小學(xué)數(shù)學(xué)邀請課加減法教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)邀請課加減法教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)邀請課加減法教學(xué)反思

今日上午第一節(jié)課，第一次在一年級一班上了一節(jié)邀請課，是上周自己預(yù)備的一節(jié)加減法的課，由于一年級的重點(diǎn)就是加減法，而且書本的重點(diǎn)也是放在了加減法上，所以學(xué)習(xí)上好這一類型的課，可以幫忙下階段的教學(xué)，盡量提高課堂效率。

課程進(jìn)展中遇到了許多問題，也感受頗多，尤其是聽了各位有閱歷的教師對我的建議以后更是收獲頗多，下面將談一談我自己的課后反思以及今后教學(xué)中改良的方向。

第一，沒有把握好時間，不能敏捷變通。

根據(jù)試教的流程，我的練習(xí)題還增設(shè)了一個，我以為根據(jù)時間，這個題目到最終是沒有時間來做的，但是這節(jié)課中，感覺時間好長，重點(diǎn)局部還是沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，到后面練習(xí)的時間拖得很長，所以最終還沒有打下課鈴，我就已經(jīng)沒有預(yù)備事情做了。

其次，課堂中沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究力量。

雖然目標(biāo)中課件中都提到了這一目標(biāo)，可真正操作起來卻無視了這一點(diǎn)，究其緣由，我認(rèn)為有兩點(diǎn)。第一是自己對學(xué)生的擔(dān)憂，更深的說是不信任學(xué)生，需要學(xué)生爭論時怕學(xué)生爭論不好，需要學(xué)生總結(jié)概括時，怕學(xué)生說不到點(diǎn)上。其次是自己的閱歷缺乏，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維的力量。

第三，對于教材以及課件的處理不夠精細(xì)。

尤其是對于教材的挖掘深度不夠，只是將書本學(xué)問傳遞給了學(xué)生而不是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

課堂練習(xí)中有許多是可以借鑒課本中的練習(xí)的，而之前我就沒有意識到這一點(diǎn)。

第四，課堂問題不夠精煉，課堂語言有點(diǎn)碎。

在講課的過程中我問了許多問題，當(dāng)時自己沒有意識到，下課后才發(fā)覺其實(shí)許多問題是不用答復(fù)的，有些問題很重要但是自己卻沒有充分的讓學(xué)生答復(fù)，沒有落到實(shí)處。

在今后的教學(xué)中，肯定要細(xì)心的設(shè)計(jì)問題，爭取是每一個問題都精煉能促進(jìn)課程的推動并且落到實(shí)處，一堂好的課不肯定要有多少問題，但是每一個問題都要有所作用。

常常會用到“好嗎”“行不行”之類的話語，今后盡量少用。力爭做到語言潔凈利落。

第五，一些細(xì)小學(xué)問的處理不夠得當(dāng)。

比方這節(jié)課中有個學(xué)生說32-2=30時，說到毫無關(guān)系的不能用2-32，當(dāng)時我就沒有處理這個問題，而是讓問題淡掉了。

第六，一些閃光點(diǎn)沒有深入挖掘，只是曇花一現(xiàn)。

例如自己的一個環(huán)節(jié)，在總結(jié)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的時候，讓他們自己發(fā)覺問題，總結(jié)方法，但是到上課的時候，又是教師自己帶著他們在總結(jié)。

總之，第一節(jié)課雖然在別人眼中不是很勝利，但我自己覺得我已經(jīng)克制了緊急，將自己預(yù)備的充分呈現(xiàn)出來了，況且，各位教師的點(diǎn)評也讓我學(xué)習(xí)到了許多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

