幼兒園教育的有效性、科學(xué)性與藝術(shù)性

精品文檔-下載后可編輯幼兒園教育的有效性、科學(xué)性與藝術(shù)性魏勇剛

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士，重慶市社會(huì)科學(xué)普及專家。主要從事兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教師教育方面的教學(xué)、研究、培訓(xùn)與咨詢工作。

近段時(shí)間，由于參加了各類幼兒園教師技能大賽和國(guó)培項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討，筆者有幸對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有了更多直觀而深刻的認(rèn)知和感悟。這些競(jìng)賽和觀摩的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核要點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有三個(gè)核心詞語(yǔ)非常明顯，即有效性、科學(xué)性和藝術(shù)性。雖然我們都很清楚它們是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但是對(duì)于三者的本質(zhì)性認(rèn)知或它們之間的邏輯關(guān)系問(wèn)題，對(duì)于諸多幼兒園教師來(lái)講，卻理解得并不是那么全面和深刻。以致于我們所看到的教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容的偏失，教育方法的不當(dāng)，甚至活動(dòng)內(nèi)容與形式的本末倒置等問(wèn)題。

所謂幼兒園教育的有效性，乃是針對(duì)教育對(duì)象而言的。一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)是否有效，評(píng)價(jià)的根本要義在于該活動(dòng)是否能夠促進(jìn)教育對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。它涉及到教育目標(biāo)的確定和教育內(nèi)容的選擇。如何確定教育目標(biāo)和教育內(nèi)容才是有效的呢？根據(jù)不同的教與學(xué)理論，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)有各種意見(jiàn)不一的答案?？傮w而言，筆者比較認(rèn)同維果斯基的“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展之前”的論述。處理好發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系對(duì)于把握教育的有效性問(wèn)題至關(guān)重要。而突破這一問(wèn)題的重點(diǎn)在于“學(xué)情分析”。就筆者通過(guò)競(jìng)賽觀摩所掌握的現(xiàn)況來(lái)看，幼兒園教師在“學(xué)情分析”方面普遍存在著不足甚至缺失，以致于這些活動(dòng)基于“學(xué)情分析”的生成性較差，其有效性也因此而大打折扣。所謂學(xué)情分析，是指對(duì)教育對(duì)象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行具體深入的分析?；\統(tǒng)性和表面性是“學(xué)情分析”中老師們表現(xiàn)出來(lái)的最大問(wèn)題。例如，對(duì)于一個(gè)小班的語(yǔ)言活動(dòng)，某老師確定其活動(dòng)來(lái)源和目的的依據(jù)是“兒童心理學(xué)研究表明，3歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》或《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出XXX，所以……”誠(chéng)然，我們的教育教學(xué)活動(dòng)要依照兒童身心發(fā)展的總體規(guī)律，要遵照國(guó)家和地方的綱領(lǐng)性要求，這些都沒(méi)有錯(cuò)。但是，這些東西都僅僅是一個(gè)總體的參照，而非教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。真正的依據(jù)應(yīng)該是教師所執(zhí)教的那些特定兒童的具體語(yǔ)言發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件、個(gè)性特征等“學(xué)情”。沒(méi)有這些具體的“學(xué)情分析”，何來(lái)最近發(fā)展區(qū)，何來(lái)“促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”的生成性，又何來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性？

所謂幼兒園教育的科學(xué)性，乃是針對(duì)教育方法而言的。有效的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容一旦被確定之后，用什么樣的教育方法去實(shí)現(xiàn)就非常關(guān)鍵了。由于兒童觀和教與學(xué)的理論流派諸多且觀點(diǎn)分歧較大，教育方法的選擇也就不一而足。同樣一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容，不同的教育方法演繹出來(lái)的效果可謂大相徑庭。關(guān)于具體的教育方法問(wèn)題，筆者無(wú)意在此贅述。唯一需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然“教無(wú)定法”，但“教學(xué)有法”；在一個(gè)具體的活動(dòng)中，無(wú)論我們采取什么樣具體的教育教學(xué)方法，都要遵循教育教學(xué)的基本法則。這個(gè)法則就是，教育教學(xué)方法必須為教育目標(biāo)和教育內(nèi)容服務(wù)，且必須在教育法規(guī)和倫理道德范圍內(nèi)切實(shí)保障教育對(duì)象的身心不受傷害。因此，教育教學(xué)方法的選擇，不能與教育目標(biāo)和內(nèi)容脫離，也不能與“學(xué)情分析”脫離，更不能有損兒童身心健康。

所謂幼兒園教育的藝術(shù)性，乃是針對(duì)教師技能而言的。它能充分體現(xiàn)一位教師在教育教育活動(dòng)中的特質(zhì)和風(fēng)格。對(duì)于這一話題，西南大學(xué)教育學(xué)部劉云艷教授出版過(guò)一部名為《幼兒園教學(xué)藝術(shù)》的著作，就幼兒園教學(xué)組織、幼兒園教學(xué)語(yǔ)言、幼兒園教學(xué)方法、幼兒園教學(xué)提問(wèn)、幼兒園教學(xué)機(jī)智等方面的技能技巧問(wèn)題都有非常精到的論述和豐富的示例，值得一讀。但筆者所擔(dān)憂的，卻是有諸多教師在教育教學(xué)活動(dòng)中片面或過(guò)于追求藝術(shù)性，而忽視甚至丟失了最基本的有效性與科學(xué)性，乃至于本末倒置了。

總之，幼