數(shù)講奪燴QC苤傖別毓瞰教學(xué)課件

提高計(jì)量器具周檢率位小組名稱制作、發(fā)布數(shù)講奪燴QC苤傖別毓瞰提高計(jì)量器具周檢率位小組名稱制作、發(fā)布目錄小組簡介制定對策●選題理由對策實(shí)施●現(xiàn)狀調(diào)查●效果檢查●設(shè)定目標(biāo)值●經(jīng)濟(jì)、社會效益●原因分析●鞏固措施●要因確認(rèn)●遺留問題及今后打算小組簡介單位**計(jì)量管理QC小組始建于2000年,幾年來,小組緊緊圍繞單位質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo),結(jié)合本單位實(shí)際,立足現(xiàn)場,堅(jiān)持不懈地開展了一系列QC活動,解決了工作中存在的實(shí)際問題,堵塞了管理中的漏洞。小組概況表小組名稱計(jì)量管理QC小組所在單位水水建組時(shí)間2000.1月注冊時(shí)間2003.1月組長“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事情，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來?！边@是一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨機(jī)評價(jià)。表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻是用心良苦。老師從整個(gè)班級里面“捕捉”出了這么個(gè)“典型”；接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，能得到老師如此的重視，那名同學(xué)該有多么自豪！語文教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)不是老師灌輸?shù)?，而是來源于同班同學(xué)的“嘗試”和“發(fā)現(xiàn)”，其他學(xué)生會覺得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可學(xué)。這就是新課程的教學(xué)評價(jià)中采用的一種新的方法——情境性評價(jià)。情境是指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響的、由特定要素構(gòu)成的、有一定教育意義的氛圍和環(huán)境。而情境性評價(jià)，是指在日常學(xué)習(xí)活動和真實(shí)情境中對被評價(jià)者進(jìn)行的隨機(jī)性的質(zhì)性評價(jià)。這種評價(jià)的真實(shí)情境可以是在語文教學(xué)課堂，也可以是在家庭學(xué)習(xí)，還可以是在課外學(xué)習(xí)的任何情境。這種評價(jià)的主體，可以是教師，可以是家長，可以是其他同學(xué)，也可以是學(xué)生本人。這種評價(jià)的結(jié)論的表現(xiàn)媒體，可以是激勵性評語，可以是動作，可以是實(shí)物，可以是象征性物品，還可以是符號；既可用傳統(tǒng)媒體，也可用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，這種評價(jià)的對象，可以是學(xué)生個(gè)體，還可以是學(xué)生群體。在多年的語文教學(xué)中，我感受到情境性評價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、評價(jià)帶有問題性學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，很多都是在“提出問題—分析問題—尋找解決問題的方法—解決問題”的問題情境中進(jìn)行的，在問題情境進(jìn)程的四個(gè)階段，都可以采用情境性評價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有價(jià)值的問題，分析這個(gè)問題的思路正確或者有創(chuàng)見，找到了解決這個(gè)問題的恰當(dāng)方法，通過自己的思考解決了問題，自己得到了問題的答案，都可以使用情境性評價(jià)。二、評價(jià)顯現(xiàn)靈活性情境性評價(jià)可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任何情境使用，可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的任何環(huán)節(jié)使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來表現(xiàn)，可以對任何學(xué)生使用。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師告訴學(xué)生“哪個(gè)小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會輕輕地?fù)崦幌滤念^”，巡視過程中，教師悄悄地巡視，時(shí)不時(shí)溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^。