部編版三年級語文下冊課件-鹿角和鹿腿-池子與河流

部編版三年級語文下冊ppt課件鹿角和鹿腿池子與河流26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編版三年級語文下冊ppt課件鹿角和鹿腿池子與河流部編版三年級語文下冊ppt課件鹿角和鹿腿池子與河流26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。部編版三年級下冊語文課件鹿角和鹿腿池子與河流2套課件7鹿角和鹿腿頭戴珊瑚樹,身穿印花衣,四腳雖然小,過山卻如飛。謎底鹿1.前言高中化學的新課標要求為及時轉變學生的學習方式，其中，合作學習是最學習化學最重要的一種方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習是教師指導學習學習、探究新問題的一種主要對策。但是，教師在組織和指導學生進行合作學習過程中出現(xiàn)了很多的問題，從而直接影響到合作學習的有效性。文章重點是對合作學習中出現(xiàn)的各種問題進行了深入的探討和分析，從而使今后的高中化學合作學習的有效性做出巨大貢獻。2.當前高中化學教學中的合作學習存在的諸多問題2.1合作學習的內容設計不夠合理一般來說，教師對合作學習的內容設計是非常不合理，其主要表現(xiàn)在所設計的內容比較簡單，有些設計內容并不需要小組的合作學習就可以完成。例如：把班里學生分成幾個小組之后，為每個小組布置了實驗任務，例如：采用過濾的方法凈化河水。在活動還沒有開始前，有些小組合作就變成了個別同學的“表演”，而有些學生就只在旁邊觀看。這主要是靠某個學生的個體能力就可以完成。2.2小組成員分工不明確在小組的合作學習過程中，除有個別學生出現(xiàn)了嚴重的“搭便車”，從而使得學生參與程度不夠均衡，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒有將小組成員進行明確的分工，有些小組出現(xiàn)了個別學生獨攬任務或者是逃避任務的問題。例如：在優(yōu)質課程錄像過程中，適當進行合作學習是必要的，但是，隨著鏡頭的不斷移動，有些學生只趴在桌子上，看著同小組學生慌亂地實施操作，自己卻幫不上任何忙。2.3教師缺乏對合作學習的指導在進行合作學習之前，教師不僅沒有提出適當?shù)囊?guī)則要求，而且又沒有進行相應的技能培訓，甚至對各種混亂現(xiàn)象做出正確的指導，導致合作學習無序進行。然而，教師常常忙于熟悉教案、準備一些教學內容與課件，并沒有及時對小組合作教學的情況及時詢問清楚。2.4進行合作學習的時間過短在小組合作過程中，通常合作學習的時間為“2―3分鐘”，有些只是剛開始進入學習狀態(tài)，教師便開始急于讓小組進行匯報，如果在小組有有一個人可以完成任務，那么便結束“合作”學習，便開始進入下一個教學過程中。有些教師過于擔心合作學習會占用學生更多課堂學習的時間，過于催促學生，而不是幫助學生查找操作過程中出現(xiàn)什么樣的問題，沒意識到重點是利用學生已有的認知去解決出現(xiàn)的問題。2.5教師沒有及時對合作學習的結果進行評價在進入小組合作后的反饋環(huán)節(jié)后，教師只對學生學到的一些結論進行評判，并不重視得出結果過程是否有意義；另外，有些教師還沒有等到學生整理好資料，便開始替學生進行總結，從而忽略了學生準確表達自己觀點的過程。3.提高高中化學教學中合作學習的有效性的對策3.1合理設計化學教學中合作學習的內容化學教師在備課時，必須要事先考慮是否應該進行合作學習：例如：對某項學習任務來說，應該由多少人合作才能完成，只有這樣的學習內容才可以激發(fā)學生學習化學的積極性。除此之外，所設計的化學合作內容必須要從學生學習興趣出發(fā)，探究一些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣一來，不僅可以讓學生充分認識到困難的存在，而且又可以在小組成員的協(xié)調下解決遇到的問題。3.2正確指導學生進行合作學習事實上，合作學習不只是要求很多個學生進行實驗，在一起討論幾個問題。一個沒有明確目標的合作學習，其學習效率也不會有所提高。所以，在合作教學過程中，教師必須給學生展開一些指導，使學生真正了解到真正觀察什么、記錄以及總結什么。