承上啟下的隋唐時(shí)代課件

第七講回歸大一統(tǒng):承上啟下的隋唐時(shí)代新統(tǒng)一之重建、隋唐政治大勢(shì)三、承上啟下的隋唐制度承上啟下的隋唐時(shí)代第七講回歸大一統(tǒng):承上啟下的隋唐時(shí)代新統(tǒng)一之重建、隋唐政治大勢(shì)三、承上啟下的隋唐制度、新統(tǒng)一之重建國(guó)土開(kāi)發(fā)分裂時(shí)代的歷史遺產(chǎn)民族融合文化整合新統(tǒng)一之重建中國(guó)古代歷史上有這樣一種現(xiàn)象:中央集權(quán)國(guó)家,輝煌的文治武功,燦然可觀的典章制度,規(guī)模巨大的建設(shè)工程,盡管多出現(xiàn)于統(tǒng)一時(shí)期,但是地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,包括小工程的興建,卻往往在分裂時(shí)期更為顯著。一般說(shuō)來(lái),統(tǒng)一王朝的政治、文化以至經(jīng)濟(jì)中心多在首都及少數(shù)重鎮(zhèn),只有這些地方才有優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì);遠(yuǎn)離交通干線的地區(qū),例如南方腹地廣大地區(qū),發(fā)展速度則要緩慢一些。各地區(qū)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象,往往在交替出現(xiàn)的分裂時(shí)期逐漸得到一些彌補(bǔ)。分裂時(shí)期的小國(guó),為了自立自存,不得不勉力開(kāi)發(fā)一些道路河渠等工程,以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而分裂時(shí)期地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,又給以后出現(xiàn)的統(tǒng)一局面提供更高的經(jīng)濟(jì)、文化基礎(chǔ)。這是中國(guó)古代歷史的個(gè)周期性的發(fā)展過(guò)程。一一田余慶:《古運(yùn)河開(kāi)發(fā)中所見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題》載《秦漢魏晉史探微》農(nóng)村學(xué)校擔(dān)負(fù)著廣大農(nóng)村學(xué)生的義務(wù)教育工作，對(duì)于掃除青少年文盲，提高我國(guó)廣大農(nóng)村人口素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件正在逐步改善，但隨著教育改革的深入，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校的差距反而越拉越大。本人從事農(nóng)村教育工作十余年，現(xiàn)以初中歷史學(xué)科教學(xué)為例進(jìn)行剖析與反思。一、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)科邊緣化歷史學(xué)科教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)中一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在師資配備，資源配置和教學(xué)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)嚴(yán)重邊緣化傾向，這種傾向在各級(jí)教育主管部門(mén)就出現(xiàn)了，在每年組織的教學(xué)教研活動(dòng)中，歷史學(xué)科是很少有涉足的，本人從事教育工作十余年，除每年例行的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)外，沒(méi)有參加一次常規(guī)教學(xué)時(shí)間里各級(jí)教育主管部門(mén)組織的歷史教研活動(dòng)。具體到農(nóng)村學(xué)校，大都沒(méi)有安置取得歷史教師資格的歷史專(zhuān)任教師，那么歷史課怎么安排教師呢？一是安排給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為完成課時(shí)任務(wù)，二是安排給將退休的老年教師上上所謂的“神仙課”，三是成為教師調(diào)配課時(shí)平衡的副業(yè)，無(wú)論是哪一種情況，教學(xué)時(shí)間都得不到保障，隨意缺課或侵占?xì)v史課時(shí)的情況時(shí)有發(fā)生，特別是七年級(jí)歷史不參加中考，有些教師干脆改上其他學(xué)科了。2.教學(xué)簡(jiǎn)單化教師不能專(zhuān)科專(zhuān)任，對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響不言而喻，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的手段和方法簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象普遍存在。照本宣科成為歷史教學(xué)的通用方法，一堂歷史課教師把課文讀一遍，重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，剩下的事就是學(xué)生的讀與背，還有更簡(jiǎn)單的教師領(lǐng)讀課文都省了，直接勾畫(huà)重點(diǎn)就完事，上一堂歷史課用不了十分鐘，課件、資源一概不用。逐漸的，歷史教學(xué)成為了教師心目中最簡(jiǎn)單易教的學(xué)科，但凡識(shí)字的都能教歷史了。學(xué)生學(xué)歷史也認(rèn)為簡(jiǎn)單，就一個(gè)字——“背”，只要背功夠好，老師講不講都沒(méi)關(guān)系，但每次考試，歷史學(xué)科總是很難考出理想的而成績(jī)。3.功能模糊化歷史學(xué)科自古以來(lái)都被定義為“顯學(xué)”，在教育體系中占有重要的地位，在今天，依然是德育、智育和美育的主要科目，是愛(ài)國(guó)主義教育的主要載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義和辯證唯物主義思維能力具有不可替代的作用。但由于歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單化，致使歷史知識(shí)被簡(jiǎn)單割裂，不能從歷史事件和歷史人物的全貌中去分析品評(píng)好與壞、美與丑，那么歷史學(xué)科的教育功能也就不在鮮明了。失去了德育、智育和美育功能的歷史學(xué)科在學(xué)生死記硬背中變得枯燥乏味，成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅。二、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的反思對(duì)于農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。1.