言語和吞咽功能障礙評定教學(xué)課件

言語和吞咽功能障礙評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_言語和吞咽功能障礙評定言語和吞咽功能障礙評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_第三節(jié)言語和吞咽功能障礙評定(一)概述1言語與語言的定義:(1)語言(language)是人和其他動(dòng)物區(qū)分的重要特征之一,是人類特有的能力其表現(xiàn)形式包括口語、書面語和姿勢語(如手勢、表情及手語)(2)言語(speech)是語言的主要內(nèi)容,是人類運(yùn)用語言的過程,是用聲音進(jìn)行口語交流,即人類說話的能力。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新進(jìn)步，我國的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與數(shù)字化相結(jié)合，必須以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，逐步夯實(shí)教育基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向數(shù)字信息化教育的跨越式變革。隨著九年義務(wù)教育政策的不斷深入推行，中小學(xué)信息技術(shù)教育越來越受到社會(huì)各界的高度重視，除開設(shè)信息技術(shù)課程外，初中各門學(xué)科的教學(xué)方式逐漸向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教學(xué)起到了奠定基礎(chǔ)和示范效果的作用。本文將結(jié)合“信息技術(shù)課堂教學(xué)與管理系統(tǒng)”闡述中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的特點(diǎn)1.教材多樣化傳統(tǒng)教學(xué)中的教材主要包括課本、計(jì)算機(jī)等，而數(shù)字化資源應(yīng)用教學(xué)中的教材實(shí)現(xiàn)了多媒體化、智能化教學(xué)，使“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)課堂變成“師生和諧互動(dòng)”的新型課堂。數(shù)字化的教學(xué)模式必須是：充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化工具，以及用數(shù)字化手段把知識(shí)體系與課堂教學(xué)運(yùn)作聯(lián)系起來，并圍繞數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從根本上創(chuàng)建一個(gè)全新的基礎(chǔ)教學(xué)模式，這套教學(xué)模式除了要保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)技能的作用外，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和加工信息的能力，最終完成教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的教育目標(biāo)。數(shù)字化資源應(yīng)用能夠清晰明了地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，并附帶一些圖形、音頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上能夠享受視聽等多種感官盛宴。2.資源共享化數(shù)字化應(yīng)用資源融入互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)將全世界的信息資源匯聚成一個(gè)信息海洋，用戶運(yùn)用相應(yīng)的搜索引擎能快速尋找到有用的信息資源。此外，網(wǎng)絡(luò)上還包含了豐富多彩的教育資源網(wǎng)站，如電子圖書館、虛擬軟件庫、教育新聞網(wǎng)等，用戶可以通過下載或上傳等功能實(shí)現(xiàn)資源的在線共享。學(xué)校也可以組建數(shù)字化信息教育網(wǎng)站，學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱、瀏覽、上傳、下載、分享相關(guān)的教育資源。3.管理自動(dòng)化數(shù)字化資源應(yīng)用教學(xué)是以計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課程管理的過程中。數(shù)字化資源應(yīng)用管理系統(tǒng)本身擁有測試評分、問題解答、任務(wù)分配、作業(yè)安排、討論交流等管理模塊，能夠自動(dòng)更新學(xué)生的身份與測試評分信息、任務(wù)分配與作業(yè)完成情況等，還能夠根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)任務(wù)和作業(yè)的完成情況評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4.環(huán)境虛擬化數(shù)字化資源應(yīng)用教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)空間上的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個(gè)沒有時(shí)空距離的虛擬世界，這也意味著課堂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地接受教育的目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中可以無限享受各種虛擬教學(xué)活動(dòng)，如虛擬課堂、虛擬圖書館等。二、初中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過程1.根據(jù)課程內(nèi)容定位資源范圍與類型初中信息技術(shù)教師要明確課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，從而準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)資源的范圍與類型。如理論知識(shí)講解模塊，單靠蒼白無力的文字是很難表述清楚的，此時(shí)需要收集一些直觀的數(shù)字圖片和案例。又如在作業(yè)練習(xí)與講解過程中，需要收集類似參考樣例的資源。2.收集數(shù)字化學(xué)習(xí)資料根據(jù)前面確定的數(shù)字化資源范圍和類型后，就可以著手在互聯(lián)網(wǎng)、教育資源庫等網(wǎng)站收集目標(biāo)學(xué)習(xí)資料。在收集學(xué)習(xí)資料過程中，可對不符合條件的資料進(jìn)行篩選和加工。如果實(shí)在找不到目標(biāo)資料，可利用信息化技術(shù)對傳統(tǒng)資料進(jìn)行二次加工。3.搭建資源應(yīng)用平臺(tái)信息技術(shù)數(shù)字化課堂教學(xué)系統(tǒng)建立在Windows系統(tǒng)下操作，信息技術(shù)教師操作起來方便簡單。