識的載體四個基本要素組成，各種教學方法都是這四個基本要素的有機結合。教學方法的優(yōu)化一方面取決于這四個因素自身的優(yōu)化，另一方面也有賴于這四個因素相互間靜態(tài)結構與動態(tài)發(fā)展關系的和諧程度。因此，小學數學教學方法的選擇，教師必須根據自身的特點，以學生已有的知識結構、認知水平、學習需求和新的學習目標為出發(fā)點，把培養(yǎng)學生自主學習的意識與指導學生掌握學習的方法結合起來，從整體上把握教學設計，使教學方法得到真正的優(yōu)化，為小學數學課堂教學實施素質教育提供良好的保證。

門課學期的總結篇2

(一)更新教學觀念

正確先進的教學觀念對教學方法的改革發(fā)揮著重要的導向作用。根據教育改革和發(fā)展的趨勢,針對目前小學數學教學的現(xiàn)狀,筆者認為,小學數學教學必須確立以下四個基本教學觀念:第一，讓學生學會求知比教學生掌握知識本身更重要;第二,在教育教學過程中應著重發(fā)展學主的自主性、獨立性和創(chuàng)造性,教師的教要為學生的學服務;第三,數學教學要注重學生思維能力的培養(yǎng);第四,數學教學應著力培養(yǎng)學生的數學思想和數學方法,提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。

(二)提高自身素質

現(xiàn)在的小學教師大多數是中師畢業(yè),在廣大農村以及貧困山區(qū),初、高中畢業(yè)生代課教師也占相當大的比例,學歷補償教育形勢相當嚴峻,即使是在經濟較發(fā)達地區(qū),許多教師中師畢業(yè)以后再也沒有進入高師院校接受繼續(xù)教育。隨著社會的發(fā)展,知識更新的不斷加快,這種靠一次充電.終身發(fā)光的教育模式必須進行徹底的改革.師范類院校尤其要走在改革的前面。國務院頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》里的第二項跨世紀園丁工程已給改革指明了方向。除學歷補償教育外,學校和教研部門要加強對教學過程的指導和管理,引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索和實踐,并建立相應的教學評價體系,通過71:展教研、科研活動,讓每個教師都有自己的研究課題,使廣大教師在實踐探索中鍛煉自己.提高自身素質。另外,為人師表,教師更應該比重自我內省和自我學習,要關注社會經濟的發(fā)展,注意對現(xiàn)代教學理論的學習和研究。在教學中向學生學習,做到教學相長;在工作中向|14事學習,互相促進,共同提高。

(三)準確把握教學目標和內容特點

實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化,必須考慮教學目標和教學內容。這就需要教師認真鉆研教材,了解教材編體系、知識結構，準確把握每節(jié)課的教學目標和內容特點。小學數學認知領域的目標主要有1知道、理解、掌握、應用四個層次。通常,只要求達到知道、了解層次的,可選用講授、介紹、閱讀等教學方法;要求達到理解、領會層次的可選用嘗試、探究等教教學方法。要求達到應用層次的可以選用練習、講評、問題解決等教學方法。值得注意的是,教材的單元及課題的編排都是按知識規(guī)律劃分的,與學生的認識規(guī)律可能不一致,如對數學規(guī)律的認識,按學生的認識過程應該是先有數學活動,通過數學活動產生數學問題,解決數學問題得出數學經驗,經過經驗積累上升為數學理論。但按教材的呈現(xiàn)方式是先理論學習,返回來再解決數學問題。因此,在考慮教學目標和教學內容特點時,一定要將其與學生的心理基礎結合起來,使學習的新材料的關鍵內容能夠同學生認知結構中的有關知識建立實質和非隨意的聯(lián)系,這種聯(lián)系即為知識的邏輯意義向心理意義轉化的條件,其轉化程度取決于新材料與認知結構的聯(lián)系程度。

