組織領導與管理-第二講：決策行為教學課件

組織領導與管理——第二講：決策行為11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。組織領導與管理——第二講：決策行為組織領導與管理——第二講：決策行為11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。EMBA核心課程決策行為決策行為第一節(jié)決策與管理決策第二節(jié)決策中的非理性問題第四節(jié)群體決策行為第五節(jié)我國文化背景下的決策行為冰雪體育教育，是北方高職院校體育教學過程中的重要組成部分，雖然在現(xiàn)階段的教學過程中經(jīng)過了不斷的改革，但是，仍然會受到傳統(tǒng)教學模式的影響。在冰雪體育教學的過程中，對于人文精神以及體育教學的理念沒有進行充分的融合，學生在學習的過程中缺少一定的人文精神，進而缺乏一定的社會適應能力。而且，在教學的過程中學生很難實現(xiàn)主體地位，個性化的發(fā)展被忽視。因此，在現(xiàn)階段的冰雪體育課程的教學過程中，要及時適應時代的發(fā)展，實現(xiàn)個性化的課程教學模式，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎。一、冰雪體育對培養(yǎng)高職院校學生適應能力的促進作用（一）可以在一定程度上提高學生的心理健康水平對于大學生的心理健康而言，學生在學習的過程中通過這種心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可以激發(fā)他們感知世界的能力，從而提高其整體素質(zhì)。對于心理健康而言，主要是指個人的心理能力在社會環(huán)境之中所表現(xiàn)出來的能力以及基本特點，這種心理狀態(tài)會在一定程度上影響學生的社會適應能力，也就是說良好的心理狀態(tài)可以激發(fā)人們的潛在意識。對于高職院校的學生而言，在未來的發(fā)展過程中要面臨競爭激烈的市場環(huán)境，心理健康狀況的基本情況可以嚴重影響他們的生活。因此，通過冰雪體育教學模式的開展，可以使學生時刻保持良好的心理狀態(tài)，在運動的過程中讓整個身體張弛有度，處于一種相對較為穩(wěn)定的狀態(tài)之中，積極地迎接各種挑戰(zhàn)。與此同時，通過冰雪體育教學模式的開展，可以降低學生高度緊張的學習狀態(tài)，及時釋放不良的生活情緒，從而使學生形成一種良好的生活狀態(tài)，積極地面對社會生活中的各種挑戰(zhàn)。（二）使學生形成完善性的個性發(fā)展模式對于高職院校的學生而言，他們具有較強的主體意識、社會活動的參與意識以及競爭意識，在學習及生活的過程中也希望掌握更多知識的處理技巧，希望通過自己的努力跟上時代的發(fā)展，同時得到人們的認可。因此，通過冰雪體育教學模式的開展，可以為學生提供一種特殊性的教學手段，在這種冬季體育活動的開展過程中，可以使學生充分地提高非智力因素，培養(yǎng)了學生克服困難的能力。而且，在冰雪體育運動模式的開展過程中，可以充分展現(xiàn)學生的個性因素，形成集體性的榮譽感，從而使學生更好地適應時代的發(fā)展，為社會做出更多貢獻。二、冰雪體育教育對社會適應能力的培養(yǎng)研究（一）通過人性培養(yǎng)提高學生的社會適應能力在現(xiàn)階段高職課程的教學過程中，不僅會注重對學生素質(zhì)教育內(nèi)容的培養(yǎng)，更多地會著眼于對學生人性素質(zhì)的培養(yǎng)，所謂的人性化素質(zhì)培養(yǎng)，主要是指人類的自然性以及社會性。在冰雪體育課程的教學過程中，應該有效地組織課程內(nèi)容的開展，在一定程度上提升高職院校學生的整體意識。例如，在進行速度滑冰的課程教學過程中，其速度性的教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生的自我學習能力，從而形成挑戰(zhàn)性的課程教學模式。（二）實現(xiàn)教學方法的人性化模式冰雪體育作為一種直觀性的活動模式，其內(nèi)容的豐富性以及多樣性可以為學生的學習提供一種良好的教學體驗模式，在課程內(nèi)容的建立過程中一定要體現(xiàn)出對學生的重視，突出他們的主體地位，將傳統(tǒng)的被動學習模式轉(zhuǎn)換成主動性的學習模式，從而營造出一種輕松、愉快性的課程教學模式，而在整個教學過程中要及時注重學生的情緒變化，及時做出調(diào)整。與此同時，在教學的過程中，體育教師要尊重學生，激發(fā)學生自我完善的學習意識，使學生在學習的過程中形成樂觀、自信的心理狀態(tài)，充分滿足學生的發(fā)展需求。