3月27日

篇2:《同分母分?jǐn)?shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、注意預(yù)設(shè)，更應(yīng)注意“動態(tài)生成”傳統(tǒng)的教學(xué)注意教學(xué)預(yù)設(shè)，以教師的教和書本學(xué)問為本位，從教師的主觀推斷或教學(xué)閱歷動身，偏重于教學(xué)過程的程序化，傾向于靜態(tài)的規(guī)劃性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這能適應(yīng)教師單向的傳遞活動，但不能適應(yīng)動態(tài)的真實(shí)的教學(xué)過程。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的進(jìn)展為本，從學(xué)生的實(shí)際動身，以粗線條的靜態(tài)教案為根底，綜合考慮過程中不確定因素，注意教學(xué)策略，特殊是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過程的動態(tài)生成制造條件，把教學(xué)過程變?yōu)橐粋€動態(tài)生成過程，師生共同進(jìn)展的過程。這一內(nèi)容讓學(xué)生自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)，，利用自己發(fā)覺的分?jǐn)?shù)解決問題。

2、放棄經(jīng)典，消失更多“經(jīng)典的經(jīng)典”在教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會將一些所謂的“經(jīng)典”練習(xí)、“經(jīng)典”算法，迫不及待的教給學(xué)生，還自以為效果很好，其實(shí)不然。《新課標(biāo)》中提出要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，。他們的學(xué)習(xí)往往是與天真、童趣聯(lián)系在一起的，成人“精妙”的想法卻不肯定適合他們的胃口。為此，在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)當(dāng)少一些“經(jīng)典”，多敬重學(xué)生的共性，讓他們?nèi)幽X思索。這里我安排讓學(xué)生自己去利用學(xué)具去探究，解決問題，讓每個學(xué)生自己去動手畫、折等，感悟同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，這樣就會有時機(jī)消失更多“經(jīng)典的經(jīng)典”，而且創(chuàng)新往往就是從這一點(diǎn)一滴開頭的。

3、創(chuàng)設(shè)“問題”，引發(fā)更多“問題的問題”我們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，最終目的都是為了培育學(xué)生提出問題、發(fā)覺問題和解決問題的力量。“學(xué)起于思、思起于疑”。從某種意義上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷的提出問題的過程。創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡的一種教學(xué)方式，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都把“創(chuàng)設(shè)問題--不協(xié)調(diào)--探究--問題解決--滿意--引發(fā)新的問題”作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)來做，這里我制造了問題：“那我們也學(xué)學(xué)整數(shù)。我們知道整數(shù)可以相加減，那分?jǐn)?shù)可以嗎？”讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，刺激和鼓勵學(xué)生積極探究，不同層次的學(xué)生在不同的程度上獲得了勝利的體驗(yàn)，體會到解決問題的愉悅，這種勝利的愉悅感將激起學(xué)生更高水平的求知欲。

4、巧用“生活”，隨機(jī)取誕生活實(shí)例生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的根源，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的生活、適應(yīng)將來社會生活需要和學(xué)生進(jìn)展需要；課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生觀看、試驗(yàn)、猜想、推理與溝通的生動素材”。很多的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者--教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)學(xué)問源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神奇面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為詳細(xì)，變無味為生動，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù)，要讓學(xué)生明白它與生活的親密聯(lián)系，它來源于生活，又運(yùn)用于生活。為此，我們大膽地對教材進(jìn)展了改編，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，奇妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例。一看似簡潔地談話、隨便地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到了現(xiàn)實(shí)生活中隱蔽著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀看生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

5、制造“沖突”，誘發(fā)學(xué)生主動探究教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！币虼?，教師在課堂上如何點(diǎn)燃這“發(fā)覺”之火、“討論”之火、“探究”之火顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生說出+=時，教師問：還有不同的意見嗎？學(xué)生沒有作答，教師便提出：我認(rèn)為+=，你們說呢？學(xué)生紛紛搖頭，教師緊接著提出：那你們能用什么方法來說服我+=呢？簡潔的一句話，卻制造了沖突的沖突，使課堂消失了觀點(diǎn)的交鋒、才智的碰撞。學(xué)生們紛紛動手開頭驗(yàn)證：有畫圖的、有折紙的、有2人合作討論的、有4人合作溝通的、還有學(xué)生把生活中的情境分蛋糕作為了他們思維的拐杖。課堂儼然是一個試驗(yàn)討論室，學(xué)生在此經(jīng)受了觀看、試驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動過程，從而進(jìn)展了合情推理力量和初步的演繹推理力量，這正是新課程所提倡的教學(xué)理念。又如