金屬的性質(zhì)和利用教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝金屬的性質(zhì)和利用金屬的性質(zhì)和利用時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝金屬的性質(zhì)和利用第5章金屬冶煉與利用第一節(jié)金屬的性質(zhì)和利用授課人:盧榮毅2012-11-12敦奧運(yùn)會(huì)的金牌味道真不錯(cuò)哦要了。初中歷史與社會(huì)是一門綜合學(xué)科，它集成地理、中外歷史，國情知識(shí)為一體，雖然各知識(shí)點(diǎn)本身不復(fù)雜，但因?yàn)槠淇缍却蟆⑸婕胺秶鷱V，對(duì)剛十多歲的學(xué)生來說，要系統(tǒng)掌握比較不易。尤其是筆者所在地區(qū)，本學(xué)科中考是開卷形式，十幾年來命題上已經(jīng)從當(dāng)初的找到抄進(jìn)即可，“進(jìn)化”到以考查學(xué)生理解、分析、歸納等綜合運(yùn)用能力為主。同時(shí)課堂轉(zhuǎn)型潮流也在倒逼老師在課堂上采用多種手段來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性引起大家思考。在日常教學(xué)中，我也根據(jù)實(shí)際嘗試了幾種教學(xué)方法，試圖培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力。一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力初中歷史與社會(huì)中很多知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。地理知識(shí)中的地圖、地形、地理分?^、省級(jí)行政區(qū)劃分等，放在書上是吸引不了學(xué)生多少興趣的。但是，如聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，課堂也因此會(huì)變得活躍起來。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，能力訓(xùn)練目標(biāo)不知不覺就達(dá)成了。例如：學(xué)習(xí)《地圖三要素》時(shí)，我通過自己暑假外出成都旅游的經(jīng)歷，請(qǐng)學(xué)生替我分析并優(yōu)化旅游攻略。在教學(xué)中，我讓學(xué)生借助地圖，讓他們選擇合理路線。旅途中要同時(shí)滿足以下幾個(gè)要求：用最短的陸路；經(jīng)過最多的省會(huì)城市；在圖上測量所需路程。在課堂上，組成幾組設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)他們拿出最佳方案并評(píng)比。有了具體的要求，學(xué)生的探究欲和積極性被調(diào)動(dòng)起來了；團(tuán)隊(duì)合作能力、分析比較能力培養(yǎng)起來了，但重要的是，地圖三要素在課堂上真正讓學(xué)生用起來了。利用生活中常見現(xiàn)象，常遇問題來聯(lián)系知識(shí)，考查學(xué)生分析運(yùn)用能力，也是中考命題的思路和趨勢。通過引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生剖析能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是學(xué)習(xí)和應(yīng)試的基本步驟。但在現(xiàn)實(shí)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的閱讀和分析能力不強(qiáng)，也不愿去想材料講的是什么，為什么重點(diǎn)在這里，怎么會(huì)這么剖析。他們大多已經(jīng)習(xí)慣于等著教師來講解，把思路“喂”給他們，這是長期填充式教學(xué)方式造成的必然后果。因此，以考查能力為主的今天，老師不能“故步自封”，而是要積極改變舊教學(xué)觀念，嘗試根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生去分析、探究材料，使他們的能力得到培養(yǎng)和提高。例如：在學(xué)習(xí)《世界宗教景觀》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比分析生活中的民居和宗教建筑的最大不同，找出宗教建筑富于特色的原因；讓他們收集生活中見到的不同宗教建筑圖片，對(duì)照分析異同點(diǎn)和特色；通過分析不同宗教信仰的人們從事的各具特色的宗教活動(dòng)，得出人文要素對(duì)區(qū)域文化特色的重要影響。帶著這些問題任務(wù)去讀圖，去閱讀材料，學(xué)生解決問題的針對(duì)性就很準(zhǔn)確了。當(dāng)然，在課堂創(chuàng)設(shè)的問題情境中，要注意給學(xué)生留有充分思考和分析的時(shí)間，如果必要可以適當(dāng)組織討論。不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為了問而問。問題要為激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)思維，為解決問題而設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是學(xué)生多種能力培養(yǎng)的最好“導(dǎo)火索”之一，學(xué)生在問題的解決中提高了對(duì)材料的剖析能力。三、借助網(wǎng)絡(luò)工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力眾多家長和教師害怕學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，生怕他們在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，浪費(fèi)時(shí)間，荒廢學(xué)業(yè)。