醫(yī)學(xué)課件-本修復(fù)

醫(yī)學(xué)課件-本修復(fù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酸t(yī)學(xué)課件-本修復(fù)醫(yī)學(xué)課件-本修復(fù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谌?lián)p傷的修復(fù)Repairofinjury修復(fù)(repair組織和細(xì)胞損傷后,機(jī)體對(duì)細(xì)胞、組織或器官損傷(耗損)在結(jié)構(gòu)和功能上進(jìn)行修補(bǔ)恢復(fù)的過(guò)類型①再生性修復(fù)或完全性修復(fù)②瘢痕性修復(fù)又稱纖維性修復(fù)(Fibrousrepair)或不完全性修復(fù)一、研究的緣起三年級(jí)起步作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中起著重要作用。人們常說(shuō)“孩子讀三年級(jí)就好比在翻坎兒”。由此可見(jiàn)，這個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。三年級(jí)在小學(xué)階段是學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵期，如果在這段時(shí)間里能打好基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。我們都知道寫作是一種能力，它能讓人與人之間的交流、溝通更為順暢，是我們一生中必不可少的一種能力。而起步作文教學(xué)則是培養(yǎng)這種能力的開(kāi)始，所以它的重要性不言而喻。為了給孩子們進(jìn)入小學(xué)中段的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，我對(duì)二、三年級(jí)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入三年級(jí)后，語(yǔ)文知識(shí)和能力與二年級(jí)相比有承接、有提升，絕大部分學(xué)生能夠順利過(guò)渡，唯獨(dú)“習(xí)作”，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整體水平的影響特別明顯，可以說(shuō)是一大難點(diǎn)。因?yàn)槿昙?jí)語(yǔ)文作文教學(xué)是傳統(tǒng)意義上由寫話到習(xí)作的過(guò)渡階段，不少學(xué)者把這個(gè)階段的習(xí)作稱為起步作文，其實(shí)這一階段的研究也是對(duì)段落寫作教學(xué)的研究，段落是從句子到篇章的中間站，連句成段是連詞成句的延伸和發(fā)展，是向連句成篇的過(guò)渡，是作文連篇表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)于作文教學(xué)，各位專家、學(xué)者有大量的研究及成果，但是農(nóng)村學(xué)校因受到辦學(xué)條件的限制等多方面因素的影響，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，很多教學(xué)方法難以實(shí)施。二、對(duì)小學(xué)起步作文研究現(xiàn)狀的分析對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)起步作文研究現(xiàn)狀做了調(diào)查，這些研究有的已經(jīng)取得一定的成效，且應(yīng)用廣泛；有的還在探索當(dāng)中，各位專家學(xué)者正在實(shí)踐。雖然研究的程度、角度、效果不同，但有以下的共同點(diǎn)：（1）在起步作文教學(xué)研究方面，都遵循小學(xué)低中段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，注重增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心，保護(hù)學(xué)生寫作興趣。（2）在起步作文教學(xué)研究方面，都遵循著句、段、篇的訓(xùn)練序列，重視連句成段、連句成篇的寫作教學(xué)。但是對(duì)句的訓(xùn)練與段、篇的訓(xùn)練之間跨度較大，銜接不夠緊密。現(xiàn)階段的起步作文教學(xué)研究針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的操作模式、具體習(xí)作指導(dǎo)方法的研究較少。研究?jī)?nèi)容重理論性、知識(shí)性、概念性的講解，農(nóng)村學(xué)生理解起來(lái)很困難，無(wú)法落實(shí)到筆頭上，操作性、有效性不強(qiáng)，缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)生寫作思維的真正訓(xùn)練，習(xí)作停留在模仿、復(fù)制層面，沒(méi)有走向自由表達(dá)和創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子對(duì)作文的懼怕還是恐怕還是會(huì)與日俱增。三、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)研究目標(biāo)首先，能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，喚醒他們的需要。一個(gè)人之所以寫作，目的無(wú)非有兩個(gè)，一個(gè)是自我傾訴的需要，一個(gè)是與人交流的需要?！盀槭裁磳憽痹谀撤N程度上來(lái)說(shuō)比“寫什么”“如何寫”更重要。根據(jù)不同的讀者對(duì)象選擇不同的表達(dá)方式，恰恰是當(dāng)前作文教學(xué)所缺乏的。其次，要發(fā)展學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象力。兒童比成人更具天生的想象力，想象力也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)形態(tài)之一，用想象力去豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生心靈的空間?，F(xiàn)實(shí)世界是多姿多彩的，寫作文時(shí)多發(fā)揮想象力，多描繪這個(gè)多姿的世界和多彩的生活。讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀吧，任思緒馳騁廣闊的天地，使他們的作文思路開(kāi)闊，內(nèi)容充實(shí)，立意新穎，人物形象豐滿，語(yǔ)言多姿多彩。想象力的發(fā)展其實(shí)也是創(chuàng)造力的發(fā)展，所以培養(yǎng)想象力同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。