鄂教版五下盤古開天辟地教學(xué)課件

鄂教版五下盤古開天辟地鄂教版五下盤古開天辟地鄂教版五下盤古開天辟地我知道的神話故事大禹治水后羿射日夸父迫日牛郎織女女媧造人精衛(wèi)填海嫦娥奔月神筆馬良神話故事是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。神話并非現(xiàn)實(shí)生活,而是因為遠(yuǎn)古時代生產(chǎn)力很低,人類不能科學(xué)的解釋世界、自然現(xiàn)象的起源與變化,因此以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),借助奇特、大膽、合理的想象把自然界擬人化,創(chuàng)造了神話在進(jìn)行數(shù)字電路邏輯函數(shù)的教學(xué)時，邏輯函數(shù)化簡一般采用的方法有兩種，一是公式法，二是卡諾圖法。公式法比較復(fù)雜，包括并項法、吸收法、配項法、消去法等等。因為其依據(jù)的公式有幾十個，而且并不都能直接應(yīng)用公式，學(xué)生使用很容易出錯，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，在進(jìn)行教學(xué)時顯的更加困難。另一種方法是圖形法，也就是卡諾圖法，這種方法比公式法要直觀和簡單，優(yōu)點(diǎn)是能夠通過卡諾圖，直接運(yùn)用邏輯函數(shù)化簡公式，較方便地把邏輯函數(shù)化簡?？ㄖZ圖是一幅或多幅方格子圖形。二至四變量卡諾圖各占一幅圖，五變量兩幅，六變量四幅構(gòu)成。在中學(xué)職業(yè)教育中，一般只要求學(xué)生掌握一幅圖形的卡諾圖的應(yīng)用，由于形像直觀，學(xué)生容易接受，是十分重要且有用的基礎(chǔ)知識，所以搞好卡諾圖的教學(xué)有著重要的意義，經(jīng)過對課本的學(xué)習(xí)與課外資料的查詢，對其有了一定了解與認(rèn)識，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗。一、卡諾圖化簡的依據(jù)卡諾圖具有循環(huán)鄰接的特性，若卡諾圖中兩個相鄰的方格均為1，則用兩個相鄰最小項的和表示可以消去一個變量，如下圖（一）中的4變量卡諾圖中的方格6和方格7，它們的邏輯加是，消去了變量C，即消去了相鄰方格中不相同的即互反的那個因子。圖（二）中若卡諾4個相鄰的方格為1，則這4個相鄰的最小項的和將消去兩個變量，它們的邏輯加是：消去了變量B和D,即消去相鄰4個方格中不相同的那兩個因子，這樣反復(fù)應(yīng)用的關(guān)系，就可使邏輯表達(dá)式得到簡化。這就是利用卡諾圖法化簡邏輯函數(shù)的基本原理。二、用卡諾圖化簡邏輯函數(shù)的步驟1、根據(jù)變量數(shù)畫空白小方格在A、B兩個變量的邏輯函數(shù)中，相應(yīng)的乘積項有4個即、、、，如圖（三）所示，這4個乘積項稱為變量的最小項，個變量就有2n個最小項，卡諾圖變有2n個小方格，在卡諾圖的左上角標(biāo)注變量，在左邊框線和上邊框線上用1和0分別代表原變量和反變量，并且橫方向和縱方向的邏輯變量的取值都按照格雷碼的順序排列如下圖（四）、圖（五）、較長（六），單變量取值順序為01，雙變量取值順序為00011110，三變量取值順序為000001011010110111101100等等，特點(diǎn)就是相臨兩個最小項只有一個變量互反而不同，這是格雷碼的特征，也是我們應(yīng)用卡諾圖化簡的精髓。2、把邏輯函數(shù)化成最小項的形式最小項的表示方法是利用邏輯函數(shù)公式這個原理，把邏輯函數(shù)每一項都擴(kuò)寫成包含所有變量的形式，例如：邏輯函數(shù)，化成最小項的形式并合并最小項的過程是這樣的：3、按最小項表達(dá)式填卡諾圖根據(jù)邏輯函數(shù)的最小項表達(dá)式，在最小項對應(yīng)的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填寫的結(jié)果如下圖圖（七）：圖（七）4、將相鄰的1方格圈成一個包圍圈由于卡諾圖圈1的方法可能有多種形式，圈法不同，化簡的結(jié)果也就不同，為了獲得最簡的表達(dá)式，圈1時必須注意以下原則：a、包圍圈內(nèi)的方格數(shù)必定是2n個，n等于0、1、2、3、…b、相鄰方格包括上下底相鄰，左右邊相鄰和四角相鄰。c、同一方格可以被不同的包圍圈重復(fù)包圍，但新增包圍圈中一定要有新的1方格，否則該包圍圈為多余。d、包圍圈內(nèi)的1方格數(shù)要盡可能多，即包圍圈應(yīng)盡可能大，并且不要遺漏任何一個1方格，否則容易出錯。根據(jù)以上原則，把上例卡諾圖方格圈1，畫出的三個包圍圈如下圖圖（八）所示：圖（八）5、最后將每個包圍圈所表示的已經(jīng)消去了互反變量的最小項寫出來，再把它們對應(yīng)的乘積項相加，就得到了邏輯函數(shù)的最簡與或表達(dá)式按照這個方法，上例邏輯函數(shù)化簡的最后最簡結(jié)果如下式：。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理第二步即將邏輯函數(shù)化為最小項時很容易出錯，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)邏輯函數(shù)的變量較多時，函數(shù)的最小項很長，內(nèi)容很多，非常繁雜，那么有沒有更好的辦法呢？答案是肯定的，我發(fā)現(xiàn)?不化成最小項而直接填寫，方法得當(dāng)?shù)脑?，即快捷，又?zhǔn)確。我的方法是按邏輯函數(shù)式逐項填寫，例如：邏輯函數(shù)，第一步填寫對應(yīng)的小方格，有哪些呢？在卡諾圖中，凡是含有的項都填1，如下圖圖（九）所示：圖（九）第二步，填寫對應(yīng)的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在這里，如果小方格里邊已經(jīng)有1了，就保持不變，如圖（十）所示：圖（十）第三步，填寫ABC對應(yīng)的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下圖：圖（十一）這樣填寫出來的卡諾圖和用化為最小項填定出來的結(jié)果完相同，方法簡單，生容易接受，遺憾的是沒有寫入教材。