狂犬病病毒-分子生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課件

狂犬病病毒-分子生物學(xué)基礎(chǔ)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能狂犬病病毒-分子生物學(xué)基礎(chǔ)狂犬病病毒-分子生物學(xué)基礎(chǔ)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能狂大病病毒分子生物基礎(chǔ)狂犬病(Rabies)俗稱(chēng)“瘋狗病”,是由狂犬病病毒引起的種接觸性傳染病,呈世界性流行,死亡率幾乎為100%。每年造成超過(guò)55,000人死亡,其中99%在亞洲,印度具首位,中國(guó)第二位。廣臨床特征是前期神經(jīng)興奮,后期竟識(shí)障礙局部和全身麻痹而死。因采取疫苗接種及綜合防治措施。目前已有日、韓、馬來(lái)、澳等36個(gè)國(guó)家消滅了狂犬病。信息技術(shù)是一門(mén)操作實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它區(qū)別與一般的文化課，注重于培訓(xùn)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是由于信息技術(shù)課程本身的特殊性，很多情況下信息技術(shù)課又有點(diǎn)像軟件說(shuō)明書(shū)，要求學(xué)生按照已經(jīng)規(guī)定好的軟件步驟依次操作，這樣的教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，信息技術(shù)教學(xué)不能僅采取與文化課完全相同的教學(xué)模式，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有目的地創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得了意想不到的效果。第一種，我們稱(chēng)為實(shí)例法，即讓實(shí)例來(lái)幫助我們解決比較難理解的概念。比如，在講授算法在程序設(shè)計(jì)的重要性時(shí)，我們會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)算法是一個(gè)程序的“靈魂”，一個(gè)好的算法會(huì)創(chuàng)造一個(gè)好的程序。雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生聽(tīng)了多遍仍然不明其理。在這種情況下，我們就可以借助于生活中的一些實(shí)例來(lái)加以解釋。我在上課時(shí)談到這個(gè)概念時(shí)，就會(huì)介紹我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚關(guān)于“燒水沏茶”的故事。小明想泡壺茶喝，當(dāng)時(shí)的情況是沒(méi)有開(kāi)水。開(kāi)水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火已生了，茶葉也有了，怎么辦？通常方法有三。辦法一：先洗好開(kāi)水壺，然后裝上涼水，放在火上，在等待水開(kāi)的時(shí)候，洗茶杯，拿茶葉，等水開(kāi)了，沏茶喝。辦法二：先做好一切準(zhǔn)備工作，然后洗開(kāi)水壺，洗壺杯，拿茶葉，灌水燒水，最后坐等水開(kāi)了沏茶喝。辦法三：先洗開(kāi)水壺，然后裝上涼水，放在火上坐待水開(kāi)，開(kāi)了之后急急忙忙找茶葉，洗壺杯，沏茶喝。這個(gè)例子一舉出來(lái)，學(xué)生們馬上會(huì)判斷出第一種方法是最好的，因?yàn)楹髢煞N辦法都“誤了工”。在這里，我們就可以進(jìn)一步引申概念：既然解決問(wèn)題的方法和步驟，我們稱(chēng)之為算法，同樣，解決同一個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)有多種解決問(wèn)題的方法和步驟。雖然每種方法或許都能解決提出的問(wèn)題，但并不是每種解決問(wèn)題的方法都是最合適或是最巧妙的。上面的三種方法都解決了同一個(gè)問(wèn)題，但只有第一種方法是最省工省時(shí)的。所以，我們說(shuō)算法是一個(gè)程序的“靈魂”。在這樣的講解下，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，表示出對(duì)這個(gè)概念的理解。第二種，我們稱(chēng)為游戲法，即借助一些具體的小游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中回味，在游戲中成長(zhǎng)。例如，在講解算法的特征時(shí)，我們會(huì)介紹算法的五大特征：有窮性、確切性、輸入、輸出和可行性。雖然算法的五大特征文字不多，但真正想讓學(xué)生完全理解五大特征卻很不容易。為此，在講授這五大特征之前，我先讓學(xué)生去玩“野人過(guò)河”的游戲。野人過(guò)河問(wèn)題屬于人工智能學(xué)科中的一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題，問(wèn)題描述如下：有三個(gè)牧師（也有的翻譯為傳教士）和三個(gè)野人過(guò)河，只有一條能裝下兩個(gè)人的船，在河的任何一方或者船上，如果野人的人數(shù)大于牧師的人數(shù)，那么牧師就會(huì)有危險(xiǎn)。要求學(xué)生找出一種安全的渡河方法。