在實際的教學中如何根據教學內容和學生的學習特點選擇合適的教學方法呢?筆者認為教學方法的優(yōu)化應該做到以下幾點。

1.保證學生學習活動的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識,培養(yǎng)學生掌握數學基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛.在這種觀念的指引下,不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力,表現(xiàn)在學生對學習內容的自覺需求,對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發(fā)展水平,教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來,使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現(xiàn)實的發(fā)展水平,走在學生智力發(fā)展的前面,讓學生始終處于跳一跳摘果子的學習狀態(tài),從而使學生體驗學習數學的樂趣,享受學習數學的歡樂。只有這樣才能激發(fā)學生內在的學習需求,變教師要我學為我要學。嘗試教學法、引導&&發(fā)現(xiàn)法、探究法在這方面體現(xiàn)得比較明顯。如教學十幾減9是，首先由一個實際問題引人,小明家來了一批客人,為了招待客人,小明洗了11個蘋果,客人吃了9個,還剩幾個蘋果?由問題引出題圖,當學生直觀數出還剩兩個蘋果后,教師進行目標激勵:不看圖,誰能想出怎樣計算?學生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+()=11,11-10=1,9+1=10等。教師放手讓學生去探索,去創(chuàng)造。學生有多種思維方式:(1)想加算減;(2)先減去10,再加l;(3)9和11都先加1再相減;(4)先算10-9,再算11-10,再把兩個差和起來;(5)11先減去1得10,10再減去8;(6)11可以分為9和2,所以11-9=2;等等。教師安排學生互相交流想法,用13-9=?來驗證自己的發(fā)現(xiàn),互相出題,尋找十幾減9的規(guī)律等一系列自主探索活動,使教學過程得到了明顯優(yōu)化。

2.使教學目標能夠完整

落實現(xiàn)代教學理論表明,根據不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優(yōu)化的重要一步。反過來,教學過程中教學目標能否得到完整落實是教學方法是否得到優(yōu)化的一個重要標志。不同的教學目標要求用不同的方法去實現(xiàn),但絕不是各種方法的疊加,巴班斯基指出:每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的,它們既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題,而解決另一些則無效;每種方法都可能有助于達到某種目的,但妨礙達到另一種目的。因此,在考慮將教學目標完整實施時,就必須將各種教學方法有機地結合起來,發(fā)揮其最佳功效。仍以十幾減9一節(jié)為例,該節(jié)的認知目標是會用想加算減等方法進行十幾減9的計算,可以選擇講授、探究、嘗試等教學方法;情意目標是培養(yǎng)學生學習數學的興趣、態(tài)度、價值觀念和意志力等,教師由生活例子引人,學生非常感興趣,認識到生活中處處有數學;技能目標是讓學生熟練進行十幾減9的計算,可以采用練習法;發(fā)展目標是激活和開發(fā)學生的潛能,提高學生發(fā)展需求的程度和層次,發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性(超越教材的多種思維方式),采用探究、常識、實證等教學方法;自我教育目標是培養(yǎng)學生自我評價、自我監(jiān)督和自我調節(jié)能力,采用獨立作業(yè)、獨立思考、獨立檢查等教學方法?？梢?在這一節(jié)課中采用了幾種不同的教學方法,并整合為自己探索‘十幾減9的計算方(法,互相出題,自我檢驗的自主探索教學法。