強(qiáng)化師資管理與師資培訓(xùn)專(zhuān)科專(zhuān)任是推進(jìn)學(xué)校教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，歷史學(xué)科同樣需要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出色的專(zhuān)職教師，首要的任務(wù)是為農(nóng)村學(xué)校合理配備師資，專(zhuān)科專(zhuān)任，避免一人同時(shí)任多科目教學(xué)的情況，在專(zhuān)科專(zhuān)任的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)師資的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和管理。一是強(qiáng)化教師對(duì)新課標(biāo)、新課程的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)方向，避免無(wú)的放矢。二是加大教師基本功培訓(xùn)。扎實(shí)的基本功是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的必要手段，是提高教育質(zhì)量的基本保證。三是采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，感受和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和理念，四是加大教研教改力度，教育主管部門(mén)和各學(xué)校定期舉行教研活動(dòng)，各學(xué)科教師百分之百參與，對(duì)教師常規(guī)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，讓教師不但會(huì)工作，還要會(huì)研究，做研究型教師，從而有效提高教師素質(zhì)。2.豐富教育資源與教育手段一是以教材為基礎(chǔ)，抓好教材研討，每一位歷史教師對(duì)教材的體系及內(nèi)容要做到心中有數(shù)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有所把握，研究教法，學(xué)法，倡導(dǎo)用教材教，而不是教教材。二是充分利用遠(yuǎn)程教育資源，徹底改變“一枝粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)聲音、圖片及視頻影像豐富學(xué)生的感官，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是從歷史學(xué)科的特殊性出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)一些歷史遺跡、紀(jì)念館，例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀王維舟紀(jì)念館、萬(wàn)源保衛(wèi)戰(zhàn)紀(jì)念館等歷史遺跡；在教學(xué)四川歷史時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀羅家壩巴人文化遺址、三星堆文化遺址等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，有效激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。3.注重學(xué)習(xí)品質(zhì)與方法培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)要以學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心。首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史無(wú)用，是雜科，學(xué)歷史就是死記硬背，正是在這種思想的驅(qū)使下，他們平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成了課堂上的學(xué)習(xí)不重要，“臨陣磨槍”也來(lái)得及的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。由此在平時(shí)的而學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這需要?dú)v史教師對(duì)每堂課都要精心準(zhǔn)備，教學(xué)中多種教學(xué)手段的綜合使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科中要求掌握背誦的內(nèi)容較多，也是歷史教學(xué)的難點(diǎn)所在，因此一些富有歷史學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方法聯(lián)想記憶法、濃縮記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、圖示記憶法、數(shù)學(xué)記憶法、歸類(lèi)記憶法等等，要盡可能的傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握了這些方法就能有效避免機(jī)械記憶造成的遺忘，使學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶更加持久。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)以技能教學(xué)為中心，過(guò)分追求系統(tǒng)和完整，苛求技術(shù)細(xì)節(jié)，勢(shì)必造成“過(guò)難”、“過(guò)繁”的現(xiàn)象，學(xué)生接受不了，對(duì)體育課不感興趣。于是乎為迎合學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中體育課已經(jīng)沒(méi)有了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，變成為活動(dòng)的課、休閑的課、游玩的課，失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義。體育教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科外部整合的課程改革趨勢(shì)，這是培養(yǎng)青少年終身體育的有效途徑，也是培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的必經(jīng)之路。一、我國(guó)目前學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的態(tài)度分析1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的態(tài)度興趣一般。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是體育的魅力和生命力所在，是人們從事體育運(yùn)動(dòng)的一種重要的追求?？扇缃竦捏w育教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)不同個(gè)體的人采用統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，傳授同樣的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)，練習(xí)方法的單一性和重復(fù)性難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育的趣味性和健身性的需求。