再次，要提高學(xué)生的文字表達(dá)技巧，讓語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)。無(wú)論是口說(shuō)還是筆述，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言，再按一定的規(guī)律組織而成的。所以胸中有無(wú)大量的語(yǔ)言積累，是寫好作文的前提。作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言、熟悉語(yǔ)言，真正把古今中外的語(yǔ)言精?A據(jù)為己有，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、農(nóng)村小學(xué)起步作文教學(xué)的幾點(diǎn)具體對(duì)策（一）寫生活中的作文，寫出農(nóng)村獨(dú)有的特色農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋、下塘窩摸魚(yú)、爬樹(shù)粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)切身去體驗(yàn)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)，并組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識(shí)，又可以積累素材。（二）走進(jìn)生活，陶冶情操農(nóng)村的學(xué)生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動(dòng)物：如天上自由飛翔的小鳥(niǎo)、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚(yú)蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生的“源頭活水”，皆可成為我們教學(xué)之題材，學(xué)生寫作之素材?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的課外活動(dòng)越來(lái)越少了，學(xué)校都因安全的原因，不敢或不肯多開(kāi)展課外活動(dòng)，因噎而廢食。但我們?cè)谧龊冒踩ぷ鞯臈l件下，應(yīng)當(dāng)敢于放開(kāi)手腳，多開(kāi)展課外活動(dòng)，多組織學(xué)生郊游、野炊，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動(dòng)導(dǎo)趣，又以興趣導(dǎo)寫，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了寫，其樂(lè)無(wú)窮，受益不淺，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。（三）積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相承。從閱讀對(duì)寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過(guò)程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書(shū)中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀、賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。語(yǔ)言是一種信息交流的工具，在語(yǔ)言教學(xué)中平等而和諧的師生關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了平等而和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才敢于交流，才能將所學(xué)的知識(shí)大膽運(yùn)用到實(shí)際的交流中。但是，師生關(guān)系的改變卻在提倡素質(zhì)教育、進(jìn)行新課程改革的今天遇到了種種不可忽視的阻礙。一、改善師生關(guān)系的困境（1）家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)“平等”二字的誤解。最近幾年，各地新課程改革進(jìn)行得如火如荼，如雨后春筍，隨之興起了各種先進(jìn)的教學(xué)理念。大多數(shù)教學(xué)理念中提的最多的就是說(shuō)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體建立和諧的課堂師生關(guān)系等等。而最近幾年不論是學(xué)校還是社會(huì)各界，都提倡師生平等。這就造成部分學(xué)生及家長(zhǎng)的誤解，以為學(xué)生在學(xué)?？梢詾樗麨椤Ｓ绕涫怯行┘彝ソ逃笔У暮⒆?，正處在青春發(fā)育期，在課堂上不但學(xué)習(xí)不積極而且行為和語(yǔ)言很隨意。老師一旦提出批評(píng)，他們反倒理由充足，甚至不惜頂撞老師，影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。當(dāng)然，這與老師平時(shí)的引導(dǎo)也是分不開(kāi)的。在學(xué)校教學(xué)中，真正的師生平等是至關(guān)重要的，也是很難做到的。（2）有的教師的耐心不夠，缺乏與學(xué)生的交流。農(nóng)村中學(xué)，班額大，學(xué)生多，教師緊缺。教師所教班級(jí)多，難以照顧到每個(gè)學(xué)生。最近幾年，班級(jí)學(xué)生平均數(shù)為每班68人，每位教師每周平均課節(jié)數(shù)為12節(jié)，但并非所任課程都是本專業(yè)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課要提前精心備課，集中注意力做課堂引導(dǎo)，課后仔細(xì)檢查作業(yè)等。所以，部分老師就會(huì)急于完成課堂任務(wù)，常常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“一堂灌”教學(xué)，與學(xué)生沒(méi)有耐心交流，甚至?xí)J(rèn)為好話不如三鞭子，而忽視了與學(xué)生之間真正溝通，導(dǎo)致課堂效果不佳，學(xué)生各行其是，注意力不集中，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是人與人之間的交流活動(dòng)。尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生樹(shù)立自信，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)這門課程，積極接受老師的指導(dǎo)，就必須要讓學(xué)生喜歡任課的老師，這樣學(xué)生們就自然會(huì)接受老師的指導(dǎo)，也能在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自信地展示自己，想方設(shè)法讓老師欣賞自己。