診療器械器具和物品處理的操作流程課件

診療器械器具和物品處理的操作流程診療器械器具和物品處理的操作流程診療器械器具和物品處理的操作流程診療器械、器具和物品處理的操作流程操作流程回收-分類一清洗消毒一干燥一器械檢查與保養(yǎng)一包裝一滅菌儲(chǔ)存一發(fā)放現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，因此在實(shí)際的教學(xué)中也積累了越來越多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來。為了提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。分層教學(xué)法作為一種能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的方法，應(yīng)該引起教師的高度重視，并積極的與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。本文就分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。一、教師要有將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來的意識(shí)教師作為課堂教學(xué)的組織者，能否將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，直接影響到不同教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，有其特定的組織方法與教學(xué)目的，教師在實(shí)際的教學(xué)中首先應(yīng)該對分層教學(xué)法有清楚的認(rèn)識(shí)，一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握其實(shí)際的教學(xué)目的；另一方面，教師要對該如何有效組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才能切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。有些教師在實(shí)際的教學(xué)中能夠認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的重要性，然而卻難以掌握有效進(jìn)行分層教學(xué)的方法，使得分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)目的。因此將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要前提就是教師一方面具備將分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，另一方面具備將分層教學(xué)法與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來的能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。二、掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況是有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)所謂分層教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)掌握的不同情況對學(xué)生進(jìn)行劃分，將具有相似學(xué)科水平的學(xué)生劃分到一個(gè)層次之中，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。通過分層教學(xué)法的定義我們不難看出，教師想要對學(xué)生進(jìn)行有效分層，首先就要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)掌握，這樣才能進(jìn)行科學(xué)分層。尤其教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)法，更需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的掌握。本人作為一名高職數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中不僅認(rèn)識(shí)到了將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，而且還積極的將分層教學(xué)法與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，在掌握學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況方面掌握了一些方法與技巧，在此與大家分享。（一）通過考試掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況考試是測試學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，通過考試學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題能夠得以充分地暴露，成為教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行有效分層，根據(jù)取得不同數(shù)學(xué)成績的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。（二）通過交談?wù)莆諏W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況現(xiàn)代教學(xué)中教師與學(xué)生之間的溝通與交流十分重要，通過師生之間的溝通與交流，一方面能夠使學(xué)生更好的掌握教師的教學(xué)風(fēng)格，另一方面教師也能夠有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師如果在日常的教學(xué)中善于與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，不僅能夠掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而且能夠掌握導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因，對提升教師分層的有效性有更大的幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，教師能夠有效掌握學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的方法與技巧有很多種，教師在教學(xué)的過程中要積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，為提高分層教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、制定與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)的教學(xué)方法制定與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)的教學(xué)方法是將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師一般將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次，第一個(gè)層次是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，第二個(gè)層次是數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，第三個(gè)層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對三個(gè)不同的層次，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。針對數(shù)學(xué)成績較好的層次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采取拔高性的策略，在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加敏捷，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中才能夠解決更多較為復(fù)雜的問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力上升到一個(gè)更高的層次。