人教版生物八年級(jí)下冊(cè)生物復(fù)習(xí)課教學(xué)課件

人教版生物八年級(jí)下冊(cè)生物復(fù)習(xí)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。人教版生物八年級(jí)下冊(cè)生物復(fù)習(xí)課人教版生物八年級(jí)下冊(cè)生物復(fù)習(xí)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生物復(fù)習(xí)課八年級(jí)(下)回憶學(xué)習(xí)法令你事半功倍無性生殖生物的生殖植物的有性生殖昆蟲、兩棲類有性生殖鳥類的生殖人類的生殖農(nóng)藥學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，隨著我國(guó)加入WTO和高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的深化，農(nóng)藥學(xué)科在農(nóng)業(yè)院校中的地位越來越重要，農(nóng)藥學(xué)教學(xué)改革受到極大重視。隨著我國(guó)農(nóng)藥科學(xué)研究和我國(guó)農(nóng)藥工業(yè)的飛速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境安全、人類健康、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量更加關(guān)心，農(nóng)藥向新型、高效、低殘留、環(huán)境相容性好的方向發(fā)展，對(duì)農(nóng)藥專業(yè)人才的需求日益迫切，對(duì)農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)藥專業(yè)人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型綜合人才，加快農(nóng)藥學(xué)教學(xué)的改革，是新世紀(jì)農(nóng)藥教學(xué)科研工作者的一項(xiàng)重要課題。1997年教育部修訂了農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置，農(nóng)藥學(xué)上升為植物保護(hù)的二級(jí)學(xué)科，近年來，農(nóng)藥學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步加強(qiáng)了化學(xué)防治在植物保護(hù)中的積極作用和地位，農(nóng)藥學(xué)專業(yè)的本科生和研究生教育得以快速發(fā)展，農(nóng)藥學(xué)的課程門類和教學(xué)時(shí)數(shù)增加，逐漸形成了農(nóng)藥學(xué)科的學(xué)科特色和教學(xué)體系，農(nóng)藥學(xué)科的發(fā)展成為高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要方面。同時(shí)，國(guó)家在“九五”、“十五”規(guī)劃中加大對(duì)農(nóng)藥基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的投入，農(nóng)藥項(xiàng)目首次列入國(guó)家“973”項(xiàng)目，大型農(nóng)藥企業(yè)參與到農(nóng)藥科學(xué)研究中來，設(shè)立博士后流動(dòng)站，與高校和科研單位聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)藥人才及合作科研，對(duì)農(nóng)藥學(xué)科人才培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院于八十年代開始培養(yǎng)農(nóng)藥研究方向的碩、博士研究生，1997年獨(dú)立設(shè)立農(nóng)藥學(xué)碩士和博士學(xué)科點(diǎn)，2001年被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科，2007年成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，為本科生和研究生開設(shè)了農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)藥毒理學(xué)和抗藥性、農(nóng)藥生物測(cè)定、農(nóng)藥加工與管理、農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥立體化學(xué)等十多門農(nóng)藥學(xué)科相關(guān)的課程。根據(jù)21世紀(jì)農(nóng)藥發(fā)展的趨勢(shì)和農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)農(nóng)藥專業(yè)知識(shí)的需要，我們對(duì)農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等的改革進(jìn)行了初步的探索，取得了良好的效果。一、農(nóng)藥學(xué)科的特點(diǎn)和任務(wù)農(nóng)藥學(xué)是一門以化學(xué)化工與生物學(xué)為基礎(chǔ)，涉及諸多基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的新興的交叉學(xué)科，農(nóng)藥的發(fā)展在保證農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收、改善人類生存環(huán)境、減少疾病傳播方面起到了不可取代的重要作用，但是農(nóng)藥的應(yīng)用又與環(huán)境安全、生態(tài)平衡及人類健康密切相關(guān)。