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政務(wù)禮儀之座次禮儀篇6、黃金時代是在我們的前面,而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性,但某些時候請收斂。9、只為成功找方法,不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼,便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?,請記住,除了在腦海中,恐懼無處藏身。--戴爾.卡耐基。政務(wù)禮儀之座次禮儀篇政務(wù)禮儀之座次禮儀篇6、黃金時代是在我們的前面,而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性,但某些時候請收斂。9、只為成功找方法,不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼,便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?,請記住,除了在腦海中,恐懼無處藏身。--戴爾.卡耐基。攻齊軋儀之座次軋儀篇講課人:張歡2012年7月3日導(dǎo)言“文明古國,禮儀之邦”不聞過庭語《論語》曰:“不學(xué)禮,無以立”?!犊兹笘|南飛》:“+五彈箜筷,十六知禮儀”近年來,隨著普通高中招生政策的調(diào)整、招生規(guī)模的擴(kuò)大,新生入學(xué)門檻降低,處于同一班級的不同學(xué)生之間個體差異也在加劇,而生物學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科一樣,基本仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式進(jìn)行授課。在這種“齊步走”的授課模式下,教師常以班級學(xué)生的平均基礎(chǔ)水平和接受能力作為參照,對全班實(shí)施同內(nèi)容、同進(jìn)度、同要求的教學(xué),這樣的教學(xué)對部分學(xué)生可能是適合的,但是對于相當(dāng)多的另一部分學(xué)生,特別是處于班級首尾兩端的優(yōu)秀生和后進(jìn)生則恐怕就不太適合了,優(yōu)秀生們“吃不飽”,而后進(jìn)生們則又覺得“吃不消”,結(jié)果必然是尖子冒不出,差生上不來,嚴(yán)重阻礙了這些學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。就高中生物學(xué)科而言,如何通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的目標(biāo)呢?最好的辦法當(dāng)然是進(jìn)行個別化教學(xué),但是在我國現(xiàn)有國情下條件尚不具備,唯一可行的辦法就是對傳統(tǒng)的班級授課形式加以改造,實(shí)現(xiàn)班級授課條件下的分層教學(xué)。一、分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊;課中輔導(dǎo)是為了及時給學(xué)生排解障礙,避免影響后續(xù)學(xué)習(xí);課后輔導(dǎo)是為了查漏補(bǔ)缺,再登臺階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù),同時又要重視完善學(xué)生的非智力因素,尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)強(qiáng)化這方面的工作。對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式,輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對要多些,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,克服自卑,重樹自信,增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動;對中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo),幫助他們分析知識結(jié)構(gòu),歸納要點(diǎn),并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動的啟發(fā),使之對所學(xué)知識有一個明晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解,使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力;同時還要督促和鼓勵他們向更高目標(biāo)努力,不斷追求上進(jìn)。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式,多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料,讓他們自己去探索、去實(shí)踐,鼓勵他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、分層測試日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講,可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù),便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過程;從“學(xué)”的角度說,可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷,從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷,但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級題是與B級目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級題是與C級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級的同學(xué)(即后進(jìn)生)必答A級題,選答其他題;平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級的同學(xué)(即中進(jìn)生)必答A級題和B級題,選答C級題;平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試,不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況,而且也可以鼓勵學(xué)生(尤其是中等生和后進(jìn)生)超額完成任務(wù),不斷向前努力,爭取最大進(jìn)步。三、分層評價經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中,對不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問、練習(xí)、作業(yè)、測試等,教師要采用不同的評價方法。評價不應(yīng)僅僅著眼于某個學(xué)生所處的層面上,還要以發(fā)展的觀點(diǎn),充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),以激勵方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評價,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對后進(jìn)生要采用表揚(yáng)評價,發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步,使其看到希望,消除自卑,樹立自信,感受學(xué)習(xí)成功的喜悅;對中等生要采用激勵評價,即肯定成績,揭示不足,指明努力方向,促使他們不甘落后,積極進(jìn)取;對優(yōu)等生采用競爭評價,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn),努力拼搏,不斷超越自我??