植物體內(nèi)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化和運(yùn)輸教學(xué)課件

植物體內(nèi)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化和運(yùn)輸41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾植物體內(nèi)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化和運(yùn)輸植物體內(nèi)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化和運(yùn)輸41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾主要內(nèi)容植物的初生代謝和次生代謝萜類●酚類含氮次生化合物植物次生代謝的基因工程植物體內(nèi)有機(jī)物的運(yùn)輸短距離運(yùn)輸,長距離運(yùn)輸,運(yùn)輸機(jī)理,外界條件對有機(jī)物運(yùn)輸?shù)挠绊?有機(jī)物的分配第一節(jié)植物的初生代謝和次生代謝●代謝產(chǎn)物分類初生代謝(primarymetabolites):由光合作用產(chǎn)物直接轉(zhuǎn)化形成的,并且可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為其他的代謝產(chǎn)物次生代謝:由糖類等有機(jī)物次生代謝衍生出來的物質(zhì)。貯存于葉泡或細(xì)胞壁中,是代謝的最終產(chǎn)物小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、在游戲活動中，輕松自如的學(xué)習(xí)游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有裨益，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4=95-3=2教后，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動地學(xué)習(xí)。盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。三、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。四、動手操作，在探索中獲得新知小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地參與思考。我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)，為了讓學(xué)生加深體驗(yàn)，安排了兩次活動，放手讓學(xué)生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。第一次活動：擺一擺，說一說。讓學(xué)生在擺小捧的過程中體會到不夠減要拆開一捆的道理。第二次活動：看算式，想一想。讓學(xué)生利用兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系剛才‘?dāng)[小棒時(shí)形成的直觀認(rèn)識，想想兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。在教學(xué)一年級下冊的“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生分組活動，每組的小組長報(bào)圖形名稱，其他成員做記錄，這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)，得出記錄方法。教學(xué)實(shí)例證明：讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生自己去獲取知識的能力。五、總結(jié)總而言之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，針對不同的學(xué)生群體，可以找到不同的適合的方法。新課改將提高學(xué)生身心素質(zhì)作為重點(diǎn)，面臨這種改革趨勢，我們必須去尋找更適合這個(gè)時(shí)代的教育教學(xué)方法。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探索的問題。在今后的教學(xué)過程中，相信更多的好的教學(xué)方式會逐漸出現(xiàn)，為提高學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)成績做出貢獻(xiàn)。生態(tài)學(xué)是一門新興學(xué)科，主要研究的是生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，通過生態(tài)學(xué)研究可以了解生態(tài)系統(tǒng)在人類活動的干預(yù)下的各種運(yùn)行機(jī)制與變化規(guī)律?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容是如何解決如今全球所面臨的各種重大生態(tài)環(huán)境問題以及社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所帶來的眾多生態(tài)問題。在如今這個(gè)十分強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代下，生態(tài)學(xué)所發(fā)揮的作用越來越明顯。近年來，國家對于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與生態(tài)建設(shè)越來越重視，這表明了社會對良好生態(tài)環(huán)境的急迫渴求，生態(tài)學(xué)專業(yè)的發(fā)展將會具有美好的前景。農(nóng)林業(yè)是與生態(tài)環(huán)境建設(shè)關(guān)系最為密切的行業(yè)，農(nóng)林高校在培養(yǎng)高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才方面既擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，也擁有一些特殊的優(yōu)勢和便利條件。本文對農(nóng)林生態(tài)專業(yè)課程教學(xué)改革的需求進(jìn)行了分析，并就其改革措施進(jìn)行了初步探討。