由于傳統(tǒng)農(nóng)藥中部分品種的高毒、高殘留和對(duì)環(huán)境的影響，加上過去我國(guó)農(nóng)藥工業(yè)處于以仿制為主階段，農(nóng)藥品種結(jié)構(gòu)不合理等原因，我國(guó)農(nóng)藥正面臨著一場(chǎng)重大變革。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們生活水平的提高，社會(huì)公眾對(duì)農(nóng)藥的發(fā)展提出了更高的要求，21世紀(jì)的農(nóng)藥應(yīng)具有環(huán)境相容性好，對(duì)非靶標(biāo)生物毒性低，生物活性高，安全性好，在環(huán)境中易降解，無殘留影響的特點(diǎn)。隨著改革開放的深入發(fā)展，我國(guó)農(nóng)藥工業(yè)正在從仿制向創(chuàng)制過渡，跨國(guó)農(nóng)藥企業(yè)紛紛移師中國(guó)，我國(guó)農(nóng)藥管理政策法規(guī)不斷完善，環(huán)境保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品安全日益引起公眾重視，農(nóng)藥出口持續(xù)快速增長(zhǎng)，農(nóng)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度加大，對(duì)農(nóng)藥開發(fā)、營(yíng)銷、管理、檢測(cè)專業(yè)人才的需求更加迫切，農(nóng)藥學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)藥專業(yè)人才，滿足社會(huì)需求，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，更好地為社會(huì)服務(wù)。近兩年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)中約有40~60%從事農(nóng)藥及其相關(guān)的工作。二、農(nóng)藥學(xué)教學(xué)改革探索1.更新教學(xué)內(nèi)容。由于我國(guó)農(nóng)藥研究、生產(chǎn)、管理等各個(gè)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，農(nóng)藥學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容已不能滿足農(nóng)藥工業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不能適應(yīng)農(nóng)藥相關(guān)的從業(yè)要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行大幅度調(diào)整，對(duì)國(guó)家已禁止生產(chǎn)、禁止使用和限制使用的傳統(tǒng)的農(nóng)藥品種，只簡(jiǎn)略介紹停用原因，而著重于介紹世界農(nóng)藥發(fā)展的新趨勢(shì)、新品種，包括雜環(huán)農(nóng)藥、含氟農(nóng)藥、天然源農(nóng)藥、轉(zhuǎn)基因農(nóng)藥等，新農(nóng)藥創(chuàng)制的途徑以及先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)和先導(dǎo)結(jié)構(gòu)優(yōu)化（隨機(jī)合成、類同合成、天然產(chǎn)物模型、生物合理設(shè)計(jì)），生物電子等排原理、組合化學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、選擇發(fā)明、立體選擇合成等新技術(shù)新方法在新農(nóng)藥創(chuàng)制中的應(yīng)用，農(nóng)藥新劑型和先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的研究成果，農(nóng)藥登記程序、農(nóng)藥標(biāo)準(zhǔn)的制訂、農(nóng)藥境外登記要求、農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥混配制劑的研究方法等內(nèi)容，使學(xué)生既了解農(nóng)藥學(xué)發(fā)展的最新成果，又能掌握農(nóng)藥研究和管理的方法和模式，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，拓寬了就業(yè)渠道，為培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、多方向的農(nóng)藥人才打下了良好的基礎(chǔ)。2.改進(jìn)教學(xué)方法。①在學(xué)教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體、CAI課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將很多抽象的概念、圖表、標(biāo)志、術(shù)語(yǔ)用動(dòng)畫、錄像演示，農(nóng)藥安全使用、農(nóng)藥田間藥效試驗(yàn)和農(nóng)藥安全操作等內(nèi)容直接用視頻來講授，更加生動(dòng)直觀和形象地表達(dá)，極大地增加了課堂信息量，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，顯著提高了教學(xué)效果。