當(dāng)然，這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)中注意引導(dǎo)，建立自信、和諧、平等的師生關(guān)系。二、如何建立平等和諧的師生關(guān)系（1）心靈的感化，人格的塑造。盧梭說(shuō)過(guò)：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！苯處熓墙虒W(xué)的主導(dǎo)，猶如樂(lè)隊(duì)中的指揮。每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都有自己獨(dú)特的角色。每一堂課，教師要展示出別具一格的教法、淵博的知識(shí)和漂亮的板書(shū)，并關(guān)注每一位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的舉動(dòng)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都覺(jué)得自己是課堂的主角，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能感受到老師對(duì)他們的重視和關(guān)注，讓他們覺(jué)得如果不好好學(xué)的話就對(duì)不住老師對(duì)他們的一片心意。這樣，學(xué)生才能夠得到心靈的感化，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。（2）老師要讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任。學(xué)高為師，身正為范，所以教師的一言一行都會(huì)備受學(xué)生的關(guān)注。不論是在課堂還是在平時(shí)的輔導(dǎo)中，教師都要言出必行。比如，要求下節(jié)課檢查課文的背誦情況，但由于種種原因老師沒(méi)有檢查，大部分作業(yè)做得好的學(xué)生也沒(méi)有得到及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生自然就不會(huì)再積極主動(dòng)地完成老師安排的各種作業(yè)。所以，只有老師言出必行，在學(xué)生心中樹(shù)立榜樣，學(xué)生才能夠信任老師，才能按照老師的要求積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能夠按時(shí)完成老師安排的作業(yè)。（3）老師對(duì)學(xué)生及時(shí)而準(zhǔn)確的鼓勵(lì)和認(rèn)可，可以使他們建立自信。心理學(xué)家認(rèn)為：教師的期望與鼓勵(lì)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展成正比，有著不可忽視的教育力量，會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)高尚目標(biāo)的追求。美國(guó)著名的心理學(xué)家杰絲?雷耳說(shuō)：“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持是學(xué)生樹(shù)立自信，尋找自我的后備力量。尤其在學(xué)生展示或者嘗試失敗或受挫折的時(shí)候，學(xué)生首先會(huì)想到，這次肯定讓老師失望了，讓老師對(duì)自己失去信心了，等等。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)候，如果老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，或者滿不在乎，或者表現(xiàn)失落，那學(xué)生就會(huì)對(duì)自己更加失去信心，而且以后也不會(huì)在課堂上自覺(jué)積極地參與和自我展示，久而久之學(xué)生就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)老師的話不屑一顧，最終惡性循環(huán)。所以，老師應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)中努力尋找其閃光點(diǎn)，并加以肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，鼓勵(lì)了學(xué)生本人，也讓其他學(xué)生從中得到知識(shí)性的領(lǐng)悟，對(duì)老師產(chǎn)生敬佩之情。在表?yè)P(yáng)過(guò)后，對(duì)其出現(xiàn)的失誤和知識(shí)性的錯(cuò)誤要及時(shí)而誠(chéng)懇地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生知道自己的不足之處，并加以彌補(bǔ)。（4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著新課程推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中的角色也慢慢在轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不再適應(yīng)課程的變化及學(xué)生的心理需求，教師也不僅是知識(shí)的傳授者。以前教師要給學(xué)生一滴“水”，就要求教師要有一桶“水”。而如今，教師不再是給學(xué)生一滴水的那個(gè)人，而是引導(dǎo)學(xué)生找到“水源”的那個(gè)人，讓學(xué)生自己飲水。第三章?lián)p傷的修復(fù)Repairofinjury修復(fù)(repair組織和細(xì)胞損傷后,機(jī)體對(duì)細(xì)胞、組織或器官損傷(耗損)在結(jié)構(gòu)和功能上進(jìn)行修補(bǔ)恢復(fù)的過(guò)類型①再生性修復(fù)或完全性修復(fù)②瘢痕性修復(fù)又稱纖維性修復(fù)(Fibrousrepair)或不完全性修復(fù)由損傷周圍同種細(xì)胞來(lái)修復(fù)稱為再生完全恢復(fù)原組織結(jié)構(gòu)和功能稱為完全再生不能完全由原組織再生修復(fù),由纖維結(jié)締組織來(lái)修復(fù),稱為纖維性修復(fù)(不完全再生)纖維老化形成癜痕(瘢痕修復(fù))第一節(jié)再生(Regeneration)概念:機(jī)體組織、細(xì)胞損傷后,為修復(fù)“損耗”的實(shí)質(zhì)細(xì)胞,而由損傷周圍同種細(xì)胞增生加以修復(fù)的過(guò)程再生類型生理性再生:完全性病理性再生:完全性不完全性生理性再生:生理情況下,有些細(xì)胞和組織不斷老化凋亡,由新生的同種細(xì)胞和組織不斷補(bǔ)充,保持原有結(jié)構(gòu),功能,稱生理性再生如表皮的復(fù)層扁平上皮細(xì)胞不斷地角化脫落,通過(guò)基底細(xì)胞不斷增生、分化,予以補(bǔ)充又如月經(jīng)子宮內(nèi)膜的再生;消化道粘膜上皮的再生更新等病理性再生是組織壞死或缺