2、學(xué)生對(duì)體育課運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)評(píng)價(jià)不高。目前，相當(dāng)一部分體育課是處于松散無(wú)序的狀態(tài)，基本上是憑學(xué)生的興趣自由活動(dòng)，原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大都對(duì)體育課不重視，加之體育教師自身的學(xué)識(shí)、素質(zhì)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常有限，這樣就難以科學(xué)規(guī)范、合理地組織教學(xué)，造成體育教學(xué)組織混亂。另外，體育教學(xué)中理論課時(shí)的不足，使得教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的理論知識(shí)指導(dǎo)和講授，學(xué)生閱讀體育課本的習(xí)慣沒(méi)有形成，造成了學(xué)生的體育知識(shí)欠缺。二、教師、學(xué)校在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中存在的問(wèn)題1、教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的態(tài)度熱情不足。一堂體育課中，體育教師用于運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí)間偏少,且缺少必要的指導(dǎo)，影響了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)效果。并且在教學(xué)過(guò)程中方法過(guò)于單一，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”的結(jié)果是學(xué)生缺乏主動(dòng)、體育課缺乏生機(jī)，學(xué)生在教師的統(tǒng)一指令下，疲于聽(tīng)講解、看示范、反復(fù)練習(xí)，而沒(méi)有時(shí)間去感受和體驗(yàn)健身運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生喪失了對(duì)體育的興趣，體育教學(xué)效果的提高無(wú)從談起。2、體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施滿(mǎn)足不了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的需求。初中學(xué)校的場(chǎng)地器材設(shè)施不能滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的需要，而影響運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)質(zhì)量的主要因素還是場(chǎng)地器材缺乏與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕出現(xiàn)傷害事故。很多教學(xué)器材得不到充分的保障，學(xué)生們只能交替使用場(chǎng)地器材，因此，在鍛煉時(shí)間、鍛煉強(qiáng)度、技能的掌握等方面均受到不同程度的影響。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不重視。相當(dāng)一部分的學(xué)校管理者、體育教師和學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的目的、意義認(rèn)識(shí)不明確或不了解，許多學(xué)校仍受“智育第一”和“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，說(shuō)明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念比較落后，需要不斷更新觀念。三、對(duì)發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的對(duì)策1、通過(guò)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的熱情。教師完全可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師的實(shí)際情況選取不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣?？赏ㄟ^(guò)簡(jiǎn)化規(guī)則，簡(jiǎn)化技、戰(zhàn)術(shù)，降低難度要求，改造場(chǎng)地器材等手段開(kāi)發(fā)新的課程內(nèi)容；以游戲的形式、比賽的形式來(lái)組織教學(xué)，在學(xué)生“玩”的過(guò)程中講解一些動(dòng)作要領(lǐng)，提出一些動(dòng)作要求，這樣也便于學(xué)生更好地“玩”。2、給學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的體育特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣及學(xué)校的教學(xué)條件，在教師的指導(dǎo)下選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與成功的樂(lè)趣。每次課教學(xué)都要留一部分時(shí)間，給學(xué)生留有選擇的空間和發(fā)展的余地，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。3、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生真正掌握2-3種體育運(yùn)動(dòng)技能，提高興趣，終身受益。對(duì)于初中以上的學(xué)生來(lái)講，掌握必要的、適用的運(yùn)動(dòng)技能是第一位的。在實(shí)際教學(xué)中，教什么體育項(xiàng)目、教多少體育技能的問(wèn)題一直是困擾體育教師的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)多，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)時(shí)，致使學(xué)時(shí)不足，學(xué)生不能掌握運(yùn)動(dòng)技能；但運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)少，卻又涉及到競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的普及、學(xué)生素質(zhì)是否全面發(fā)展等問(wèn)題。4、加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)效果。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中一定要避免那種單純地追求動(dòng)作的完整劃一，對(duì)動(dòng)作精雕細(xì)刻，過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的細(xì)枝末節(jié)，像要求運(yùn)動(dòng)員那樣要求學(xué)生。