針對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面還要采取有效措施提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中自然要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這樣才能在打牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)策略進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣才能收到更好的教學(xué)效果，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四、教師和學(xué)生對待分層教學(xué)法的態(tài)度是有效開展分層教學(xué)的心理基礎(chǔ)在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，在將分層教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的心態(tài)也對教學(xué)是否有效產(chǎn)生重要影響。對教師而言，在組織學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的過程中，較之于其他教學(xué)方法的應(yīng)用，需要耗費(fèi)教師更多的精力，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中只有具備了高度的責(zé)任心，才能更好地組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)將分層教學(xué)法落到實(shí)處。另外，教師在開展分層教學(xué)的過程中，學(xué)生的心態(tài)也十分重要，教師將學(xué)生劃分為不同的層次，勢必會(huì)使一些學(xué)生感覺到心理壓力。例如被劃分到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的自卑心理，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對分層教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，擺正學(xué)生的心態(tài)，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升到了一定的程度，教應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生劃分到數(shù)學(xué)水平較好的層次，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。分層教學(xué)法作為一種十分有助于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)也十分有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代教學(xué)中教師一定要能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在高職階段就奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。函數(shù)是數(shù)學(xué)中重要的基本概念之一，它揭示了現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系之間相互依存和變化的實(shí)質(zhì)，是刻畫和研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要模型。初中數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要載體，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生“體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高運(yùn)用代數(shù)知識(shí)與方法解決問題的能力?！泵鎸θ绱酥匾膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生沒有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生感到難以入門。為了解決這個(gè)矛盾，我在初中函數(shù)的教學(xué)中主要從以下幾方面著手，現(xiàn)將我的體會(huì)提出來與廣大同行交流。1結(jié)合生活實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在學(xué)習(xí)常量和變量時(shí)，舉出生活中的很多實(shí)例，使學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。如勻速推開窗，在這個(gè)過程中，那些量發(fā)生了變化？那些量沒有發(fā)生變化？讓學(xué)生認(rèn)真觀察，真正理解常量和變量。再如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系時(shí)，用多媒體播放一段發(fā)生在電信公司里的情景：一顧客準(zhǔn)備辦理上網(wǎng)業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)有兩種收費(fèi)方式：方式①以每分鐘0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)；方式②除收月基本費(fèi)20元外再以每分鐘0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)。顧客說他每月上網(wǎng)的費(fèi)用按這兩種收費(fèi)方式計(jì)算都是一樣多。求這位顧客打算上網(wǎng)多長時(shí)間？多少費(fèi)用？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過列方程（組）解應(yīng)用題，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程組，用方程模型解決問題。結(jié)合前面對一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式之間關(guān)系的探究，我自然地提出問題：“一次函數(shù)與二元一次方程組之間是否也有聯(lián)系呢？”，從而揭示課題。2運(yùn)用圖像，加深理解數(shù)形結(jié)合是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想，也是函數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中，充分運(yùn)用圖像，在學(xué)和教的過程中始終把對圖像的觀察和理解放在重要的位置，就等于掌握了進(jìn)入函數(shù)之門的鑰匙。函數(shù)幾種表示方法各有所長，圖像法的好處就是形象直觀。它能直觀地反映函數(shù)值與自變量取值的對應(yīng)關(guān)系、函數(shù)值隨自變量的變化而變化的規(guī)律。函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系，求函數(shù)圖像的交點(diǎn)，一元二次方程的解的幾種情況等問題，如果僅僅只是讓學(xué)生對幾個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算，這顯然只是淺層次的模仿。只有結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行觀察、比較、分析，學(xué)生才能加深對函數(shù)及相關(guān)知識(shí)的理解，形成數(shù)形結(jié)合的思想。3重視對函數(shù)圖像的理解與應(yīng)用從圖像獲取信息也是學(xué)習(xí)函數(shù)之后學(xué)生應(yīng)該具有的能力與技巧。選取了學(xué)生很感興趣的寓言故事，如“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”以及改編后的“龜兔賽跑”讓學(xué)生從圖像獲取信息，編成新的故事，講給學(xué)生聽，或提出問題。再讓學(xué)生畫出有創(chuàng)意的圖像，富于新的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。