剛開(kāi)始看到有游戲玩，學(xué)生們首先的表現(xiàn)是興奮，但時(shí)間不長(zhǎng)，就有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題，牧師被野人吃了N多次，這時(shí)就表現(xiàn)出泄氣，更有甚者把裝人的小船在兩個(gè)岸邊來(lái)回的移動(dòng)。對(duì)此，我看在眼里，喜在心頭，這正是我需要的例子，我利用教學(xué)監(jiān)控軟件把這段視頻錄制并保存了下來(lái)。當(dāng)然，也有學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，解決了問(wèn)題，當(dāng)然，這也成了我解釋算法五大特征的素材，我同樣利用多媒體教學(xué)軟件把視頻進(jìn)行了錄制并保存。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試以后，班級(jí)中出現(xiàn)了兩種人，一種是有成就感的人，順利地完成了任務(wù)；另一種是郁悶的人，始終沒(méi)有解決問(wèn)題。這時(shí)，我開(kāi)始講解關(guān)于算法的特征。首先解決的是關(guān)于確切性。我播放了把裝人的小船在兩個(gè)岸邊來(lái)回的移動(dòng)的視頻，大家看了哄堂大笑。借此機(jī)會(huì)，我向?qū)W生解釋說(shuō)這不符合算法的確切性，因?yàn)榉磸?fù)移動(dòng)小船并沒(méi)有做有意義的行動(dòng)，來(lái)來(lái)回回沒(méi)有任何的實(shí)際意義，是在浪費(fèi)時(shí)間。所以算法的第一個(gè)特征是確切性，即算法的每一步驟必須有確切的定義。接著，我又播放了完成任務(wù)的學(xué)生的視頻，在視頻中學(xué)生利用準(zhǔn)確的步驟完成了所有的操作，達(dá)到了目的。這時(shí)，我解釋說(shuō)這是算法的第二、三個(gè)特征：有窮性與輸出。即一個(gè)算法必須保證執(zhí)行有限步之后結(jié)束，即有窮性；最終達(dá)到目的了，反映了對(duì)事情的最終結(jié)果，這個(gè)在計(jì)算機(jī)中稱(chēng)為輸出。這樣的講解，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)算法的五大特征的理解，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)游戲提高了學(xué)習(xí)的興趣，活動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)一些純理論的概念借助于游戲加深了理解。第三種，我們稱(chēng)為實(shí)戰(zhàn)法，即學(xué)生先跟老師一步步的做，做完之后再講，即先練習(xí)后講。例如在VB教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要介紹對(duì)象的屬性，即用VB的屬性窗口去設(shè)置常用對(duì)象的屬性。這樣的內(nèi)容，如果直接用講授法來(lái)上的話(huà)，效果往往會(huì)很差。因?yàn)檫@部分內(nèi)容一開(kāi)始先是大量的概念，然后才是實(shí)際操作，而學(xué)生很多情況下能堅(jiān)持聽(tīng)一段時(shí)間，但時(shí)間長(zhǎng)了以后，前面的內(nèi)容會(huì)遺忘不說(shuō)，后面的內(nèi)容也沒(méi)有心情去認(rèn)真聽(tīng)講。在這種情況下，我首先要求學(xué)生跟我一起操作，我做一步，他們做一步。比方說(shuō)先添加三個(gè)對(duì)象，分別是標(biāo)簽、命令按鈕和文本框，然后嘗試更改三個(gè)對(duì)象的標(biāo)題。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽與命令按鈕中存在著caption屬性，而文本框中是沒(méi)有的。要改變文本框中所顯示的文字內(nèi)容，就要設(shè)置文本框的text屬性。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的英文單詞，只要他們懂得中文意思就不再重復(fù)講解。同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)實(shí)踐知道，要更改標(biāo)簽或命令按鈕上顯示的文字時(shí)可以更改對(duì)象的caption屬性，而要更改文本框所顯示內(nèi)容時(shí)，要設(shè)置它的text屬性。信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是多種多樣的，各種不同的知識(shí)需要有各種不同的教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)身處地為學(xué)生提供各種有助于他們理解知識(shí)的教學(xué)模式。這樣，不僅能使教學(xué)更生動(dòng)形象，有滋有味，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效的目的。摘要：情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。通過(guò)大量的研究數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)是具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)和善模仿的特點(diǎn)，他們愛(ài)玩，愛(ài)唱，愛(ài)畫(huà)，愛(ài)參與活動(dòng)，聽(tīng)覺(jué)靈敏，大腦中形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一開(kāi)始都懷著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我，表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往憑著一時(shí)的熱情和興趣，學(xué)得快，忘得快，一旦遇到挫折，他們的熱情和興趣就會(huì)很快消褪。