殊不知，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，讓學(xué)生“與世隔絕”，做“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是根本不可能的。電腦、手機(jī)等各種網(wǎng)絡(luò)終端非常方便讓我們獲取資訊，我們?yōu)槭裁匆芏h(yuǎn)之？現(xiàn)代信息技術(shù)手段和教學(xué)的融合也早已經(jīng)不是一件新鮮事了。我曾經(jīng)在課堂上利用百度地圖的街景功能，讓學(xué)生在課堂上“實(shí)地”感受一把故宮的雄偉恢弘；利用“百度百科”讓學(xué)生更多地了解某位歷史名人和某一事件的相關(guān)補(bǔ)充資料；也曾經(jīng)為某個(gè)“難題”，有意地引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索答案來印證自己的判斷。模糊的知識(shí)因?yàn)樨S富的網(wǎng)絡(luò)資源得以生動(dòng)，那些生動(dòng)的圖像、優(yōu)美的聲音、翔實(shí)的史料，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。如果說這些使他們學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，不如說培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)這一工具，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，通過篩選信息并獲取所需知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)延伸為一種動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的教程，讓課堂的范圍得以無限擴(kuò)大。四、利用鄉(xiāng)土教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新人教版歷史與社會(huì)在每一個(gè)單元后設(shè)置了綜合探究活動(dòng)的內(nèi)容。通過一些資料，回顧和強(qiáng)化本單元的知識(shí)，提升學(xué)生的能力。在日常教學(xué)中，如果我們僅僅是照本宣科，綜合探究教學(xué)往往很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不但達(dá)不到教材編寫者的本意，更重要的是讓學(xué)生失去了能力鍛煉的機(jī)會(huì)。在綜合探究《感悟滄桑巨變》的教學(xué)前，我前往本地近年剛發(fā)掘的“上山遺址”采風(fēng)備課。“上山文化”代表了一種新發(fā)現(xiàn)的、更為原始的新石器時(shí)代文化類型，被認(rèn)為是世界稻作的最早起源地之一。本地有這么好的鄉(xiāng)土教材肯定不能放著不用。我拍了代表性的照片，錄了小視頻，準(zhǔn)備了簡介資料，做了和教科書上的內(nèi)容相結(jié)合的課件。書本上沒有的內(nèi)容往往是他們比較感興趣的。當(dāng)他們得知這個(gè)早期人類遺址公園就在本地，大為感慨：有的表示自己為什么從來不曾知道有這地方；有時(shí)則表示周末就讓家長帶去實(shí)地“考查”一番；有的則有一大串的“為什么”等著去解答。課堂中拋磚引玉，接下去綜合探究的課外部分，學(xué)生在好奇和興趣的驅(qū)使下，和家人朋友一起，實(shí)地調(diào)查，親眼目睹，感悟肯定不淺?？傊诮逃砟畈粩喟l(fā)展的今天，教學(xué)方法再拘泥于單一和傳統(tǒng)肯定是行不通的。教學(xué)過程不單純是為了準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生真正具備獲取知識(shí)的能力，并在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多種的教學(xué)方法，拉近了課堂中師生的距離，學(xué)生和知識(shí)的距離，最終促使學(xué)生得到了真實(shí)而有效的發(fā)展。一、問題提出以往在心理咨詢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中,多采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的不分組教學(xué)模式,這種模式有利于教師傳授知識(shí),并且在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的教學(xué)信息。但是,由于心理咨詢實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,學(xué)生最需要的是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),而過去的不分組教學(xué)無法滿足學(xué)生的這一需求,所以,筆者在2007級(jí)社會(huì)工作專業(yè)班進(jìn)行了分組教學(xué)和不分組教學(xué)的差異性研究,以探尋最佳的教學(xué)模式。二、研究對(duì)象和方法1.研究對(duì)象研究對(duì)象是2007級(jí)社會(huì)工作專業(yè)4個(gè)平行班的學(xué)生,其中,1、2班實(shí)行不分組教學(xué)模式,共58名被試,3、4班實(shí)行分組教學(xué)模式,共56名被試。