一方面，學生必須要懂得如何正確操作實驗；另一方面，在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，要不斷進行思考，并且還要和小組成員多進行溝通和交流。3.3要發(fā)揮出教師的主導作用在進行合作學習中，教師要做到以下幾點：首先，要制止小組合作學習的話語權，使每個學生都有積極參與到討論過程中的機會；其次，在小組成員中出現(xiàn)不同意見時，教師必須要認真傾聽，不管是支持哪一方還是反對哪一方都必須要有充足的理由；再次，在小組學習過程中，教師應該來回走動，及時發(fā)現(xiàn)問題及時幫助學生解決。3.4小組分工要明確在合作學習過程中，教師要將每個小組的成員進行明確的分工，明確小組成員的職責，每個人都有自己不同的事情要做，這樣一來，才可以充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢。另外，分工也可以由學生自行商定。但是，每個角色都必須有一固定的時間，這樣一來，學生才能更好地適應角色的要求，并且也可以定期進行挑換，鍛煉學生各個方面的能力。3.5教師及時、正確評價合作學習的成果教師最終的評價是學生討論的交流結果，重點是讓學生對知識有所感悟，把每個小組的合作學習成果轉變成全體學生的認知成果，這樣一來，讓學生對物質分類有了一個全新的認識。教師最后的評價既表揚了學生的學習精神，又重點概括了學習的內容，這樣一來，使學生在評價過程中，熟練掌握相關的基本知識，既豐富了學生學習情感，又極大地滿足學生認識需求，與此同時，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探索的精神，進一步提高了高中化學課程教學的質量與效率。此論文為《甘肅省定西市"十二五"2012年度教育科學規(guī)劃課題》研究報告，課題名稱：《農村初中生學習情緒與自我控制的研究》。一、前言初中生學習情緒的調節(jié)與自我控制的研究是針對九年義務教育教學階段中學生學習過程中存在情緒低落、灰心喪氣、自暴自棄的現(xiàn)象而展開的研究?，F(xiàn)代學習心理學家認為，學習不是一個思維與解決問題的冷認知過程，而是一個伴有情緒的熱認知過程。學習的興趣是與人的情緒分不開的，教育心理學的研究已證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內系統(tǒng)的協(xié)調一致，充分發(fā)揮機體的潛能，學習效果最好。煩悶、憤怒、悲痛、驚駭?shù)蓉撁媲榫w，會影響對知識的領悟，大大降低學習的效果。因此，如何讓學生掌握學習情緒的調節(jié)與自我控制很有必要研究。本研究將會對農村初中學生的學習情緒的調節(jié)與自我控制進行徹底地調查與分析，對學生的不良情緒進行及時的疏導，運用心理學行為矯正的有效方法，使學生學會自我控制與調節(jié)，徹底地解決了不良情緒對學生學習產(chǎn)生的負面影響。二、研究方法1.文獻搜集（1）文獻選取標準既盡可能廣泛地占有文獻，又要保證遵循以下標準：調查研究的測試工具為斯科特等人1998年編制的EIS情緒智力量表；調查研究的結果必須包含有被試在情緒智力測試中的平均得分；考察對象為定西市安定區(qū)魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農村學校的學生群體，且分性別進行調查測試。（2）文獻檢索（3）文獻特點所涉被試分布在定西市安定區(qū)魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農村學校，樣本總量達126人。2.心理測驗（1）比較標準選用斯科特等1998年編制的情緒智力量表測試結果為常模，因為它是量表第一次使用后所得的結果，比較具有代表性和典型性。（2）計算過程將126份情緒智力量表問卷進行數(shù)據(jù)分析，問卷中分別計算出定西市安定區(qū)魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農村學校中男、女生情緒智力的平均分、標準差，并對其均分進行單樣本T檢驗。三、結果以1998年斯科特等編制的情緒量表EIS調查結果（男均分=124.78，SD=16.52：；女均分=130.94，SD=15.09）為基準，對自它以后的研究進行男、女生情緒智力平均分值的對比。