所有倒裝句匯總課件

所有倒裝句匯總所有倒裝句匯總所有倒裝句匯總GRAMMAR倒裝句Exploringanddiscoveringe(1)lerecomesthebus.完全側(cè)裝(2)Therestandsanancienttoweronthetopofthemountain.完全倒裝8(3)Southoftheriverliesasmallfactory.完金側(cè)裝e(4)Thencamethechairman.完全側(cè)裝8(5)PresentatthepartywereMrGreenandmanyotherguests,完全倒裝e(Gonearethedayswhenwomenwerelookeddownupon.完全側(cè)裝9(7NeverwillZhouYangforgethisassignmentattheofficeofapopularEnglishnewspaper.部分側(cè)裝o(8)NotonlyamIinterestedinphotography,buttookanamateurcourseatuniversitytoupdatemyskills.部分倒裝o(9onlyifyouaskmanydifferentquestionswillyouacquirealltheinformationyouneedtoknow.部分閱裝一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成對(duì)分層次教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根深蒂固。在傳統(tǒng)教育觀念下，老師一般采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，認(rèn)為將學(xué)生所要掌握的知識(shí)通過課堂的講授，能夠最直接地讓學(xué)生掌握，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。然而“一鍋出”的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間的差異性，不利于不同層次學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)行分層次的教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，師生對(duì)該教學(xué)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)識(shí)，就不利于分層次的教學(xué)模式的實(shí)施。因此，應(yīng)該在師生轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中，行成對(duì)分層教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)。二、根據(jù)實(shí)際情況，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層為了適應(yīng)中學(xué)生不同層次的英語學(xué)習(xí)，展開分層教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行合理的分層，這是順利進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐研究的必要條件和基礎(chǔ)工作。在對(duì)學(xué)生合理分層的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生之間的差異，展開具體的分層工作。不可在沒有進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的情況下，盲目地進(jìn)行分層。應(yīng)把握學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及刻苦程度等，合理地將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對(duì)老師教授的內(nèi)容能夠很快接受和理解，此類學(xué)生占有較小的比例。丙層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，并且沒有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)群體，丙層次的學(xué)生也不能占有太大的比例。占有比例最大的乙層次學(xué)生，他們主要是有一個(gè)較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠完成老師布置的任務(wù)，然而沒有甲層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)同學(xué)的合理分層為以后的分層次教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。三、備課工作根據(jù)不同層次學(xué)生分別展開對(duì)于英語老師的分層次教學(xué)而言，在做好對(duì)同學(xué)的合理分層之后，首先要做的就是分層次備課，只有合理的分層備課，才能為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語老師的備課工作對(duì)課堂授課有重要影響，然而同學(xué)之間的接受新知識(shí)能力及理解能力都是不同的，因此為了推進(jìn)初中的分層教學(xué)工作，就需要老師在備課過程中貫徹分層次理念，以便使不同層次的同學(xué)都能夠接受老師所講授的知識(shí)點(diǎn)。例如在設(shè)置課堂提問的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，以“dealwithtrouble”為例，在準(zhǔn)備問題的時(shí)候，對(duì)于丙層次的學(xué)生而言，只要回答出該單詞的漢語意思即可。對(duì)于乙層次的學(xué)生而言，應(yīng)該考查其能否靈活運(yùn)用該詞組。對(duì)于甲層次的學(xué)生，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上掌握與其意思相近的詞組，不斷地拓展新知識(shí)。四、課堂授課的分層教學(xué)過程分析對(duì)于初中英語的教學(xué)工作而言，最重要的是老師的課堂授課過程，為了促進(jìn)學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)，需要教師在授課過程中進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次的課堂講授，需要老師根據(jù)不同層次學(xué)生的接受和理解能力，在相同的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生講授不同的知識(shí)點(diǎn)，以便于所講內(nèi)容都在不同層次學(xué)生的理解和范圍之內(nèi)。