教師在傳授運(yùn)動(dòng)技能時(shí)可以有意識(shí)地設(shè)置一定的運(yùn)動(dòng)情境或運(yùn)動(dòng)課題，不僅要讓學(xué)生了解現(xiàn)成的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些體育知識(shí)和技術(shù)是如何獲得的。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件為全體學(xué)生提供比賽機(jī)會(huì)，以使每一個(gè)學(xué)生在比賽中都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)比賽帶給自己的愉悅和成就感，進(jìn)而通過(guò)比賽強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)理解，又反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)生以技能運(yùn)動(dòng)的理解促進(jìn)其比賽水平的提高，從而形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性循環(huán)。5、加強(qiáng)體育科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)。體育教師應(yīng)該寓體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)于體育課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，無(wú)論是備上課、課后小結(jié)都應(yīng)有滲透意識(shí)，尤其是在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地穿插進(jìn)行，這樣可以收到事半功倍的效果。要給學(xué)生講一些體育健康的基本常識(shí)性知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)處方學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)等等。例如，通過(guò)運(yùn)動(dòng)處方學(xué)的學(xué)習(xí)，可以教會(huì)學(xué)生體育鍛煉的基本原則方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、身體素質(zhì)情況，師生共同討論制定鍛煉計(jì)劃，學(xué)生在運(yùn)用改進(jìn)或提高一段時(shí)間后再重新修改，效果非常好。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技能中，不僅要熟練基本技術(shù)，更要重視戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、規(guī)則規(guī)范的學(xué)習(xí)，熟悉教練、裁判等使運(yùn)動(dòng)順利進(jìn)行的各種角色及其義務(wù)責(zé)任，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候不但知其然，還知其所以然，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是體育教師做好自己的教學(xué)工作的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的體育教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、崇高的責(zé)任感、良好的師德修養(yǎng)，只有具有這些素養(yǎng)，他們才會(huì)主動(dòng)地克服在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)改革中遇到的各種困難。必須加強(qiáng)對(duì)體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)改革的深入進(jìn)行提供良好的人力資源基礎(chǔ)。要不斷提高廣大體育教師質(zhì)量，加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)和引進(jìn)工作，提高教師的學(xué)歷層次和理論水平，建立獎(jiǎng)勵(lì)激制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和工作熱情。、新統(tǒng)一之重建國(guó)土開(kāi)發(fā)分裂時(shí)代的歷史遺產(chǎn)民族融合文化整合新統(tǒng)一之重建中國(guó)古代歷史上有這樣一種現(xiàn)象:中央集權(quán)國(guó)家,輝煌的文治武功,燦然可觀的典章制度,規(guī)模巨大的建設(shè)工程,盡管多出現(xiàn)于統(tǒng)一時(shí)期,但是地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,包括小工程的興建,卻往往在分裂時(shí)期更為顯著。一般說(shuō)來(lái),統(tǒng)一王朝的政治、文化以至經(jīng)濟(jì)中心多在首都及少數(shù)重鎮(zhèn),只有這些地方才有優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì);遠(yuǎn)離交通干線的地區(qū),例如南方腹地廣大地區(qū),發(fā)展速度則要緩慢一些。各地區(qū)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象,往往在交替出現(xiàn)的分裂時(shí)期逐漸得到一些彌補(bǔ)。分裂時(shí)期的小國(guó),為了自立自存,不得不勉力開(kāi)發(fā)一些道路河渠等工程,以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而分裂時(shí)期地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,又給以后出現(xiàn)的統(tǒng)一局面提供更高的經(jīng)濟(jì)、文化基礎(chǔ)。這是中國(guó)古代歷史的個(gè)周期性的發(fā)展過(guò)程。一一田余慶:《古運(yùn)河開(kāi)發(fā)中所見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題》載《秦漢魏晉史探微》新統(tǒng)一之重建獨(dú)孤信楊忠宇文泰獨(dú)獨(dú)孤文周武唐閻立本關(guān)隴集團(tuán)帝周宣帝周靜帝帝王圖新統(tǒng)一之重建周武帝時(shí)楊堅(jiān)襲父爵為隋國(guó)公。576年從周武帝伐齊,授定州總管578年周宣帝即位,以皇后父拜上柱國(guó)、大司馬。580年五月,周宣帝卒,靜帝即位。近臣鄭譯等矯詔引堅(jiān)輔政七月,平定相州總管尉遲迴等反抗,削弱地方割據(jù)勢(shì)力。一十三月,進(jìn)爵隋王。581年正月加九錫,二月篡位,國(guó)號(hào)隋,年號(hào)開(kāi)皇,此年楊堅(jiān)40歲,是為隋文帝。古來(lái)得天下之易,未有如隋文帝者,以婦翁之親,值周宣帝早殂,結(jié)鄭譯等矯詔入輔政,遂安坐而攘帝位《廿二史札記》卷一五《隋文帝殺宇文氏子孫新統(tǒng)一之重建造大艦,名曰五牙,上起樓五層,高百余尺