找出EIS在我國起用后與1998年初始應用時男、女生情緒智力得分的差異是否顯著。1.男生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗根據(jù)公式計算得出魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農村學校男生的t值分別為0.0323、0.43、0.256，對應的臨界置信水平為0.950，表明三所農村中學的男生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應用調查結果相比，不存在顯著差異。2.女生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗根據(jù)公式計算得出魯家溝初級中學、御風初級中學、白碌初級中學三所農村學校女生的t值分別為0.536、0.491、0.658，對應的臨界置信水平為0.950，表明三所農村中學的女生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應用調查結果相比，不存在顯著差異。3.情緒智力性別差異結果統(tǒng)計從統(tǒng)計表中得知，三所農村中學研究的結果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著。初中學生群體普遍為男生情緒智力略高于女生。究其原因，從表中分析得知，測試結果可能與成長環(huán)境有關。中學生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次統(tǒng)計結果則相反。四、討論1.男、女生情緒智力總體狀況流行觀點認為女生情緒智力總的說來要高于男生情緒智力，從以上結論中我們可以大致認為該觀點似乎符合邏輯推斷。但是經(jīng)過情緒智力測試結果的單樣本T檢驗，我們得出的結論為，男、女生平均情緒智力得分與1998年相比并無顯著性差異，且從統(tǒng)計表中不難得知，研究得出的結論為情緒智力的性別差異并不顯著。這就更證實了流行觀點有一定的片面性。2.研究的地域效應從統(tǒng)計表中得知，三所農村中學研究的結果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著，但普遍為男生情緒智力略高于女生。傳統(tǒng)心理學調查顯示：中學生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次調查結果恰恰相反。究其原因，從表中分析得知，測試結果可能與被調查對象父母教養(yǎng)方式以及成長環(huán)境有關。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關。初中階段是關鍵時期，對學生的可塑性較大，父母教養(yǎng)方式和成長環(huán)境都會對學生的情緒智力都會有較大的影響，并且會影響到學生對學習的興趣。農村家庭對男生的期望值高，所賦予的社會角色多，對其約束條件相對少，因此，男生的情緒、情感豐富，意志力和耐受挫折方面的品質強一些，而女生在此方面相對弱一些。部編版三年級下冊語文課件鹿角和鹿腿池子與河流2套課件7鹿角和鹿腿頭戴珊瑚樹,身穿印花衣,四腳雖然小,過山卻如飛。謎底鹿知識備查《伊索寓言》是古希臘民間流傳的諷喻故事,經(jīng)后人加工匯集而成。[伊索寓《伊索寓言》是一部寓言故事集。同時,也是世界文學史上流傳最廣的寓言故事之一。我們所熟悉的很多寓言故事,都選自《伊索寓言》,如《孤貍和葡萄》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》《農夫與蛇》等。初讀課文大聲朗讀課文,疏通生字詞。在每個自然段前標上序號,然后用自己的話說說課文主要講了一個什么故事?字詞學習chen鹿角池塘倒映欣賞勻稱inzhoupeiyuan別致不禁皺眉配得上抱怨傳來哎呀獅子逼近撒開zheng掙脫嘆氣鹿塘映欣賞勻尚貝我會寫左右結構半包圍結構上下結構致配傳哎獅重難點字書寫指導鹿結構:半包圍鹿點擊播放筆順動畫部首:鹿書寫指導:“廣”的點畫正,橫畫長長撇伸展到位。pel配結構:左右配點擊播放筆動畫部首:酉書寫指導:左窄長,右稍短,右部豎彎鉤舒展。詞語解釋【倒映】◆形容精神不振,提不起勁