②進(jìn)行討論式教學(xué)，增加師生互動(dòng)性交流，在教學(xué)中安排時(shí)間，就農(nóng)藥學(xué)的某一專題進(jìn)行分組討論，教師引導(dǎo)、綜合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到了鞏固農(nóng)藥基礎(chǔ)知識(shí)的目的。③在農(nóng)藥加工與管理課程的考核方面，改革考試形式，采用靈活多樣的考核方式，如給定一個(gè)農(nóng)藥品種，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，結(jié)合課堂知識(shí)，設(shè)計(jì)一種新的劑型，設(shè)計(jì)劑型加工的配方篩選原則和生產(chǎn)所需設(shè)備，制劑指標(biāo)的制訂和測(cè)定方法，設(shè)計(jì)產(chǎn)品標(biāo)簽，制訂在中國(guó)臨時(shí)登記和正式登記的程序以及如何進(jìn)行境外登記。在農(nóng)藥殘留分析考核中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)某種農(nóng)藥在給定作物上的殘留分析方案，包括分析方法的建立，標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作，回收率、最小檢測(cè)限、標(biāo)準(zhǔn)偏差、變異系數(shù)的測(cè)定，根據(jù)方案的合理性和可行性給定成績(jī)。雖然教師的工作量大大增加，但能全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，取得了很好的效果。3.突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采取學(xué)校撥款、科研經(jīng)費(fèi)投入和開發(fā)創(chuàng)收相結(jié)合，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，近年來，本學(xué)科共投入經(jīng)費(fèi)200多萬，添置了氣相色譜、氣相色譜-質(zhì)譜儀、高效液相色譜、氣流粉碎機(jī)、高壓均質(zhì)機(jī)、園盤式定量定向噴霧塔、水分測(cè)定儀等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)2人一組進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，增加了與農(nóng)藥生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，如農(nóng)藥各種劑型質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)的測(cè)定，農(nóng)藥急性毒性的測(cè)定，農(nóng)藥毒力測(cè)定，農(nóng)藥質(zhì)量分析和農(nóng)藥殘留分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路。為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)需要，我們堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，取得了培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)藥專業(yè)人才的顯著效果?！爱a(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)了高素質(zhì)植保專業(yè)人才的培養(yǎng)。①通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、田間試驗(yàn)、農(nóng)藥使用技術(shù)服務(wù)咨詢等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走出校門，熟悉農(nóng)藥生產(chǎn)，了解病蟲草害化學(xué)防治措施，豐富和充實(shí)理論知識(shí)，大大提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，受到用人單位的廣泛歡迎，畢業(yè)后大多成為農(nóng)藥研究、農(nóng)藥管理和農(nóng)藥生產(chǎn)及推廣應(yīng)用部門的骨干力量。②“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，使學(xué)生參加科學(xué)研究和科技成果推廣應(yīng)用，促進(jìn)了科研與科技成果推廣進(jìn)程，有利于促進(jìn)高素質(zhì)農(nóng)藥人才的培養(yǎng)。根據(jù)農(nóng)藥學(xué)科主持的攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)際合作項(xiàng)目、省部級(jí)攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金及農(nóng)藥企業(yè)協(xié)作科研項(xiàng)目，先后安排80余名本科三年級(jí)學(xué)生參加到科研工作中，成為科研隊(duì)伍的生力軍，有利促進(jìn)了科研工作的進(jìn)程，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的熱情和能力，有5位本科生在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，取得了一批重大科技成果。