三、卡諾圖中任意項的處理在邏輯電路的設(shè)計中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，邏輯函數(shù)變量的某些取值組合，函數(shù)對應(yīng)的值可以是任意的，或者這些變量的取值根本不會出現(xiàn)，這些變量取值所對應(yīng)的最小項稱被為無關(guān)項或任意項。既然任意項的值可以是任意的，或著我們根本不關(guān)心，所以在化簡邏輯函數(shù)時，它的值可以取0也可以取1，具體取什么值，要根據(jù)使函數(shù)的情況，能使函數(shù)得到最大程度簡化而定。例設(shè)計一個邏輯電路，能夠判斷1位十進(jìn)制數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，當(dāng)十進(jìn)制數(shù)為奇數(shù)時，電路輸出為1，當(dāng)十進(jìn)制數(shù)為偶數(shù)時，電路輸出為0。解：第一步，列寫真值表。用8421BCD碼表示十進(jìn)制數(shù)，4位碼ABCD即為輸入變量，當(dāng)對應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)為奇數(shù)時，函數(shù)L值為1，反之為0，得到下表所示的真值表。因為8421BCD碼只有10個，所以上表中4位輸入變量的后6種組合不可能輸入，它們都是無關(guān)項，它們對應(yīng)的函數(shù)值可以任意假設(shè)，為0為1都可以，通常以×表示。第二步，將真值表的內(nèi)容填入4變量卡諾圖，如下圖所示。圖（十二）第三步，畫包圍圈，此時應(yīng)利用無關(guān)項，顯然，將圖中虛線框內(nèi)的方格的×視為1，可以得到最大包圍圈，由此可寫出L＝D。若不利用無關(guān)項，則，相比而言，結(jié)果復(fù)雜的多?？ㄖZ圖形像直觀，涉及到的知識很多，只我們平時細(xì)心觀察和總結(jié)，這個工具對我們的邏輯電路設(shè)計和邏輯函數(shù)的解題，效率是非常明顯的。隨著課程改革的不斷深入和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程作為中小學(xué)學(xué)生接受計算機(jī)普及教育的主渠道，越來越受到廣大教育工作者的重視。目前，絕大部分農(nóng)村中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是農(nóng)村中學(xué)因受諸多因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多問題，需要應(yīng)起廣大同仁的重視，現(xiàn)分述如下。一、教育觀念滯后，課程學(xué)習(xí)不受重視雖然我國一直在大力提倡和積極實(shí)施素質(zhì)教育，但長期以來應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中處處彌漫著嚴(yán)重的功利主義色彩，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)科的有效開展，教育課程在中小學(xué)課程體系中的地位難于得到保證。更嚴(yán)重的是受高考指揮棒的功利性影響，學(xué)生中普遍存在著不重視信息技術(shù)課程的問題。因此在授課過程中，許多學(xué)生只關(guān)心瀏覽網(wǎng)頁、打游戲、看電影等與課堂活動無關(guān)的事情，教師不能實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，不能高質(zhì)量地完成課堂任務(wù)。二、資金投入不足，硬件設(shè)施更新緩慢實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，其前提條件是需要一定數(shù)量的計算機(jī)設(shè)備設(shè)施。在廣大農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)在仍然是大班額教學(xué)，班級人數(shù)一般在60人左右，要構(gòu)建一個能容納六十臺電腦的多媒體教室，至少得二十萬元，而對高中來說，這樣的教室至少需要兩個，所以最大的困難就是資金不足，四十萬元對于一所農(nóng)村中學(xué)來說并不是一個小數(shù)目，除非專項資金的支持，靠自身的經(jīng)濟(jì)條件是很難配備的。同時，也是受資金投入的影響，很多農(nóng)村中學(xué)對現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施更新緩慢，達(dá)不到新時期信息技術(shù)課程教育的要求。三、缺乏教研體制，教師理念有待提高因為高考科目不涉及信息技術(shù)，所以教育主管部門分配給學(xué)校的教師名額有限，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)教師相對緊缺。同時教育主管部門很少組織信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)項目，信息技術(shù)教師對外交流的機(jī)會很少，對當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)識比較膚淺，不能與時俱進(jìn)，單一的知識結(jié)構(gòu)和零星的信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息技術(shù)課程教學(xué)需要。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)沒有建立完整的信息技術(shù)教學(xué)研究體制，很少組織連片教研活動，教師沒有相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，教學(xué)理念陳舊，難以讓學(xué)生獲得有用的技能。四、教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣不少信息技術(shù)教師存在“學(xué)科本位”的思想，在教學(xué)的過程中把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至把學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來，缺乏與其他學(xué)科整合的意識，教學(xué)方法單一，不能體現(xiàn)出信息技術(shù)本身的學(xué)科優(yōu)勢，沒有充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價值。