又如：當(dāng)小朋友們精彩的回答出乎老師的意料之外時(shí)，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整并隨機(jī)改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，抱以一個(gè)會心的微笑，一個(gè)贊許的眼神——這樣在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中，教師一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，這種評價(jià)技術(shù)的靈活性，是其他評價(jià)技術(shù)所不能比擬的。三、評價(jià)具有即時(shí)性學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、提問、答問、活動等，都可以用情境性評價(jià)進(jìn)行在真實(shí)情境中的即時(shí)評價(jià)。這種即時(shí)評價(jià)更具有針對性（針對學(xué)生個(gè)別差別，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果等），更具有實(shí)效性（能及時(shí)調(diào)控、組織，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)），如支玉恒老師在一節(jié)公開課上，對一名學(xué)生發(fā)言是這樣評價(jià)的“這位同學(xué)的發(fā)言非常好。我在備課時(shí)也沒有考慮到這一點(diǎn)，這位同學(xué)幫助了我，謝謝他！”支老師關(guān)注了主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡而有價(jià)值的問題或意見，給予坦誠，真切的鼓勵，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。我們都說教育是一門藝術(shù)，之所以稱之為藝術(shù)，就在于它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。支老師熱情洋溢的話告訴學(xué)生：你成功了，你的成功超過了老師！每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都需要成功，何況是求知的孩子們。還有什么比強(qiáng)烈的成功感更能激起孩子們對學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)成功給學(xué)生帶來愉悅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的興趣，他會覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，對自己充滿信心。因此，情境性評價(jià)具有其他延時(shí)評價(jià)（如綜合評價(jià)、階段評價(jià)），所沒有的優(yōu)勢。四、評價(jià)突出激勵性因?yàn)榍榫承栽u價(jià)是在真實(shí)情境中進(jìn)行的，所以其作用一是可以對個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行深度的激勵和開發(fā)，既鼓勵和保護(hù)了學(xué)生已有主動性，積極性，還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考、探索，表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生能長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成榮譽(yù)感。二是對學(xué)生群體互助合作具有較大的激勵作用。我在教學(xué)《家》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說“還有哪些地方是誰的家”，學(xué)生一邊表演，一邊練習(xí)說話時(shí)我隨機(jī)進(jìn)行激勵性的評價(jià)：“看，多可愛的一只小鴨子啊！它正在游泳呢！你表演得真不錯(cuò)?！薄澳銈兟牐@位同學(xué)說話說得多完整??！老師真佩服你?！薄澳阏鏁硌荩绻曇粼夙懥列?，就更好了。”“太棒了還有誰能超過他？”教師激勵性語言使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中，都積極主動地參與到了課堂的實(shí)踐活動中。整堂課學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情感。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文應(yīng)該成為學(xué)生生活的需要，語文教學(xué)應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，在教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)的利用情境性評價(jià)，讓他們享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己的智慧和力量。