2003年，校院系聯(lián)合啟動(dòng)大學(xué)生科研項(xiàng)目（SRT計(jì)劃），農(nóng)藥學(xué)科立項(xiàng)4項(xiàng)。③建立校外基地，實(shí)行開放式教學(xué)。近年來與南京紅太陽(yáng)集團(tuán)、江蘇揚(yáng)農(nóng)化工股份有限公司、江蘇省農(nóng)藥研究所、常州農(nóng)藥廠等合作進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的模式，聘請(qǐng)農(nóng)藥研究專家和管理專家講授農(nóng)藥使用知識(shí)，組織學(xué)生到基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生了解生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，鞏固理論知識(shí)，深受企業(yè)歡迎?！白弋a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)人才”課題獲江蘇省教育廳教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。一、激發(fā)情趣，塑造良好意識(shí)（一）通過聽讀、朗讀對(duì)學(xué)生的審美情操進(jìn)行培養(yǎng)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中聽讀、朗讀是非常重要的教學(xué)手段。人教版初中語(yǔ)文教材中大部分都是文質(zhì)兼美的課文，這些課文充分體現(xiàn)了作者在實(shí)際生活中的真實(shí)感受，表達(dá)了作者的豐富情感，而學(xué)生在朗讀的過程中能充分抒發(fā)自身的情感，讓靜態(tài)的文字充滿了生命力，創(chuàng)建真實(shí)的情境，最終使作者的意境、讀者的豐富情感完美融合在一起。例如：學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時(shí)，本文主要敘述了一件平凡的小事：祖孫三代一起散步，體現(xiàn)了相親相愛的一家人的真摯情感，與中國(guó)傳統(tǒng)的美德非常相符。文中出現(xiàn)了對(duì)初春的描寫：一是描寫南方的初春田野；二是以母親為角度對(duì)小路遠(yuǎn)處景物進(jìn)行描寫。文中景物的描寫將對(duì)生命的呼喚充分體現(xiàn)出來，靜態(tài)的文字中包含了濃濃的詩(shī)情畫意，這是對(duì)一家人親情恰到好處的美化。在具體教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而帶出學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、熱愛家人以及熱愛自然的真實(shí)情感。（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生放飛思想打造審美平臺(tái)。在閱讀教學(xué)過程中，唯有真摯的情感能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。很多課文將濃厚的情感融入在描寫對(duì)象中，如景物、人物、事物等。基于初中學(xué)生的心理特征、年齡特征以及知識(shí)掌握程度、生活閱歷儲(chǔ)備等，要直接感受作者的情感往往還有一段距離。新課程中，教師要充分扮演“主導(dǎo)”角色，做好學(xué)生與作者情感溝通橋梁的搭建者，充分利用圖畫、影像、語(yǔ)言、音樂等教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學(xué)生帶入課文所描述的真實(shí)情境中。初中語(yǔ)文課文中通常所蘊(yùn)涵的情境主要有：描述情境、思想情境、故事情境以及語(yǔ)言情境等，在情境中能將學(xué)生的思維打開，讓學(xué)生自由抒發(fā)情感，尋找自己與作者心靈的契合點(diǎn)。這種情感應(yīng)該是獨(dú)一無二的，學(xué)生在心境深處根據(jù)審美對(duì)象，融入自己的感受而產(chǎn)生愛、憎、樂、哀的情感，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來講是一次心理上的愉悅體驗(yàn)。教師要明確這個(gè)過程是想象的過程，而想象是審美情感的一個(gè)主要因素。通過想象才能創(chuàng)造，才能讓思維在感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)。這個(gè)過程很積極，能讓學(xué)生感受到生動(dòng)、豐富、完美、鮮明的形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)，要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，通過這樣的方式，課文中原本沒有生命的符號(hào)、文字便會(huì)隨著學(xué)生的思維而充滿激情，學(xué)生眼前逐漸浮現(xiàn)出一幅栩栩如生的真實(shí)畫面，成為“境”中人，在“境”中欣賞情景，在“境”中做事，在“境”中說話，在“境”中領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生受到情感的熏陶。（三）了解美學(xué)知識(shí)，將審美情感優(yōu)化。這個(gè)世界上美是到處都存在的，而只是少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生若是沒有審美情感，就無法體會(huì)到到文中的美。