課改介紹-“江南聯(lián)賽”一等獎(jiǎng)

小學(xué)“三性”“四步”課堂教學(xué)實(shí)踐研究

構(gòu)建陽光課堂共享教育智慧

九龍坡區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)何靜

陽光是教育的底色教學(xué)是教育的根本

堅(jiān)持以課程改革為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)校特色建設(shè)。民主開放傾聽研究合作訓(xùn)練

關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、探索實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展

綜合實(shí)踐型校本課程

陽光教育陽光心靈塑造陽光課堂建構(gòu)陽光文化浸濡陽光管理模式陽光健身運(yùn)動(dòng)提高人文素養(yǎng)強(qiáng)化人文關(guān)懷

2012年始，區(qū)教委、區(qū)進(jìn)修學(xué)院以教育“三原色”做指引,以教育科研為先導(dǎo),全力推動(dòng)全區(qū)“品質(zhì)課堂”建設(shè)。我校攜多年課改經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀，積極投身“品質(zhì)課堂”的研究和建設(shè),提出進(jìn)行“三性”“四步”課堂教學(xué)實(shí)踐研究。2013年2月，《小學(xué)“三性”“四步”課堂教學(xué)實(shí)踐研究》課題，經(jīng)過教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)評(píng)審立項(xiàng)為中國教師發(fā)展基金會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

一、“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建的核心定義。

尋找到適合我校校情、師情、生情特點(diǎn)的，較為科學(xué)并有一定可操作性和普及性的課堂教學(xué)范式，為一線教師提供可操作的策略方法，力圖在師生合作中生成優(yōu)質(zhì)高效的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為完成知識(shí)目標(biāo)服務(wù)向教學(xué)為人的發(fā)展需要服務(wù)的轉(zhuǎn)變?！叭浴保涸谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)靈性、個(gè)性、人性特征。

思維之靈性

教師通過巧啟發(fā)、巧激勵(lì)、巧設(shè)景、巧懸念，激發(fā)學(xué)生思維和想像；憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，關(guān)注學(xué)生課堂上的每一個(gè)微小細(xì)節(jié)，捕捉稍縱即逝的生成性資源，在進(jìn)行價(jià)值判斷后再生成利用，使整個(gè)課堂充滿生成的活力，充滿思辨與靈性。

表現(xiàn)之個(gè)性個(gè)性表現(xiàn)之兩方面：一方面，教師的教學(xué)風(fēng)格要有別于其他教師，教師的教學(xué)行為要體現(xiàn)自身的修養(yǎng)與氣質(zhì)；另一方面，要讓學(xué)生展示與與眾不同的見解和方法，激勵(lì)兒童用自己的方式解決學(xué)習(xí)中的問題。

情感之人性以尊重學(xué)生的個(gè)體需求為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己使學(xué)生具有了“充分發(fā)揮作用的人”的基本態(tài)度，能讓學(xué)生自由舒暢滿懷信心地學(xué)習(xí)。

“四步”：課堂教學(xué)模式為四個(gè)基本環(huán)節(jié)模式輪廓：激趣導(dǎo)入→自主立標(biāo)→合作探究→交流分享

模式特征：

1.是一個(gè)適應(yīng)于各科課堂40分鐘學(xué)習(xí)的思維流程。

2.課堂上學(xué)生活動(dòng)是“明線”，教師的教學(xué)是“暗線”。

3.課前的充分“預(yù)設(shè)”與課堂的自由“生成”相呼應(yīng)。

4.一步一達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生需求為本，以學(xué)生個(gè)體差異為本，以激趣立標(biāo)，舒展靈性；互助學(xué)習(xí)，充滿人性；交流分享，張揚(yáng)個(gè)性來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)金字塔，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到整體性的提升的課堂教學(xué)實(shí)踐研究；是探索教師在“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)調(diào)控作用，培養(yǎng)教學(xué)名師，提升辦學(xué)品位，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有效提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建

二、“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建的主要研究內(nèi)容。

為構(gòu)建獨(dú)具我校特色的“三性”“四步”課堂，建立課堂教學(xué)的新關(guān)系，我們精心打造

“四步”課堂流程，幫助教師“入格”，并引導(dǎo)教師開展如下專題教學(xué)研究，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為。

二、“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建的主要研究內(nèi)容。（一）對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的探討

以強(qiáng)化問題意識(shí)將教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、個(gè)性化、多樣化，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。（二）對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究

在課堂學(xué)習(xí)中建立“利益共同體”機(jī)制，通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程疏導(dǎo)的研究