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，本人認(rèn)為要使農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)取得應(yīng)有的效果，應(yīng)從以下幾方面努力，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問題。一、多措并舉，改變課程的現(xiàn)存不利因素高考制度沒有改變，信息技術(shù)教師就要改變自己，以積極的姿態(tài)來適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。一是要充分利用學(xué)校圖書館的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注最新動態(tài)，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)。二是要充分利用有限的培訓(xùn)機(jī)會，認(rèn)真聆聽專家學(xué)者的教研成果，拓展自己的學(xué)術(shù)視野。三是隨時記錄自己的教學(xué)心得和教研感悟，積極撰寫科研論文。學(xué)校也要通過項目配套、集資、自籌資金等途徑，及時更新教學(xué)設(shè)施，建構(gòu)遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)和開通互聯(lián)網(wǎng)，為信息技術(shù)課程教育教學(xué)作好物質(zhì)保障。二、更新觀念，提高教師的信息素養(yǎng)水平設(shè)立信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。這便要求教師不僅教會學(xué)生使用信息工具，更要教會學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實(shí)際問題的能力。只有教師轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，創(chuàng)造性地解決問題。三、研究特點(diǎn)，健全課程的教研評價體系要逐步建立和完善信息技術(shù)課程教育教學(xué)研究，并充分發(fā)揮其作用，加強(qiáng)學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，參照其它相關(guān)學(xué)科的成果，根據(jù)信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)，系統(tǒng)地進(jìn)行信息技術(shù)課程與教材理論研究，探究符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評估手段，構(gòu)建適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。根據(jù)需要派送信息技術(shù)教師參加各級信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師素質(zhì)，促使信息技術(shù)教育課程健康發(fā)展。四、創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣在授課過程中，教師要充分利用學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，采用多種靈活而有效的手段，展現(xiàn)出信息技術(shù)課獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上本學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以將教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生動手實(shí)踐，學(xué)生在動手過程中，會充分利用自己已有的電腦知識，主動思考，主動探索，直到完成教學(xué)任務(wù)。這個過程，既讓學(xué)生掌握熟練的電腦技術(shù)，又能體驗到成功的喜悅。因此，我們要高度重視上述問題，走出信息技術(shù)教育的困境，開創(chuàng)一條適合自身發(fā)展的道路，充分利用各種教育資源，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為本校教師事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我知道的神話故事大禹治水后羿射日夸父迫日牛郎織女女媧造人精衛(wèi)填海嫦娥奔月神筆馬良神話故事是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。神話并非現(xiàn)實(shí)生活,而是因為遠(yuǎn)古時代生產(chǎn)力很低,人類不能科學(xué)的解釋世界、自然現(xiàn)象的起源與變化,因此以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),借助奇特、大膽、合理的想象把自然界擬人化,創(chuàng)造了神話10盤古開天辟地混沌雷霆巍峨骨髓甘霖孕育冉冉上升請快速默讀課文,找出最能表現(xiàn)課文主要意思的一句話。請用“—”畫出。人類的老祖宗盤古,用他整個的身體使這新誕生的宇宙豐富而美麗。默讀課文,一邊讀一邊想:宇宙開始時是什么樣的?盤古是怎樣開天辟地的?他覺得這種狀況非常可惱,心里一生氣,不知道從哪里抓過來一把大板斧,用力一揮。只聽見得一聲霹靂巨響,大混沌忽然破裂開來。其中有些輕而清的東西,冉冉上升,變成天;另外有些重而濁的東西,沉沉下降,變成地——當(dāng)初混沌不分的天地,就這樣劃分開了。在下邊對偶句的空白中,填入恰當(dāng)?shù)?、上下句對?yīng)的反義詞,以表現(xiàn)天地的形成。其中有些輕而清的東西,冉冉