因此，在整個教學過程中要突出冰雪體育的基本內(nèi)涵，激發(fā)學生的自覺性的學習動力。（三）建立人性化的教學評價系統(tǒng)對于人文化的教學評價系統(tǒng)而言，在課程評價的過程中要充分地考慮到學生的主體性，全面考慮到學生的學習興趣、運動素質(zhì)以及個性化的發(fā)展模式，在教學的過程中不能只注重學生學習的結(jié)果，要進行差異化的教學模式。與此同時，在課程內(nèi)容的評價過程中，要將學生日常學習的表現(xiàn)與考試的結(jié)果充分融合，建立綜合性的課程評價模式。通過人文化教學評價系統(tǒng)的建立，及時發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性，對于這些學生要及時進行引導，從而為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。三、結(jié)束語總而言之，在我國現(xiàn)階段高職院校的體育課程教學過程中，為了保證學生在未來工作及生活的過程中可以適應時代的發(fā)展，就應該通過冰雪體育教學模式的開展，提高學生的心理素質(zhì)水平，充分了解社會的發(fā)展變化。幫助學生掌握適應社會的基本技巧，從而為我國適用型人才的培養(yǎng)提供充分的保障。【一、對創(chuàng)客空間的理解（一）創(chuàng)客空間的概念創(chuàng)客空間是用戶學習的新環(huán)境，是為學習人員提供技術和服務的平臺。同時也是以實際應用為中心，為學習者營造的，集合創(chuàng)意和是時效為一體的技術平臺。能夠幫助項目的推進，讓學習活動得以順利的開展，讓知識和資源實現(xiàn)有效的互動，讓創(chuàng)造能力得到展現(xiàn)和分享。（二）創(chuàng)客空間的運營狀態(tài)1.Community形態(tài)作為配備工具的社區(qū)中心，Community是融合了自治理念對平臺進行管理和創(chuàng)造的。創(chuàng)客空間是免費提供，政府或高等學府的投資是其資金的主要來源。為了讓相關的應用和工具能夠相協(xié)調(diào)，讓空間的運行狀態(tài)保持正常，需要在內(nèi)部建立社區(qū)組織的基本管理制度。因為應用的群體是所有用戶，平臺也是開放性，無論是個人、團體還是公司，都可以在平臺上得到相關應用，進行功能操作。2.FabLab形態(tài)FabLab是能夠進行所有工具及產(chǎn)品制造的小型工廠，常被我們稱之為微觀裝配實驗室，可以從事設計、制造、調(diào)試以及分析等方面的應用，也可進行文檔方面的管理。FabLab的構建，是以用戶為中心，以低成本制造為目標的構建環(huán)境。以創(chuàng)新為制作環(huán)境進行應用的提供。在使用方面，已經(jīng)成為了商業(yè)制作工具，主要以自行開發(fā)為主。很多團體通過個人穿心來對FabLab進行硬件設備方面的拓展。學習人員只要對硬件設施和材料、代碼等進行提供，就能夠在線實施設計和制作。二、創(chuàng)客空間蘊含的多重教育價值（一）指向優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造教育環(huán)境教育創(chuàng)客空間讓創(chuàng)造性學習過程有了更好的發(fā)展環(huán)境，更充足的資源，以主動思考和設計、制作為前提，讓學習者能夠更多的積累經(jīng)驗和只是，得到創(chuàng)新的時間機會，并能夠讓學生更充分的認識自我，幫助學生的溝通能力、創(chuàng)作能力、協(xié)作能力的提升。在創(chuàng)客空間中的學習，不僅是智力開發(fā)的過程，也是讓感性能力和理性能力共同發(fā)展的機會。教師也可以在創(chuàng)客平臺為學生進行能力培養(yǎng)，讓學習者的創(chuàng)造心理得到提升，讓創(chuàng)造的潛力得到開發(fā)，讓學習者可以根據(jù)自己的思維發(fā)展不斷的提升自我，適應社會的發(fā)展需求。（二）體知躬行的學習過程創(chuàng)客空間是以知行合一為主要發(fā)展目標，讓學習者能夠做到知識和實踐相結(jié)合。這也是理論知識和實踐結(jié)合的一個發(fā)展平臺。創(chuàng)客空間將生活中的實際場景和機器人、SCRATCH、3D打印技術進行結(jié)合，讓學生能夠在教的引導下，以“工程”思維和思維拓展模式來進行創(chuàng)意制作。不僅能夠讓學生培養(yǎng)抽象思維拓展，還能讓學生掌握多方面的科學知識，促進能力的發(fā)展，讓動手能力和實踐能力得到加強。