根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)研究擬訂“學(xué)習(xí)小組管理辦法”、“自主學(xué)習(xí)基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”為學(xué)生參與課堂交流打下良好基礎(chǔ)，為課堂上的分工合作做好準(zhǔn)備。教師要依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成具個(gè)人特色、符合學(xué)科特點(diǎn)的課堂授予方法系統(tǒng)、語言評(píng)價(jià)系統(tǒng)。二、“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建的主要研究內(nèi)容。（四）對(duì)課堂教學(xué)模式改革的研究

深入扎實(shí)的進(jìn)行“三性”“四步”課堂教學(xué)框架研究，構(gòu)建舒展靈性、張揚(yáng)個(gè)性、充滿人性的課堂體系。確立小學(xué)“三性”“四步”課堂教學(xué)基本模式的操作流程，為各學(xué)科各年段教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，優(yōu)化各學(xué)科年段課堂教學(xué)，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科化，合理化。

二、“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建的主要研究內(nèi)容。

（五）對(duì)課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)

建立面向教師和學(xué)生的“33”過程課堂評(píng)價(jià)量表。通過量表切實(shí)發(fā)揮“三性”“四步”課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、反饋功能，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、均衡、高效。二、“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建的主要研究內(nèi)容。三、“三性”“四步”陽光課堂構(gòu)建系列活動(dòng)。

（一）研討課引領(lǐng)，規(guī)范模式；

校級(jí)干部率先在全校進(jìn)行陽光課堂研討課三節(jié)次，探索并示范“三性”“四步”陽光課堂范例。

（一）研討課引領(lǐng)，規(guī)范模式；

校21名市區(qū)骨干教師和中干分6個(gè)學(xué)科進(jìn)行了陽光課堂研究課展示。

（一）研討課引領(lǐng)，規(guī)范模式；

教研組研讀“陽光課堂”實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、課堂師生評(píng)價(jià)量表。

（一）研討課引領(lǐng)，規(guī)范模式；每位教師擬定“三性四步”陽光課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)教案；以“心中的陽光”為題撰寫“三性四步”陽光課堂教學(xué)心得體會(huì)；以“教育給孩子帶來什么”為題撰寫教學(xué)案例。（二）學(xué)科周活動(dòng)，深化課改；

（三）層層賽課，以賽促研；

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)常規(guī)。

1、備課學(xué)校要求教師根據(jù)大綱的要求，制訂好教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表同年級(jí)同科目的教師進(jìn)行集體備課。教師在認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上寫好教案，具體要求如下：（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“三維”，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，符合“四步”模式的要求，彰顯“三性”特征。（3）導(dǎo)入體現(xiàn)鋪墊性（建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上）、趣味性（情感互動(dòng)）、實(shí)效性等。（4）探究問題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有探究價(jià)值。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等）因教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多樣，講求實(shí)效性。（6）注重學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。（7）如何進(jìn)行反饋矯正，要落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)常規(guī)。

2、上課（1）引導(dǎo)學(xué)生用簡短、規(guī)范的語言表達(dá)自己的學(xué)習(xí)愿景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。（2）在課堂教學(xué)中要落實(shí)三大原則：“三講三不講”原則：對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題必須講，而且要講透；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、通過自學(xué)能會(huì)的、講了也不會(huì)的堅(jiān)決不講。實(shí)效性原則：將一些表演性、虛假性、無關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)堅(jiān)決刪除，減少無效勞動(dòng)。課堂上該砸“死”的要千方百計(jì)砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調(diào)動(dòng)探究、討論、想象等各種手段搞活。反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。（3）控制“講”與“練”的時(shí)間關(guān)系。（4）規(guī)范課堂管理，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學(xué)生不舉手就提問或回答問題。（5）提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）教師要按時(shí)上課，不遲到，不早退，不拖堂。

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)常規(guī)。

3、作業(yè)。（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置課外研究性、實(shí)踐性作業(yè)。（2）作業(yè)量：一、二年級(jí)不布置家庭作業(yè)；三至六年級(jí)每天每科作業(yè)時(shí)間不超過15分鐘。（3）作業(yè)批改：要標(biāo)出學(xué)生出錯(cuò)的地方；要進(jìn)行二次批改；備課組內(nèi)批改符號(hào)要統(tǒng)一；提倡寫鼓勵(lì)性、人本性批語，使作業(yè)成為師生情感、知識(shí)交流的園地。4、研討。學(xué)校課改研究小組每周一次對(duì)全校課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷、及時(shí)反饋和研討，每月定期開展“陽光