因此，教師要適當(dāng)給學(xué)生傳授一點(diǎn)美學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用美學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)文中的美，欣賞文中的美，感受文中豐富的美。例如：在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》這篇課文之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生收集關(guān)于云南各個(gè)少數(shù)民族民間歌唱活動(dòng)、服裝特色以及節(jié)日習(xí)俗等相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著這些資料對(duì)課文進(jìn)行閱讀，進(jìn)而充分體驗(yàn)課文中所描述的服飾民俗美、人物心靈美、山歌自然美等情感。（四）積累審美情感。知識(shí)需要不斷積累，而審美情感也不例外。例如：在閱讀教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┳骷业膭?chuàng)作風(fēng)格介紹。每一名成功的作家都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，而這種風(fēng)格是需要長(zhǎng)期的創(chuàng)作實(shí)踐才能形成的，而創(chuàng)作實(shí)踐必然與審美情感、審美理想有關(guān)聯(lián)。對(duì)每一位作家的創(chuàng)作風(fēng)格了解之后，就等于掌握了理解這個(gè)作家作品的鑰匙。如著名作家朱自清，他的文章“藝術(shù)構(gòu)思縝密，抒情寫景委婉細(xì)膩，語(yǔ)言格調(diào)清新秀麗”。又如，當(dāng)學(xué)生對(duì)各種體裁的文章接觸之后，教師需要以總結(jié)的方式對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生對(duì)不同體裁的文章從審美角度進(jìn)行了解與分析。而這種積累是終身受益的，是審美能力提高的基礎(chǔ)儲(chǔ)備。二、改善理念，突破源頭（一）在閱讀教學(xué)中要秉承新課程理念中以生為本的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分發(fā)揮出來。初中語(yǔ)文閱讀的感知，大部分來自于課文中字里行間所蘊(yùn)涵的真實(shí)情感。閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用自己的審美理想、審美能力以及價(jià)值觀對(duì)文中所描述的情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師要注意對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行處理，教師要明確“教”意為“導(dǎo)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美以及創(chuàng)造美的能力；要讓學(xué)生有充分的信心，并且尊重學(xué)生，打造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，才能將學(xué)生的審美潛能挖掘出來；讓學(xué)生在審美過程中積極自主、合作、探究，在這些活動(dòng)的共同作用下形成對(duì)美的共識(shí)，進(jìn)而才能充分展現(xiàn)個(gè)性美。例如：在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“移情”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以打造兩個(gè)情境：以自己的生活實(shí)際為背景，談?wù)劇侗秤啊?；說說作者為什么看到父親會(huì)流淚。教師采取小組合作的方式進(jìn)行討論，讓小組長(zhǎng)講出本小組的結(jié)論。有的小組認(rèn)為《背影》這篇文章從父親的背影滲透出了深沉的父愛；有的小組認(rèn)為《背影》主要是描述父親爬上月臺(tái)買橘子時(shí)的動(dòng)作等。整個(gè)過程中，大部分學(xué)生能將課文內(nèi)容與自己的生活實(shí)際充分結(jié)合起來，敢于表達(dá)自己與父親生活的真實(shí)體會(huì)，而且大部分學(xué)生都產(chǎn)生了共鳴。這就是情感體驗(yàn)的過程，對(duì)于學(xué)生各方面成長(zhǎng)都有很大的幫助，審美情感的培養(yǎng)也就是學(xué)生自我生成的過程。（二）閱讀的延伸指導(dǎo)。著名教育家葉圣陶先生指出，教材中的課文只能說是一個(gè)例子。其實(shí)語(yǔ)文課堂閱讀必然會(huì)受到課堂時(shí)間與課文數(shù)量、內(nèi)容的限制，因此，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)與要求，只有通過這樣的模式，才能幫助學(xué)生打開閱讀視野，進(jìn)而提升他們的閱讀能力與審美能力?？傊?，在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)審美情感的培養(yǎng)是非常有意義的。學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)美德，而語(yǔ)文本身也具有美德教育的屬性，在培養(yǎng)學(xué)生審美情感的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而充分開