創(chuàng)客空間能夠有效的推動工程教育的大禮發(fā)展，讓學習者真正的做到身體力行，腦力和體力得到共同的開發(fā)。（三）促使技術走向人的回歸人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是人類三大基本素養(yǎng)，分別對應著人文世界、自然世界和技術世界，其中技術素養(yǎng)反映的是一個人所具有的能對技術加以理解和思考的綜合素養(yǎng)。美國技術素養(yǎng)委員會在《TechnicallySpeaking：WhyAllAmericansNeedtoKnowMoreAboutTechnology》報告中將技術素養(yǎng)分為了三個維度：技術知識、技術能力、技術思考與行為的方式。這三個方面相互聯(lián)系、相互影響，形成一個整體性的素養(yǎng)結(jié)構。三、創(chuàng)客空間的構建路徑（一）以多種技術的混搭為著力點“基于創(chuàng)造的學習”是進步主義學派多年來一直提倡的教育理念，但理念的實施和推廣并不理想，最大原因在于所耗教育成本過高，被視為一種“奢侈的”教育方式。而正是由于技術的不斷發(fā)展，使得教育在降低成本的同時，也讓學習者以輕松愉快的方式來獲取知識，創(chuàng)客空間就是這一情景的真實寫照。（二）以完善的學習共同體為驅(qū)動力創(chuàng)客空間的教與學是一種“共生系統(tǒng)”。從師生角色看，由于創(chuàng)客空間提倡松散自由的學習氛圍，中心已由教師轉(zhuǎn)換為學生，并且學生也有可能成為某一領域的專家，而教師成為課程的設計者和組織者，甚至有時和同學們一樣成為學習者；從教學內(nèi)容看，其不是建立在簡單“文本”或者“語言”等層面上經(jīng)驗世界的傳與承，而是實現(xiàn)由“科學世界”向“生活世界”的回歸；從師生交互看，信息流不是由教師到學生的單向傳輸，而是師生分享彼此的想法、經(jīng)驗和思考，交流互相的情感與體驗，從而達成共識、共進、共享發(fā)展的過程。四、創(chuàng)客空間構建中值得探討的問題（一）知識產(chǎn)權方面“開源”，是創(chuàng)客空間所提倡，也是創(chuàng)客一致認同的學習理念。然而，在當今愈發(fā)強調(diào)知識是資源和資本，產(chǎn)權保護能為社會創(chuàng)造更多財富的共識下，其是否會在將來帶來一些無法預知的問題；如果肯定了以上問題，傳統(tǒng)知識產(chǎn)權體系是否在創(chuàng)客空間協(xié)作的環(huán)境下依然適用；集體創(chuàng)造的成果或作品在合理利用、酬勞回報時是否容易存在糾紛，等等，這些都是我們在構建創(chuàng)客空間時值得深思的問題。（二）學習評價方面創(chuàng)客空間作為一種開放式的學習環(huán)境，學習者只有作品的生成及學習動機的提高是不夠的，其學習過程還應有意義，這樣學習的材料和內(nèi)容才能最終轉(zhuǎn)化為知識和技能。盡管多項研究均強調(diào)創(chuàng)客空間有幫助學習者獲得有意義學習的可能，但并不能保證每個學習者在創(chuàng)客空間學習新知識能與其先前經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，況且之前也有研究顯示新技術不能主動為學習者的學習帶來益處。EMBA核心課程決策行為決策行為第一節(jié)決策與管理決策第二節(jié)決策中的非理性問題第四節(jié)群體決策行為第五節(jié)我國文化背景下的決策行為德魯克關于決策的定義決策是一種判斷,是個人或組織為達成某種目標或解決某項問題,就兩個或兩個以上方案做出選擇的過程(德魯克,1983)西蒙關于決策的定義管理就是決策(H.Simon)決策的本質(zhì)在于算計不同方案的損益并進行權衡,例如成本效益分析決策問題的三個特點:不確定性、主觀偏好和序慣性(路徑依賴)決策過程識別確定給問題決策—標準擬訂→分析一選擇一實施標準分配方案方案方案方案權重評價決策效果決策的關鍵環(huán)節(jié)討論:哪一個環(huán)節(jié)是決策的關鍵環(huán)節(jié)?決策方案的數(shù)量?買果醬試驗(美國哥倫比亞大學和斯坦福大學心理學家的研究成果):你認為大家是喜歡在6種果醬中選一種,還是24種果醬中選一種?實際作出的購買決定原因:行為:管理決策的特點管理決策的一般性:決策的科學性:可以采用決策的方法,依照決策的程序來進行。實際上是按照完全理性方法進行決策決策的藝術性:主觀偏好,路徑依賴。恰當運用理性,有意識的有限理性管理決策的特點管理決策的特殊性:從決策的性質(zhì)上:屬于不確定性決策、風險性決策從決策的內(nèi)容上:屬于戰(zhàn)略性決策、宏觀性決