3.促進教學進程的有序發(fā)展

任何事物的發(fā)展和演變都遵循其內在的發(fā)展規(guī)律,在一定的時間和空間,按一定的順序展開。小學數學教學內容無論有何不同,但所選用的教學方法一定要保證課堂教學進程緊湊有序,這是為了保證學生學習過程的完整性。一個完整的學習過程包括明確學習目標、提取材料信息、探索(猜測)方案、嘗試實踐、理解強化、內化運用等。在一節(jié)課里有時也可能是幾個學習過程的循環(huán)提升。如在教學圓的周長時,有的教師首先讓學生測量準備好的紙圓,找出各種不同的測量方法(繞線法、滾動法等)后,教師講解,有的圓可以直接測量周長,但多數的圓不能直接測出周長,有沒有別的辦法呢?接著引導學生回顧長方形、正方形的周長計算公式,讓學生感知、猜測周長可能和直徑(半徑)有關系,再讓學生測量手中的紙圓(重復前一階段的工作,把學生的思維定向從圓周長的探索上轉移到對長方形、正方形周長的回顧上,找出周長與直徑的關系。前后共用去了近30分鐘,費時多,效果差,不如直接讓學生自己探索。在學生尋求測量紙圓的方法中,隨手記錄測量結果,然后引導學生整理觀察數據,猜測周長和直徑(半徑)是否有關系,是什么關系,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結論。節(jié)約了16分鐘。可見,教學進程是否緊湊有序,學生學習過程是否完整是教學方法優(yōu)化與否的重要指標。要保證教學進程緊湊有序,學生學習過程完整流暢,就必須控制好教學節(jié)奏。如選用發(fā)現(xiàn)法教學,一定要注意對時間節(jié)奏的控制,選用講授法,教師則要注意對自己語言節(jié)奏和學生情緒節(jié)奏的控制。另外,在教學節(jié)奏的安排上一定要考慮學生的思維活動規(guī)律,以一年級10的教學為例,知識的重點和難點都在10的組成與分解上,該知識點就要在t1~t2這一段時間安排完成,教師的指導語言必須清晰、明確,但有些教師不能很好地把握教學節(jié)奏,在前面耽誤了時間,到第28分鐘才開始安排學習10的組成與分解,于是不敢再放,只是讓學生草草比劃一下便開始了練習,沒有取得明顯的教學效果。教學過程的開放性包括教學內容的開放性、教學設計的開放性和學習的開放性。通過開放性來解放學生的腦、手、口,使學生養(yǎng)成動腦、動手、動口的習慣,這個開放性的教學過程就是學生在教師的引導下自主學習、主動發(fā)展的過程。在這個開放性的教學過程中,教師與學生講民主、講平等,要避免把教學活動變成自己的教案劇。教師設計的問題要允許學生有不同的思路,要允許學生超前發(fā)展,師生之間,學生之間要組成一個開放性的整體。如在十幾減9的教學中,學生出現(xiàn)了多種思維方式,教材上只有一種,有的方式還利用了運算定律,大大超越了教材的編排。這正說明了學生的思維活動是積極的、主動的、創(chuàng)造性的,是教學方法得到優(yōu)化的重要體現(xiàn)。又如,在教學圓的周長時,教師設計了一個不易測量周長的圓(畫在黑板上的圓),目的是引導學生去尋找圓的周長與直徑的內在聯(lián)系,但是,有一個學生說他能測量黑板上的圓的周長,他用自己準備好的小紙圓(畫有刻度)在大圓上滾動。滾動幾周余幾厘米,比較準確地測出了黑板上大圓的周長,同時也給出一種測量圓周長的一般方法,在實際的籃球場的測量中常用,屬于創(chuàng)造性思維。但教師事先沒有思想準備,且與自己設計的思路不一致,于是給否定了。

延伸性包括兩個方面。一是從內向外延伸。數學是一種工具、是一種方法、是一種思維模式,這種思維模式有助于向其他領域延伸、發(fā)展。好的教學方法不僅要使學生學會知識,重耍的是讓學生會學、會用,提高學生應用數學的意識。如教學完百分數,學生就能應用百分數的有關知識去解決有關利息、利稅、保險等的簡單問題;學習了統(tǒng)計的有關知識后,學生就能主動去收集自己感興趣的信息圖表,了解社會的變化和發(fā)展。二是內部要素之間的延伸。數學具有嚴密的邏輯性,講究推理,知識之間都是有內在聯(lián)系的,可以利用已有知識進行有效正遷移,如學好了整數才可以延伸到分數、小數。教師選擇的教學方法不僅要讓學生有興趣學習本節(jié)內容,還要給學生留有余念,如在教學2~4的乘法口訣時,就要誘導學生主動去想5的乘法口訣有幾句,是什么,6、7、8、9的乘法口訣又各是什么,促使學生自己去探索。

(四)深入了解學生.

要了解和熱愛每一個學生,建立深厚的師生感情。了解學生的學習特點要從兩個方面人手:一是要通過平時的作業(yè)反饋了解學生的思維深度和廣度;二是通過課堂教學觀察學生有意注意的持久性、語言表達的邏輯性、思維方式的延展性。對處于不同年齡特點、不同思維水平的學生要采用不同的教學方法。如低年級的教學要注意采用直觀式的教學方法,中高年級的教學則要注意多用發(fā)現(xiàn)式教學法;對理解能力強的學生采用質疑式的教學方法,對推理能力強的學生采用聯(lián)想式的教學方法等。

總之,任何教學方法都是由教師、學生、知識和知識的載體四個基本要素組成,各種教學方法都是這四個基本要素的有機結合。教學方法的優(yōu)化一方面取決于這四個因素自身的優(yōu)化,另一方面也有賴于這四個因素相互間靜態(tài)結構與動態(tài)發(fā)展關系的和諧程度。因此,小學數學教學方法的選擇,教師必須根據自身的特點,以學生已有的知識結構、認知水平、學習需求和新的學習目標為出發(fā)點,把培養(yǎng)學生自主學習的意識與指導學生掌握學習的方法結合起來,從整體上把握教學設計,使教學方法得到真正的優(yōu)化,為小學數學課堂教學實施素質教育提供良好的保證。

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