4個(gè)班的學(xué)生在入大學(xué)時(shí)是按照入學(xué)成績蛇形分班的,實(shí)驗(yàn)前對(duì)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了韋氏成人智力量表的檢測,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班同學(xué)的平均智商分別為107和106,無顯著差異;實(shí)驗(yàn)前對(duì)4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生人際關(guān)系和諧性、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷測驗(yàn),4個(gè)班學(xué)生無顯著差異。2.研究方法(1)教育實(shí)驗(yàn)法――結(jié)合有關(guān)理論制訂教育對(duì)策,在實(shí)驗(yàn)定點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并通過期中、期末考試,驗(yàn)證兩種教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)業(yè)方面的影響。(2)心理測驗(yàn)法――實(shí)驗(yàn)前后,為4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理測驗(yàn),檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生在人際關(guān)系和諧性、社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的差異。(3)問卷法――向4個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)發(fā)放問卷,了解4個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),以及他們不同教學(xué)模式下自己的收獲和成長。三、實(shí)驗(yàn)過程1.分組教學(xué)班的分組情況(1)2007級(jí)3、4班共56人,男生26人,女生30人,分為7個(gè)小組,每組8人,男女生混合分配。(2)分組教學(xué)一般有兩種分組形式:一種叫做“同質(zhì)分組”,一種叫做“異質(zhì)分組”。本研究采取的是“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的形式。(3)進(jìn)行分組教學(xué)時(shí),每一小組都由小組成員選定負(fù)責(zé)本章節(jié)學(xué)習(xí)的組長,由組長具體分工,原則上講,不同章節(jié)的學(xué)習(xí)由不同的同學(xué)擔(dān)任組長,目的是盡可能為每一位同學(xué)提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。2.分組教學(xué)的實(shí)施過程上課前:四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析2008年9月至2009年1月:通過心理測驗(yàn)法、問卷法和個(gè)案研究法,了解不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成長影響。1.對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期中期末成績對(duì)比研究結(jié)果表明,分組教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,這可能是因?yàn)榉纸M教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情,更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(見表1)表1對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期中期末成績2.對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的三項(xiàng)心理測試結(jié)果對(duì)比(見表2)表2:對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的三項(xiàng)心理測試結(jié)果測查結(jié)果解釋:大學(xué)生人際關(guān)系和諧性測試:總分在0～8分之間,說明被試不存在或較少存在交友方面的困擾;總分在9～14分之間,說明被試與朋友相處存在一定程度的困擾;總分是在15～28分之間,說明被試在與朋友相處上的行為困擾較嚴(yán)重。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力測試:總分在35～40分,說明被試社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng);總分在29～34分,說明被試社會(huì)適應(yīng)能力良好;總分在17～28分,說明被試社會(huì)適應(yīng)能力一般;總分在6～16分:說明被試社會(huì)適應(yīng)能力較差;總分在5分以下,說明被試社會(huì)適應(yīng)能力很差。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力自我診斷:總分在0～5分,說明被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問題;總分在6～10分,說明被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的問題和困擾;總分在14～20分,說明被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重的問題和困擾。