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文是快樂的，是一種享受。我們教師認(rèn)為教語文也同樣快樂的，是一種享受的最高境界。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂知識了解還可以，但在欣賞音樂的過程中對音樂的理解卻有些不盡人意，給我的感覺就是，學(xué)生死記硬背了一些知識，而不知道真正的音樂為何物。可見傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)帶來的弊端已越來越明顯了。因?yàn)樗越處熤v授，學(xué)生被動地接受為途徑。一般為先介紹作品基本情況、創(chuàng)作背景、作曲家情況，然后進(jìn)行欣賞。其實(shí)，在未欣賞音樂之前，介紹作曲家情況都是徒勞的?？梢赃@樣說，學(xué)生對一個(gè)作品的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對這位音樂家的生平感興趣。我們很多的學(xué)生都希望老師介紹貝多芬、莫扎特的故事，而不是他們的音樂。這種教學(xué)方法最大的弊端就在于只注重知識的傳授，而忽略了音樂的主體。出現(xiàn)教師講得頭頭是道、如癡如醉，學(xué)生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。怎樣尋找一條有效的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)入音樂中呢？我嘗試著用這樣一種方法：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂，突出主體，重在欣賞。具體策略為：一、聯(lián)想——想象聯(lián)想是回憶的一種形式?？陀^事物是相互聯(lián)系的，因此它們在反映中也是相互聯(lián)系著的。其中某些事物和現(xiàn)象的再現(xiàn)，可以引起另外一些事物和現(xiàn)象的再現(xiàn)。聯(lián)想就是反映了事物的相互關(guān)系，它是事物在大腦中形成的暫時(shí)聯(lián)系的復(fù)活。人們由當(dāng)前感知的事物回憶起有關(guān)的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物，這都是聯(lián)想活動。按照所反映的事物之間的關(guān)系不同，聯(lián)想有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想等多種形式。在音樂的欣賞中，各種形式的聯(lián)想都有重要的作用，其中又以相似聯(lián)想作用更為顯著。想象是頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新形象的過程。是過去經(jīng)驗(yàn)中已形成的那些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合的過程，屬于思維的高級過程。它的主要任務(wù)是新形象的創(chuàng)造，這種活動具有心靈的內(nèi)容，但是只有把這種內(nèi)容放在感性形式里，才可以被人認(rèn)識。怎樣發(fā)揮聯(lián)想和想象在音樂欣賞中的作用呢？先請學(xué)生欣賞一首音樂作品，并提出三個(gè)問題：一、這首作品給你一種什么樣的情緒感受？二、聽這首作品你能想到什么？三、你能否根據(jù)不同的音樂片段把你想到的編成一個(gè)故事。不告知作品名稱、作者情況，讓學(xué)生先聆聽音樂作品，感受音樂特點(diǎn)、情緒，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，理解音樂，展開想象。之后同學(xué)間進(jìn)行討論，并用多種形式進(jìn)行表演。這種教學(xué)，有可能會與作者的表現(xiàn)意圖有所出入，但學(xué)生所說的音樂形象，都是通過認(rèn)真聆聽而得到的，具體、實(shí)在。在課堂上，往往學(xué)生聽得認(rèn)真，教師上得輕松，氣氛活潑熱烈。同時(shí)，亦使學(xué)生有一種成功感。從第一個(gè)問題來看，學(xué)生都能感受，這樂曲是舒緩、歡快，還是悲傷。第二個(gè)問題，他們就能把現(xiàn)實(shí)生活中很多的經(jīng)驗(yàn)和情節(jié)聯(lián)系起來。第三個(gè)問題，學(xué)生的回答就很豐富了，天馬行空，什么都能想到。有的時(shí)候，你不得不佩服他們的想象能力。在這里我們既要把學(xué)生感受的共同點(diǎn)提煉出來，引導(dǎo)他們接近作者的意圖，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)性。例如給學(xué)生聽《狩獵波爾卡》，他們的第一感覺是，這樂曲歡快、有動感。有學(xué)生說是一場舞會，樂曲里的響聲是開香檳。有學(xué)生說，好像是戰(zhàn)爭，里面有槍聲。音樂的感覺不是很悲傷，像戲劇里的追打場面。也有學(xué)生說，是運(yùn)動會上的田徑比賽，在這首樂曲中，他們能想到一種追逐的場面，很自然就會想到狩獵。就能充分領(lǐng)會作曲家的意圖。