傊?,要讓教師的評價不僅成為強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識的手段,而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能,鼓勵學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn),在爭取實(shí)現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。四、分層作業(yè)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充。通過作業(yè),可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對知識的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講,作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展,教師對作業(yè)也要做到分層布置,允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步,在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過程中,教師需要注意以下幾點(diǎn):①作業(yè)分層要求,允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè),但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會在作業(yè)中證明能力,表現(xiàn)進(jìn)步,增加自信,感受成功的喜悅,教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時地給予肯定評價,以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決,不同層次學(xué)生的問題分層解決,個別學(xué)生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題,還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用,這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān),也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。一、引言隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及教育教學(xué)水平和質(zhì)量有了很大的改善。但是,和城市的教育教學(xué)水平和質(zhì)量相比仍然存在著較大的差距。由于受到傳統(tǒng)教育觀念和農(nóng)村家庭教育程度不同的影響,農(nóng)村小學(xué)學(xué)生成績兩極分化比較嚴(yán)重,“學(xué)困生”比較多,尤其是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”表現(xiàn)比較突出,已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。因此,通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)以及形成原因分析,探討轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的有效策略,對于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量具有非常重要的意義。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的類型所謂數(shù)學(xué)“學(xué)困生”,是指按照當(dāng)前新課改以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的具體要求,學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)方面、實(shí)踐能力方面以及情感教育方面等沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求的學(xué)生。農(nóng)村數(shù)學(xué)“學(xué)困生”按照心理特點(diǎn)的不同主要分為三種類型:一是外向自卑型。通常會表現(xiàn)為由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難,數(shù)學(xué)成績較差而受到教師和家長的批評之后使脾氣變得比較暴躁,甚至產(chǎn)生逆反心理,和老師和家長的希望背道而馳,表現(xiàn)為自卑、自暴自棄、經(jīng)常遲到、早退、曠課、甚至擾亂課堂等現(xiàn)象;二是內(nèi)向自卑型。對于性格比較內(nèi)向的“學(xué)困生”來說由于數(shù)學(xué)成績較差,會變得情緒低落、更加不愛說話、膽怯孤僻等,尤其害怕見到數(shù)學(xué)教師,嚴(yán)重的甚至有自閉癥傾向。還有一種就是有比較明顯的逃避型。這種類型的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的意志力通常都比較弱,抗壓能力比較差,遇到一點(diǎn)兒困難就采取回避,用游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動取代學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)失去信心、自暴自棄。三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因分析(一)學(xué)生自身方面的原因。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的一個重要原因就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏正確的方法和技巧,找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面毫無興趣。另外,由于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣,上課就很容易精力不集中,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,無法有效參與到數(shù)學(xué)教師的課堂教育教學(xué)活動中來,同時,留守學(xué)生缺乏家長監(jiān)管,放任自流,最終形成“學(xué)困生”。(二)教師教學(xué)方面的原因。在農(nóng)村由于受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響比較深刻,盡管實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)有很多年,但是在實(shí)際的教育教學(xué)過程中由于受現(xiàn)形評價體系和自身激功進(jìn)利思想影響,有不少教師仍然采用“填鴨式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式,教學(xué)方式比較單一,在教育教學(xué)的過程中只注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授,忽視了對個別學(xué)生的指導(dǎo)和因材施教,在課堂上很難有效調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,從而使不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生的成績越來越差,從而形成“學(xué)困生”。