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法“滿(mǎn)堂灌，英譯漢”不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且，根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，幾年的教學(xué)實(shí)踐也讓我體會(huì)到：要使小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，并使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)中。這里，教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是認(rèn)知、情感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，適宜的教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的體會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行、能為學(xué)生接受的途徑和方式。教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。而興趣是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并長(zhǎng)久地保持這種興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用靈活有效、富有機(jī)智和藝術(shù)性的教學(xué)方法，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，本人做了以下幾點(diǎn)嘗試：一、以趣激學(xué)，情境領(lǐng)先小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，這個(gè)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)而只給學(xué)生灌以生硬的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)興味索然，這種狀況將對(duì)學(xué)生以后若干年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成無(wú)法補(bǔ)救的心理障礙。我們都知道，注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解并不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的最好的方法。英語(yǔ)教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的情境;教師可以借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)入較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言材料感興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得主動(dòng)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如，在教授fruitsanddrinks時(shí)，教師可以把實(shí)物如蘋(píng)果、香蕉，橙子、芒果、菠蘿、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等飲料一起帶進(jìn)課堂，針對(duì)實(shí)物來(lái)教授①anapple/orangeabanana/pear/mango②acupoftea/coffee.aglassofmilk/juice通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言的規(guī)則，更重要的是掌握了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。二、邊學(xué)邊玩，寓教于玩對(duì)于大多數(shù)的小孩子來(lái)說(shuō)，最感興趣的事那就是“玩”了。是啊，既然他們對(duì)玩很感興趣，那么咱們做老師的就帶他們“玩”吧。學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一個(gè)讓學(xué)生在輕松愉快的心境中接受知識(shí)的過(guò)程。例如：對(duì)單詞的鞏固性學(xué)習(xí)，我們可以采取以下幾種“玩”法：1.看誰(shuí)連詞多。教師隨意給出一個(gè)英語(yǔ)單詞，然后讓學(xué)生以該詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭，給出第二個(gè)單詞;再以第二個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開(kāi)頭，給出第三個(gè)單詞，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→...