另外，對學(xué)生而言，只要通過自帶瀏覽器搜索進(jìn)入即可。設(shè)計(jì)資源引用平臺(tái)結(jié)構(gòu)，確定平臺(tái)的主體功能和模塊，每個(gè)模塊有各自的權(quán)限和功能，平常要加強(qiáng)對系統(tǒng)平臺(tái)的實(shí)用功能與資源的維護(hù)和更新。綜上所述，將數(shù)字化信息資源注入初中信息技術(shù)課堂，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并參與管理。通過系統(tǒng)登陸、課堂作業(yè)、互評查閱、交流討論等數(shù)字化界面，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)查閱瀏覽資料、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課程、完成試卷測試，讓學(xué)生有更寬廣的自主學(xué)習(xí)空間。在系統(tǒng)的輔助下，教師可以清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。近年來我國開始注重中小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)，中小學(xué)體育測評成績成為影響學(xué)生升學(xué)的一個(gè)重要因素，因此我國中小學(xué)校開始重視體育教學(xué)質(zhì)量。但是中小學(xué)生自身素質(zhì)水平、身心狀況的差異決定學(xué)生對體育教學(xué)的接受能力參差不齊。面對這種情況根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和自身差異對其實(shí)施因材施教，分層次進(jìn)行體育教學(xué)尤為必要。一、分層教學(xué)法概況分層教學(xué)法最初運(yùn)用于大學(xué)體育教學(xué)中，是指根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)狀況將學(xué)生分成不同類別進(jìn)行體育教學(xué)，在教學(xué)過程中又根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力分成不同等級(jí)，對于每一等級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并以此為根據(jù)對學(xué)生采取新的教學(xué)方式。這一教學(xué)方法建立在充分適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上。通過因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不但使教師的教學(xué)更具有針對性，也極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生體育知識(shí)水平逐漸達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從而提高升學(xué)率。二、分層教學(xué)法對于提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢（一）符合教學(xué)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身的素質(zhì)水平差異性較大。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法一般針對中等學(xué)生進(jìn)行，而不能有效兼顧到學(xué)習(xí)能力水平高和較差的學(xué)生的需要，這樣就直接導(dǎo)致差的學(xué)生越來越差，而好的學(xué)生因?yàn)榈貌坏接嗅槍π缘慕虒W(xué)也無法得到進(jìn)一步的提升。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生采取分層次教學(xué)法，更能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，見諒滿足所有學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差、能力水平較低的學(xué)生從最基礎(chǔ)的教學(xué)開始，逐步提升其能力水平，而對于較高水平的學(xué)生，則可以對其進(jìn)行拔高訓(xùn)練，使其戶能更高水平的進(jìn)步。（二）提高體育教學(xué)的效率受學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異的影響，教師在教學(xué)過程中往往進(jìn)展緩慢。同一個(gè)問題，可能好多學(xué)生已經(jīng)掌握，但是有個(gè)別學(xué)生仍不能理解，面對這種情況，如果繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)就會(huì)使學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生越落越遠(yuǎn)，而對以往只是進(jìn)行再次講解又會(huì)耽誤已學(xué)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。面對這種情況教師在教學(xué)過程中教學(xué)效率很低。而分層次教學(xué)法能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行有針對性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。技能提高教學(xué)質(zhì)量又能保證教學(xué)效率。（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在以往體育教學(xué)過程中，考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)模式僵化，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。大多數(shù)學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而放棄學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好進(jìn)行分組教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，教學(xué)方式也更為新穎，因此學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠主動(dòng)投身于體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果得以提升。（四）有利于體育教師能力水平的提升分層次教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要情況有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。這就要求體育教師對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致了解和分析，對其進(jìn)行合理分組。