從而有利于老師的授課工作，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如對(duì)單詞的掌握，就應(yīng)該采用分層次的教學(xué)模式，一些較為基礎(chǔ)的單詞，如“unusual”是學(xué)生應(yīng)該掌握的，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于乙層次的學(xué)生而言，還應(yīng)該能夠想到其副詞形式“unusually”。老師對(duì)甲層次學(xué)生的要求應(yīng)該更高，甲層次學(xué)生應(yīng)該在掌握這些詞的基礎(chǔ)上舉一反三，想到與此相關(guān)的詞，如“usually”，“often”等，還應(yīng)該能夠靈活運(yùn)用這些詞組，并要注意區(qū)分其不同之處。五、課后作業(yè)根據(jù)不同層次學(xué)生，分別布置對(duì)于中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，作業(yè)是一個(gè)較為重要的方面。中學(xué)英語是一個(gè)較為特殊的學(xué)科，學(xué)生僅僅掌握了課本中或者老師教授的知識(shí)點(diǎn)是不夠的，這就需要通過課后作業(yè)的布置來進(jìn)行鞏固和理解，才能達(dá)到熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)的效果。在分層教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置也應(yīng)該是不盡相同的，老師應(yīng)該根據(jù)甲乙丙不同的層次，分別布置適合學(xué)生自身的作業(yè)。以老師布置的寫作為例，在布置“IntroduceMyself”這篇英語寫作時(shí)，對(duì)于丙層次學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該要求學(xué)生的字?jǐn)?shù)不少于30詞。對(duì)于乙層次的學(xué)生而言，字?jǐn)?shù)應(yīng)該不少于45詞。對(duì)于甲層次的學(xué)生而言，應(yīng)該至少字?jǐn)?shù)不能少于60詞。這就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，采取分層次的教學(xué)方式，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。六、結(jié)語“因材施教”教育方針就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式的實(shí)施并不是一蹴而就的，而是一個(gè)較為長期的實(shí)施過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，有步驟地展開。本文對(duì)中學(xué)英語分層次教學(xué)展開分析，首先應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成對(duì)分層次英語教學(xué)工作的正確認(rèn)識(shí)，為開展分層次教學(xué)工作打好思想基礎(chǔ)。合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是十分必要的，這也是進(jìn)行分層教學(xué)的必要基礎(chǔ)和準(zhǔn)備條件。然后就是三個(gè)方面的分層次教學(xué)，分別是備課的分層次過程、課堂授課的分層次教學(xué)過程及課后作業(yè)根據(jù)布置的分層次。創(chuàng)新思維是一種勇于探索未知領(lǐng)域，敢于提出新問題、新見解的進(jìn)取性思維方式。它是一個(gè)民族的希望，是一個(gè)國家崛起的動(dòng)力。當(dāng)前，中小學(xué)正全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維則可以說是素質(zhì)教育的核心。農(nóng)村中學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，地理教師還是憑借“粉筆、黑板、教科書”傳授知識(shí)，而且地理這樣一門長期被當(dāng)作副科，素質(zhì)教育的深入開展還面臨著許多挑戰(zhàn)。那么，在新課改下，農(nóng)村地理課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我以為應(yīng)主要從以下幾方面入手：一、以自然為教室，到大自然中去現(xiàn)在很多農(nóng)村中學(xué)還保留著春游的習(xí)慣，這就為我們地理教學(xué)提供了一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺(tái)。學(xué)生“生于斯，長于斯”，對(duì)家鄉(xiāng)的山山水水充滿著熱愛之情，我們要把這熱愛家鄉(xiāng)之情同地理科學(xué)相融合。在游玩中組織學(xué)生了解鄉(xiāng)土地形、植物，考察河流、土壤等自然地理事物，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中得到樂趣，引導(dǎo)學(xué)生去暢想如何為家鄉(xiāng)開發(fā)資源，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。二、以社會(huì)為大課堂，協(xié)調(diào)人地關(guān)系許多農(nóng)村水土流失、土地沙化、森林面積銳減、草場(chǎng)退化、自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，組織學(xué)生通過實(shí)地考察社會(huì)調(diào)查等了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境中所面臨的人口、資源、環(huán)境等重大問題。思考這些問題的產(chǎn)生原因以及尋找解決這些問題的方法與途徑，運(yùn)用所學(xué)地理基本知識(shí)與原理認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)家鄉(xiāng)常見的地理現(xiàn)實(shí)問題，從而樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，使環(huán)境與經(jīng)濟(jì)得以協(xié)調(diào)發(fā)展，最終讓學(xué)生知道：自然環(huán)境可以制約人類社會(huì)的發(fā)展，人類也可以利用自然、改造自然的道理。