(三)家庭教育方面的原因。農(nóng)村現(xiàn)狀是年輕一代大多外出打工掙錢,養(yǎng)活一家老小,追求物質(zhì)生活,學(xué)生采取寄養(yǎng)或隔代養(yǎng)。家長的教育觀念缺乏一定的先進(jìn)性,雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有一定的重視程度,但是也僅僅是對學(xué)生的考試成績進(jìn)行詢問一下,優(yōu)則獎之、差則批評,甚至有的學(xué)生成績不好還會采取比較不文明的打、罵的方式,給學(xué)生的心理造成一定的傷害,久而久之就會是學(xué)生失去自信心、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,特別是隔代養(yǎng)的學(xué)生,監(jiān)護(hù)人生怕違背孩子意思,過分溺愛,從而形成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略(一)?P心“學(xué)困生”,構(gòu)建和諧師生關(guān)系。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一,小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要階段,如果小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打不牢,對將來數(shù)學(xué)以及物理、化學(xué)、地理、生物等其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也會造成一定的障礙。因此,作為數(shù)學(xué)教師必須給予“學(xué)困生”更多的關(guān)心與幫助,決不能因?yàn)槭恰皩W(xué)困生”而放棄,這也有悖于教師的職業(yè)道德和責(zé)任感。作為教師要對“學(xué)困生”給予更多的關(guān)懷與幫助,多與“學(xué)困生”進(jìn)行溝通與交流,充分了解“學(xué)困生”的心理變化,幫助“學(xué)困生”樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與勇氣,構(gòu)建起和諧友好的師生關(guān)系。(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!芭d趣是最好的老師”。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,才會有探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲望,才能夠有轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的希望。農(nóng)村數(shù)學(xué)“學(xué)困生”自卑心理都比較明顯,因此,教師要根據(jù)“學(xué)困生”的不同心理特點(diǎn),“對癥下藥”。并且從最基礎(chǔ)的知識開始抓起,因?yàn)樽罨A(chǔ)的知識都比較簡單,在教學(xué)的過程中容易樹立起“學(xué)困生”的自信心。同時,教師還要積極指導(dǎo)“學(xué)困生”尋找到正確的符合自身的學(xué)習(xí)方法與技巧,引導(dǎo)“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后為“學(xué)困生”制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行梳理、總結(jié)與歸納,對學(xué)習(xí)中遇到的困難及時進(jìn)行解決。另外,要盡可能多地創(chuàng)造條件,讓“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)活動,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)的成就感。(三)及時進(jìn)行評價與鼓勵。教師在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐過程中,要對“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時進(jìn)行評價,增強(qiáng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。由于“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多問題,很少能受到教師的表揚(yáng),存在嚴(yán)重的自卑感。因此,教師在教學(xué)過程中,要針對性的適量的分難點(diǎn)、重點(diǎn)等不同層次的要求因材施教地進(jìn)行練習(xí),全面了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況,在指導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中,對其正確的及時給予積極評價與鼓勵,逐漸消除其自卑心理,從而使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心。五、結(jié)語綜上所述,積極對農(nóng)村數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化對于“學(xué)困生”的身心健康成長和學(xué)習(xí)成績的提升以及將來其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用合理的方法積極引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。因材施教,給予“學(xué)困生”足夠的關(guān)懷與幫助,為其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感,從而提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。攻齊軋儀之座次軋儀篇講課人:張歡2012年7月3日導(dǎo)言“文明古國,禮儀之邦”不聞過庭語《論語》曰:“不學(xué)禮,無以立”。《孔雀東南飛》:“+五彈箜筷,十六知禮儀”何為禮儀禮儀:在人際交往中,以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程。涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。具體表現(xiàn)為:禮貌、禮節(jié)、儀態(tài)、儀式等子曰:非禮莫聽非禮莫視非禮莫言非禮莫為禮儀:得體的儀表、姿態(tài)良好的規(guī)范的精神風(fēng)貌行為舉止對一個人來說,禮儀是一個人的思想道德水平文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn),對一個社會來說,禮儀是一個國家社會文明程序、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映。人無禮而不生事無禮則不成國無禮則不寧?!盾髯有奚怼范Y儀的分類中國古代“五禮”之說,祭祀之
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