當(dāng)然，學(xué)生的想法是不一樣的，那是他們對現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。是因人而異的，我們應(yīng)該提倡。只有充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，才能讓學(xué)生從音樂中獲得更多的靈感。二、學(xué)會——記住學(xué)生并不是對所有的音樂都感興趣，有的時(shí)間稍長的音樂，學(xué)生聽著聽著就容易走神，一曲結(jié)束可在腦海中沒有留下任何的印象。經(jīng)常聽完了，問學(xué)生有什么體會，回答沒感覺。開始我納悶，也很生氣，責(zé)怪學(xué)生沒有好好聽，后來發(fā)現(xiàn)，這種情況普遍存在。怎樣解決這個(gè)問題呢？我想到我們在看電視的時(shí)候，手拿遙控器，不知道看什么好，突然停下來，吸引我們的要么就是一個(gè)精彩的場面，要么就是一個(gè)自己喜歡的明星。那我們在聽音樂的時(shí)候突然感興趣，要么就是一首熟悉的歌，要么就是一個(gè)喜歡的歌星作品。我就試著先讓學(xué)生會其中一段旋律并記住它，那么在聽的時(shí)候就會集中精力了。在欣賞《動物狂歡節(jié)》的時(shí)候，我們先是聽一段，沒有急著讓學(xué)生聽完，而是教他們唱了其中的三段主題旋律：序奏及獅王的行進(jìn)、母雞和公雞、大象的旋律。我要求學(xué)生把這些旋律背熟，進(jìn)一步加深印象。這樣他們在欣賞的時(shí)候就能抓住主題旋律，起到事半功倍的效果。很多學(xué)生課后跟我說，從來沒有這樣聽過音樂，就像在動物園里游覽一樣，好像看到了動物們在熱鬧的節(jié)日行列中，各種滑稽有趣的情形。三、情感——共鳴音樂是最富有情感的藝術(shù)。托爾斯泰曾說：“我喜歡音樂勝過其他一切藝術(shù)?！焙诟駹栐f：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身神窘的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰籍，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在的，是心靈免于壓抑和痛苦……。”如欣賞小提琴獨(dú)奏曲《梁山伯與祝英臺》。為了使學(xué)生能進(jìn)入音樂，我簡單地先把作品的標(biāo)題、分段及每段的大致內(nèi)容作了簡析之后就進(jìn)行欣賞，并要求學(xué)生在欣賞之后寫一篇短文或一首詩。（課上欣賞二遍，一遍觀看錄像片，直觀地了解小提琴及管弦樂隊(duì)；第二遍聆聽全曲。）在欣賞過程中有的同學(xué)在筆記本上點(diǎn)點(diǎn)畫畫，有的同學(xué)用文字記錄。有位學(xué)生這樣寫到：《梁山伯與祝英臺》這部作品講述了一個(gè)凄美的愛情故事，它的旋律時(shí)而歡快，時(shí)而凄婉，歡快的旋律是講述了祝英臺與梁山伯三年同窗一起度過的美好時(shí)光，而悲傷的旋律則是祝英臺的父親反對祝英臺與梁山伯的情景，當(dāng)你聽時(shí)可以閉上眼睛，細(xì)細(xì)的去品味，隨著曲子歡樂而歡樂，悲傷而悲傷，當(dāng)你看到他們雙雙殉情，你可能會情不自禁的流下眼淚，但看到他們化成蝴蝶時(shí)你的心中雖然有些遺憾，但是你會想到這樣的結(jié)局或許是處在當(dāng)時(shí)社會情侶最好的結(jié)局，看到他們雙雙化蝶你會想到浪漫總跟蝴蝶有關(guān)，愿天下有情人終成眷屬。同時(shí)使大家產(chǎn)生了巨大的情感共鳴和心靈震撼。在音樂課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，以學(xué)生為主體，通過學(xué)會并記住樂曲中主要的旋律片段，達(dá)到能聽辨音樂主題的效果，引起其對音樂的興趣。運(yùn)用各種方法、手段對音樂進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣不但可以提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，也使音樂欣賞課更具有生命力。目錄小組簡介制定對策●選題理由對策實(shí)施●現(xiàn)狀調(diào)查●效果檢查●設(shè)定目標(biāo)值●經(jīng)濟(jì)、社會效益●原因分析●鞏固措施●要因確認(rèn)●遺留問題及今后打算小組簡介單位**計(jì)量管理QC小組始建于2000年,幾年來,小組緊緊圍繞單位質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo),結(jié)合本單位實(shí)際,立足現(xiàn)場,堅(jiān)持不懈地開展了一系列QC活動,解決了工作中存在的實(shí)際問題,堵塞了管理中的漏洞。小組概況表小組名稱計(jì)量管理QC小組所在單位水水建組時(shí)間2000.1月注冊時(shí)間2003.1月組長2、小組成員概況表姓名性別文化程度職稱組內(nèi)職務(wù)組內(nèi)分工*男大學(xué)高工組長整體策劃*女大學(xué)工程師組員策劃、調(diào)査、實(shí)施***男大學(xué)工程師組員現(xiàn)場調(diào)查男大專工程師組員調(diào)查、實(shí)施*女大?！谓M員統(tǒng)計(jì)、實(shí)施選題理由體單位無標(biāo)準(zhǔn)室,所有計(jì)量器