三、以社會(huì)熱點(diǎn)問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生出謀劃策大陸居民赴臺(tái)旅游是兩岸同胞共同的心愿。在2008年七月，我們終于實(shí)現(xiàn)了這盼望已久的時(shí)刻，隔岸遙望已成為歷史。身為農(nóng)村的中學(xué)生，難以親自去領(lǐng)略寶島的風(fēng)光，但我們可以把這一熱點(diǎn)引入課堂。組織學(xué)生收集臺(tái)灣風(fēng)土人情的相關(guān)知識(shí)，模擬觀光場(chǎng)景，以小組為單位，向大陸游客展示臺(tái)灣風(fēng)景名勝、特色美食、民俗風(fēng)情等等。展示的方式可多種形式，如語言描繪、出示圖片、歌舞、情景劇……（有條件的學(xué)校，也可以組織學(xué)生上網(wǎng)查找資料信息）通過這一活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，赴臺(tái)游在兩岸一家親的同時(shí)，也給臺(tái)灣帶來了巨大的商機(jī)，由此引導(dǎo)學(xué)生為臺(tái)胞出謀劃策，繼而聯(lián)系到自己的家鄉(xiāng)，怎樣開發(fā)我們自己的旅游資源，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)騰飛出謀劃策。四、以興趣小組為基點(diǎn)，帶動(dòng)全體學(xué)生建立地理興趣小組，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理思維能力，拓展學(xué)生的視野，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的，帶動(dòng)更多的學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?；顒?dòng)內(nèi)容可以以課本為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土地理的研究和普及地理常識(shí)為主。教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生知道做什么，怎么做，把每次活動(dòng)記錄，整理成地理小論文，做出班級(jí)的學(xué)報(bào)；另一方面，也可以定期利用班級(jí)的學(xué)習(xí)園地來普及地理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的知識(shí)積累，趣味性探究，興趣是最好的老師，有興趣才有動(dòng)力，去探索，去創(chuàng)新。我認(rèn)為，農(nóng)村地理教學(xué)首先要求教師要具有創(chuàng)新觀念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，重視課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，才能更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生地理素質(zhì)教育的發(fā)展。GRAMMAR倒裝句Exploringanddiscoveringe(1)lerecomesthebus.完全側(cè)裝(2)Therestandsanancienttoweronthetopofthemountain.完全倒裝8(3)Southoftheriverliesasmallfactory.完金側(cè)裝e(4)Thencamethechairman.完全側(cè)裝8(5)PresentatthepartywereMrGreenandmanyotherguests,完全倒裝e(Gonearethedayswhenwomenwerelookeddownupon.完全側(cè)裝9(7NeverwillZhouYangforgethisassignmentattheofficeofapopularEnglishnewspaper.部分側(cè)裝o(8)NotonlyamIinterestedinphotography,buttookanamateurcourseatuniversitytoupdatemyskills.部分倒裝o(9onlyifyouaskmanydifferentquestionswillyouacquirealltheinformationyouneedtoknow.部分閱裝werehadshouldeem/exist團(tuán)虛擬條件句no/not/never/seldom/little/scarcely/hardly/barely/rarely/bynomeans/接引園代冠主不倒裝innoway/innotime/atnotime/rhere,there,now,then,倒裝否定詞所在的句子out,in,up,down,away但I(xiàn)notuntil從句不倒裝完全倒裝滑語gc0merun.rusI血,y等a步必須倒裝劇詞開頭時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)或過去時(shí)分though讓步可不倒發(fā)出不可倒裝as,though倒裝代詞主語不倒裝表語和狀語名詞句首去冠詞子平街介詞短語分詞形容詞副詞so,uch區(qū)別so/such..that倒裝Inversion表示“也不se的其用法leither,nor從句不側(cè)裝cy主語不售m7二、倒裝的定義⑧英語的一般語序是主語在前,謂語在后,如果把謂語的全部或者一部分放在主語之前,這種語序稱為倒裝。全部倒裝全部倒裝是指將句子中的謂語動(dòng)詞全部置于主語之前。此結(jié)構(gòu)通常只用于一般現(xiàn)在尉和一般過去時(shí)。⊙如果這類句子的主語是代詞,則不用寫出倒裝句。完全倒裝句e(1)Herecomesthebus.表地點(diǎn)的副詞Here放旬首o(hù)(2)Therestandsanancienttoweronthetopofthemountain.衰地點(diǎn)的副詞there放旬首(3)6Southoftheriverliesasmallfactory.表位的短語southofz放句首e(4)Thencamethechairman.表時(shí)間的副詞then放句首9()Sucharethefacts.表語放旬首o(hù)(6PresentatthepartywereMr.Greenandmanyotherguests表地點(diǎn)的resentat放e(7Gonearethedayswhenwomenwerelookeddownupon.表語放句首歸納總結(jié):全部倒裝的情況:1表方位的副詞utin,u,down,away,o等放在句首eeg.Outoftheroomstandsabigmonster.2表時(shí)間的副詞now,then置于句首。eeg.Nowspeakstheheadmaster3表