結(jié)論:(1)與不分組教學(xué)的班級(jí)相比,實(shí)行分組教學(xué)的班級(jí),學(xué)生與朋友相處得更和諧,他們更善于交談,性格比較開朗,合作性好,不存在或較少存在交友方面的困擾。(2)與不分組教學(xué)的班級(jí)相比,實(shí)行分組教學(xué)的班級(jí),學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng),能很快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,與人交往輕松、大方。(3)與不分組教學(xué)的班級(jí)相比,實(shí)行分組教學(xué)的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。3.對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,獲得調(diào)查結(jié)果如下:(1)平均80%的學(xué)生喜歡分組教學(xué),20%的同學(xué)喜歡不分組教學(xué)。(2)平均94%的學(xué)生認(rèn)為分組教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,對(duì)所學(xué)的知識(shí)更容易消化、理解和吸收,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力,能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交往和友誼,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。與此相反,平均94%的學(xué)生認(rèn)為不分組教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不容易消化、理解和吸收,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。(3)在這次分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,有91%的同學(xué)認(rèn)為通過心理咨詢實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí),自己在自信心、人際交往能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣、分析問題和解決問題的能力等方面都得到了很大的提升和發(fā)展;而對(duì)照班的學(xué)生,只有60%的同學(xué)認(rèn)為通過心理咨詢實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)后,自己在自信心、人際交往能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣、分析問題和解決問題的能力等方面都得到了很大的提升和發(fā)展。(4)對(duì)分組教學(xué)和不分組教學(xué)的建議:對(duì)照班的學(xué)生希望以后在心理咨詢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中多采用分組教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生希望以后在心理咨詢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中,以分組教學(xué)模式為主,但對(duì)于一些理論方面的章節(jié),還是希望老師采用傳統(tǒng)的講授方式。另外,在分組教學(xué)中,他們希望老師今后要加強(qiáng)宏觀調(diào)控作用和監(jiān)督作用,尋找到更合理的評(píng)價(jià)方法,以免課堂失控和部分同學(xué)蒙混過關(guān)。五、研究的不足(1)由于樣本較小,該研究結(jié)果是否具有普遍性還有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究。(2)在該研究中,無論是被研究者還是受訪人,他們對(duì)問題的觀點(diǎn)和看法帶有很大程度的個(gè)人色彩,也就是說,該研究的主觀因素比較多,因此,研究結(jié)果難免受到人為因素的影響。(3)設(shè)計(jì)的問卷雖然是在課題小組成員的共同研究中制定的,但由于受到設(shè)計(jì)人員水平的限制,問卷難免存在不足,在以后的研究中,要反復(fù)探討更為科學(xué)、有效的檢測內(nèi)容和方法,以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。(4)在心理咨詢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中,可以同時(shí)采取分組教學(xué)模式和不分組教學(xué)模式,但應(yīng)以分組教學(xué)模式為主,對(duì)于枯燥難懂的理論知識(shí),還是以不分組教學(xué)模式為好。第5章金屬冶煉與利用第一節(jié)金屬的性質(zhì)和利用授課人:盧榮毅2012-11-12敦奧運(yùn)會(huì)的金牌味道真不錯(cuò)哦這些是什么好炫啊!真氣魄好壯觀啊其實(shí)我們知道很多你知道哪些金屬?見過哪些金屬?說出它們的名稱和元素符號(hào),完成課本P.114的表5-1。看看誰知道的最多金屬元素的名稱和符號(hào)金屬我知道的名稱鈉鎂鉀鋅鈣■■■元素符號(hào)NaMgKInCa金屬我見過的名稱鐵鋁銅銀金元素符號(hào)FeA1CuAgAu…IIIANAVAⅥAIAIIBIVBVBVTE鈣航鈦鈷09Y40Zr,Nb,NoaTeRuagRh4.PdgAgagIn.Sn鉬锝釕|銠鈀銀|翻|煙錫|锘ReosmirzPtAuashgaTi|aPb