學(xué)生從圖像獲取直觀認(rèn)識(shí)，由折線特征結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)造應(yīng)用背景；了解了起點(diǎn)、終點(diǎn)的含義，轉(zhuǎn)折點(diǎn)對應(yīng)用背景的影響；學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何識(shí)圖，用圖，將圖像反應(yīng)于文字。4強(qiáng)調(diào)突出關(guān)系這里要強(qiáng)調(diào)的“關(guān)系”包括已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系、變量與變量間的關(guān)系。我們知道已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系是方程，變量與變量間的關(guān)系是函數(shù)。在理解函數(shù)關(guān)系之前，必須先理解方程的關(guān)系。二者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。方程關(guān)系的理解是函數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)；而函數(shù)關(guān)系的理解則是方程關(guān)系的提高。同樣的，在變量與變量間的關(guān)系中也必須強(qiáng)調(diào)突出這種“關(guān)系”。如圓的面積與半徑的關(guān)系，可以看到半徑的變化，引起圓的面積變化，進(jìn)而是半徑與面積兩者之間的關(guān)系是相互制約的也是相互協(xié)調(diào)的。5大膽對教材作大幅度調(diào)整、修改5.1對知識(shí)內(nèi)容的完整性作了補(bǔ)充。教材對“一次函數(shù)圖像的畫法”闡釋得不太完整、詳盡。學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，一次函數(shù)圖像又是所有函數(shù)圖像中最簡單的一種，是以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)的基礎(chǔ)，所以整體全面地學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)提供思路樣本、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然在課后的習(xí)題與作業(yè)本中都有涉及到：當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)如何畫此一次函數(shù)的圖像，但在教材中說得很少，教師對此類問題做相關(guān)示范。當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)一次函數(shù)的圖像是一條射線或線段，至于如何快速地畫出射線或線段呢，讓學(xué)生討論后給出總結(jié)：對于射線，取起點(diǎn)與另一個(gè)異于起點(diǎn)的任一點(diǎn)畫出射線；對于線段，取線段的兩個(gè)端點(diǎn)然后連接即可。5.2對例題的處理。在課題學(xué)習(xí)，選擇方案把問題3換成學(xué)生熟悉的“購物問題”，去“新百連超”購物，商品可以優(yōu)惠，而且還有兩種優(yōu)惠方法（不可同時(shí)使用）：①買一送一（即買一份“大禮包”送一瓶飲料）；②打九折（即按購買總價(jià)的90%付款）。而且優(yōu)惠的前提是購買大禮包4份或以上（大禮包20元/份，飲料5元/瓶）。我想過節(jié)期間買“大禮包”4份，飲料若干瓶，哪種更便宜？若買“大禮包”4份，飲料30瓶，那么哪種又更便宜呢？同學(xué)們能應(yīng)用所學(xué)的函數(shù)知識(shí)，幫我解決這個(gè)問題嗎？每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，給老師選擇方案。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用一次函數(shù)可以指導(dǎo)購物，一次函數(shù)很有用啊，在學(xué)習(xí)它的時(shí)候可真得好好研究呢！既鍛煉了數(shù)學(xué)頭腦、發(fā)散了思維，又節(jié)省了錢財(cái)、杜絕了浪費(fèi)，真是一舉兩得啊。6函數(shù)教學(xué)要激發(fā)全體學(xué)生參與首先，新教材通過一系列具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、探究、發(fā)現(xiàn)，從而得出函數(shù)關(guān)系，引出常量和變量的概念，分析出函數(shù)的概念。我在教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，每人再舉一例說明“一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化”。學(xué)生稍加思考后積極回答，如“水費(fèi)隨水量的變化而變化”、“生活費(fèi)隨餐數(shù)的變化而變化”、“衣服隨時(shí)間的變化而變化”等。這樣不但使學(xué)生深刻理解了函數(shù)的概念，而且促使全體學(xué)生參與，活躍了其思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。其次，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們探求知識(shí)和自學(xué)的能力。學(xué)生在掌握函數(shù)概念后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①y=2x+3；②y=x；③直角三角形的兩個(gè)銳角的度數(shù)分別為x、y，用x表示y的關(guān)系式；④從邊長為20的正方形的四角剪去四個(gè)邊長為x的小正方形，做成一個(gè)無蓋的長方體盒子，設(shè)此盒的容量為v，寫出v關(guān)于x的函數(shù)解析式，所有這些問題中自變量的取值范圍是什么？學(xué)生通過思考、比較、互相討論可得出函數(shù)定義包含的三層意思這使學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)間和空間，能更好地開發(fā)其智力。綜上所述，函數(shù)教學(xué)要有全局意識(shí)和整體意識(shí)，如果片面的把具體函數(shù)教學(xué)割裂開而缺乏把握函數(shù)教學(xué)的整體性和連貫性就會(huì)走入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)。診療器械、器具和物品處理的操作流程操作流程回收-分類一清洗消毒一干燥一器械檢查與保養(yǎng)一包裝一滅菌儲(chǔ)存一發(fā)放收是指收集被污染的可重復(fù)使用的器械、器具和物品的程序是CSSD操作的第一個(gè)環(huán)節(jié),由消毒供應(yīng)中心和使用科室共同完成回收使用者應(yīng)將重復(fù)使用的診療器械、器具和物品與次性使用物品分開放置重復(fù)使用的診療器械、器具和物品可使用原有包裝進(jìn)行包裹封閉或直接置于封閉的容器中,由CsSD集中回收處理被朊毒體、氣性壞疽及突發(fā)原因不明的傳染病病原體污染的診療器械、器具和物品,使用者應(yīng)雙層封閉包裝并表明感染性疾病名稱,由CSSD單獨(dú)回收處理使用者應(yīng)對使用后的器械進(jìn)行保濕或預(yù)處理回收CSSD人員不應(yīng)在診療場所對污染的診療器械、器具和物品進(jìn)行清點(diǎn),采用封閉方式回收,避免反復(fù)裝卸?；厥杖藛T應(yīng)注意保持手衛(wèi)生,按標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防做好防護(hù)。按規(guī)定線路進(jìn)行回收。回收工具每次使用后應(yīng)清洗、消毒,干燥備用。分類應(yīng)在CSSD的去污區(qū)進(jìn)行診療器械、器具和物品的清點(diǎn)、核查。應(yīng)根據(jù)器械物品材質(zhì)、精密程度、污染程度等進(jìn)行分類處理;難以清洗的污染器械,應(yīng)分開放置處理。將器械及外來器械能拆卸部分盡量拆開使其最小化,關(guān)節(jié)完全打開,保證清洗質(zhì)量清洗清洗方法包括機(jī)械清洗、手工清洗。杋械清洗適用于大部分常規(guī)器械的清洗常用的有超聲清洗機(jī)和清洗消毒器。手工清洗適用于精密、復(fù)雜器械的清洗和有機(jī)物污染較重器械的初步處理。清洗步驟包括沖洗、洗滌、漂洗、終末漂洗特殊污染的處理流程疑似或