且在課堂中能夠切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，從而從根本上提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和水平。這就要求教師在課前進(jìn)行充分備課、全面分析，制定多種不同教學(xué)計(jì)劃。這對體育教師而言是一種挑戰(zhàn)也是一種提升。（五）有利于縮小學(xué)生差距，提升學(xué)生的整體體育水平分層次教學(xué)法旨在對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，從而使所有學(xué)生獲得不同程度的提升。體育治水水平差的學(xué)生得以循序漸漸的追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變落后的局勢；而水平較高的學(xué)生也可以獲得進(jìn)一步提升，而且可以有效幫助知識(shí)水平較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。這樣整個(gè)班級(jí)可以形成一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體，從而獲得整體水平的提升。三、分層教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)（一）熟悉掌握中小學(xué)體育教學(xué)的整體目標(biāo)在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的前提必須是對教學(xué)整體目標(biāo)有清楚的把握，并以整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開分層次教學(xué)。只有這樣才能不在教學(xué)過程中迷失方向，以分層次教學(xué)法為指導(dǎo)逐步完成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。最終使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，促進(jìn)升學(xué)。（二）教師對學(xué)生充分了解分層教學(xué)的前提是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、自身素質(zhì)水平及興趣愛好進(jìn)行劃分，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。因此教師必須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面透徹的了解。（三）建立完備的分層教學(xué)體系分層教學(xué)體系是分層教學(xué)方法得以實(shí)施的基礎(chǔ)。因此在加血過程中教師必須建立完備的分層教學(xué)體系。細(xì)致劃分層次，并為其制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，定時(shí)利用測評方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評估。在測評過程中要細(xì)化測評內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和存在的問題。并及時(shí)對分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。四、結(jié)語分層次教學(xué)法能夠通過因材施教的方法有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生整體體育能力和水平，完成教學(xué)目標(biāo)。技能使學(xué)生獲得體育知識(shí)和技能，提升自身素質(zhì)水平，也能有效提升學(xué)生的升學(xué)率。但是目前這一教學(xué)方法還未在中小學(xué)體育教學(xué)中普遍實(shí)行，各學(xué)校應(yīng)加大分層教學(xué)法的研究力度，將其運(yùn)用于體育教學(xué)中。第三節(jié)言語和吞咽功能障礙評定(一)概述1言語與語言的定義:(1)語言(language)是人和其他動(dòng)物區(qū)分的重要特征之一,是人類特有的能力其表現(xiàn)形式包括口語、書面語和姿勢語(如手勢、表情及手語)(2)言語(speech)是語言的主要內(nèi)容,是人類運(yùn)用語言的過程,是用聲音進(jìn)行口語交流,即人類說話的能力。2言語障礙的定義及分類(1)定義:構(gòu)成言語的各個(gè)環(huán)節(jié),如聽、說、讀、寫四個(gè)部分受損或發(fā)生功能障礙時(shí)稱為言語障礙,屬語言障礙(包括言語障礙、書面語和手勢語等交流能力的缺陷)。流行病學(xué)特征我國腦卒中發(fā)病率穩(wěn)居第二,一項(xiàng)社區(qū)人群調(diào)查顯示發(fā)病率高達(dá)128.5/10萬腦卒中后言語障礙發(fā)生率達(dá)43%,1/3以上的腦卒中患者存在言語功能障礙,需要接受不同程度的言語治療積極采取有效的康復(fù)措施進(jìn)行言語障礙的康復(fù)治療就顯得尤為重要四大言語中樞的腦內(nèi)分布愛克斯射區(qū)書寫中樞)角區(qū)悶讀中概視覺襄臨區(qū)布洛卡區(qū)聽覺現(xiàn)絡(luò)區(qū)表達(dá)中)韋尼克區(qū)(感受中柜)言語障礙聽理解障礙:語音辨別障礙、語義理解障礙口語表達(dá)障礙:發(fā)音障礙、說話費(fèi)力、錯(cuò)語、雜亂語、找詞和命名困難、刻板語言、模仿語言、語法障礙、復(fù)述困難、言語持續(xù)現(xiàn)象閱讀障礙:形、音、義失讀書寫障礙:書寫不能、構(gòu)字障礙、鏡像文字、書寫過多、惰性書寫、象形書寫、錯(cuò)」誤語法(2)分類①失語癥(aphaia):是因腦損傷引起的、非癡呆、聾或發(fā)音器官功能障礙所致、與智力損傷不成比例的理解和運(yùn)用言語符號(hào)的能力的損傷。②構(gòu)音障礙(dysarthrias):是由于中樞或周圍神經(jīng)或兩者同時(shí)損傷而引起的言語肌肉本身或(和)中樞對言語肌肉的控制紊亂而引起的一組發(fā)音障礙。言語肌本身有缺陷,③言語失用(apraxiaofspeech,A0S)是由于腦損傷而引起的、在隨意發(fā)音時(shí)言語肌肉位置的安排和運(yùn)動(dòng)次序方面的紊亂而造成的發(fā)音障礙,言語肌多正常,表現(xiàn)為咳嗽」、咀嚼、吞咽等反射無異常。④言語錯(cuò)亂(|anguageofconfusion):是由于腦損傷引起的、以失定向記憶缺陷、思維損傷、言語混亂但句法正常為特征的言語損傷。失定向主要對時(shí)間、地點(diǎn)、人物的定向能力喪失。⑤廣泛智力損傷性言語:是伴發(fā)于癡呆的所有言語型式的效率的降低。損傷程度與智力的損傷成正比。3言語功能評定的目的(1)了解有無言語功能障礙,判斷其性質(zhì)類型、程度及可能原因。2確定是否需要給予言語治療以及采取何種有效的方法。(3)治療前后評定以了解治療效果(4預(yù)測言語障礙恢復(fù)的可能性。(二)失語癥的評定1失語的癥狀(1)言語流暢度和韻律的障礙流暢度(fluency)以每分鐘說出多少個(gè)詞來表示。中國人正常應(yīng)每分鐘能說出100個(gè)漢字。每分鐘說出的詞在100個(gè)以上的稱為