等。依次類(lèi)推，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連出的單詞最多，然后予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種玩法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生參與的熱情高，單詞鞏固的效果好，“牽”出的單詞多。2.看誰(shuí)學(xué)得像。在進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓(xùn)練時(shí)，為了幫助孩子們學(xué)到地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，我用錄音機(jī)播放英語(yǔ)原聲帶，然后讓學(xué)生自告奮勇地一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)模仿，其他同學(xué)共同評(píng)判，最后評(píng)出該句的最佳模仿者。3.男生強(qiáng)還是女生強(qiáng)。男生與女生在學(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。因此，在教學(xué)中我常常把他們按性別自然分成兩大組朗讀單詞或句子，看男生的聲音響亮還是女生的聲音響亮;男生的聲音整齊還是女生的聲音整齊;男生的語(yǔ)音準(zhǔn)確還是女生的語(yǔ)音準(zhǔn)確。有時(shí)，我還會(huì)讓他們推出雙方的代表進(jìn)行此類(lèi)比賽。自尊心和榮譽(yù)感是人的天性，這種天性在小學(xué)男生、女生的此類(lèi)競(jìng)賽中尤其能達(dá)到極致的表現(xiàn)。4.看誰(shuí)記得多。幾個(gè)單詞，幾個(gè)句子，一段對(duì)話(huà)，學(xué)下來(lái)后，我讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，不看書(shū)，盡量多地說(shuō)出其中的詞或句子，然后，根據(jù)數(shù)量的多少?zèng)Q出優(yōu)勝個(gè)人或優(yōu)勝小組。教師通過(guò)想方設(shè)法設(shè)計(jì)種種“激勵(lì)機(jī)制”讓學(xué)生在不知不覺(jué)的“玩”中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，使學(xué)生不以學(xué)習(xí)為苦，反以學(xué)習(xí)為樂(lè)，這是趣味教學(xué)的重要表現(xiàn)手段。三、課外活動(dòng)，豐富多彩我除了經(jīng)常在課堂上開(kāi)展如“比誰(shuí)學(xué)得好”、“比準(zhǔn)記得多”等多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)。如，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、朗誦英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)會(huì)話(huà)表演，做些同英語(yǔ)有關(guān)的游戲。這些英語(yǔ)活動(dòng)，既豐富了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得課內(nèi)課外，緊密結(jié)合，相得益彰。四、鉆研教材，善用媒體為了激發(fā)、保持和鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教帥要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實(shí)現(xiàn)媒體組合教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性的英語(yǔ)運(yùn)用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展?？翊蟛〔《痉肿由锘A(chǔ)狂犬病(Rabies)俗稱(chēng)“瘋狗病”,是由狂犬病病毒引起的種接觸性傳染病,呈世界性流行,死亡率幾乎為100%。每年造成超過(guò)55,000人死亡,其中99%在亞洲,印度具首位,中國(guó)第二位。廣臨床特征是前期神經(jīng)興奮,后期竟識(shí)障礙局部和全身麻痹而死。因采取疫苗接種及綜合防治措施。目前已有日、韓、馬來(lái)、澳等36個(gè)國(guó)家消滅了狂犬病。病原狂犬病病毒:Rabiesvirus,RV。有兩種主要抗原:一種是外膜上的糖蛋白抗原,為主要抗原,決定病毒的嗜神經(jīng)性致病性和產(chǎn)生中和抗體:內(nèi)層的核蛋白抗原,可使體內(nèi)產(chǎn)生補(bǔ)體結(jié)合抗體和沉淀素,無(wú)保護(hù)作用。從患者或患病動(dòng)物體內(nèi)分離的毒株成為自然毒株或街毒株(streetvirus),毒力強(qiáng);經(jīng)過(guò)腦組織多次傳代后,成為固定毒株(fixedvirus),毒力弱,可以用于疫苗制備。病原學(xué)病毒主要存在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)、唾液腺和唾液內(nèi)。在唾液腺、海馬角、大腦皮層細(xì)胞漿內(nèi)開(kāi)成嗜酸性包涵體,稱(chēng)為Negribodies(NB)是病毒復(fù)制和裝配的場(chǎng)所。病毒可以在大鼠、小鼠、家兔和雞胚等腦組織內(nèi)增殖、致弱,也可以通過(guò)馴化,適應(yīng)于非腦組織細(xì)胞。狂犬病疫苗疫苗:所有用減毒或者殺死的病原生物(包括細(xì)菌、病毒、立