一、生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革需求分析黨的十八大報(bào)告中提出了要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，將生態(tài)文明建設(shè)放在了事關(guān)全面建成小康社會的突出的戰(zhàn)略地位上。建設(shè)生態(tài)文明，不僅僅完全符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的需要，同時(shí)也符合人民群眾的長遠(yuǎn)根本利益。生態(tài)學(xué)專業(yè)對于生態(tài)文明建設(shè)有著十分重要的作用，這對生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求，在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下也要求我們?nèi)ι鷳B(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革。與此同時(shí)，我們還必須要清楚地認(rèn)識到，如今全球范圍的生態(tài)危機(jī)已經(jīng)讓環(huán)境問題國際化，想要在教學(xué)的過程中將眾多的國際環(huán)境焦點(diǎn)問題進(jìn)行還原以及傳遞國際重要會議的精神，就需要為學(xué)生們提供更加原始的教學(xué)資源，而這對學(xué)生的英語識讀或者聽說能力的要求都較高。例如在為學(xué)生講解環(huán)境問題產(chǎn)生的根源時(shí)播放一個(gè)13歲女孩在哥本哈根氣候大會的講話，在講解生物與環(huán)境時(shí)為學(xué)生播放美國黃石公園的相關(guān)視頻時(shí)基本都是使用的英文版的內(nèi)容，而且在生態(tài)專業(yè)的后續(xù)課程設(shè)置還擁有相關(guān)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，如果在相關(guān)的課程中使用雙語教學(xué)，那么就能夠?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)減輕壓力，并且還能夠有效地拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)中存在的名詞概念較多、學(xué)科較多、內(nèi)容也相互影響、理解和記憶非常困難等特征，對老師的教學(xué)以及高校生的學(xué)習(xí)形成了許多的難題；多年來，老師滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式和不能發(fā)揮真正優(yōu)勢的“多媒體”應(yīng)用，高校生仍然是被動地學(xué)習(xí)，沒有參加到教學(xué)本身中，根本不能增加對學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)教學(xué)效果都會受到干擾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力更是空談；生態(tài)學(xué)課程優(yōu)化方面研究不夠，且生態(tài)學(xué)理論的課時(shí)相對較多，實(shí)踐的機(jī)會過少，一樣干擾著生態(tài)學(xué)教學(xué)成果和降低高校生理論同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的才能。當(dāng)前的生態(tài)學(xué)專業(yè)除去學(xué)校開設(shè)的公共課程外，生態(tài)學(xué)專業(yè)還開設(shè)有多門基礎(chǔ)課程，其中包括有土壤學(xué)、植物學(xué)、植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、資源學(xué)等多門課程。但是在這些課程設(shè)置中卻存在很多的問題：1.課程以及課程內(nèi)容上存在較多的重疊。在對課程的設(shè)立上需要考慮到專業(yè)的綜合性與應(yīng)用性，雖然需要一定的數(shù)量，但是卻不能夠忽視了各個(gè)課程之間的內(nèi)容重疊。例如生態(tài)規(guī)劃與生態(tài)工程、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境影響評價(jià)之間就有著較大的交叉關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容會讓學(xué)生感到厭煩，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.沒有明確的專題方向。生態(tài)學(xué)專業(yè)有著非常強(qiáng)的理論性，如果沒有一個(gè)明確的專題方向，那么就難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來激發(fā)學(xué)生的心情，也很容易讓學(xué)生因?yàn)樵谥R結(jié)構(gòu)上的趨同而導(dǎo)致他們的競爭優(yōu)勢不強(qiáng)，也難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)分流，在這方面的探索需要進(jìn)一步加強(qiáng)。3.重復(fù)使用實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)的方式來鞏固所學(xué)的理論知識相當(dāng)重要，但是當(dāng)前學(xué)校中能夠滿足要求的實(shí)習(xí)基地相當(dāng)少，并且專業(yè)所能夠獲得的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也相當(dāng)有限，這就使得很多課程的實(shí)習(xí)需要在同一個(gè)地方開展，不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野。二、生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的措施1.參考書的選擇。挑選適宜的參考書，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中根據(jù)不同的專業(yè)，將相應(yīng)專業(yè)的前沿發(fā)展情況、最近的研究產(chǎn)品與當(dāng)前熱點(diǎn)等加入到授課中，能使高校生得以接觸更廣的知識面。授課內(nèi)容的及時(shí)更新是生態(tài)學(xué)改革的重中之重，授課內(nèi)容不僅要突出專業(yè)性，而且要對身邊的實(shí)際情況加以關(guān)注，增強(qiáng)高校生使用理論研究現(xiàn)實(shí)的環(huán)境狀況，并從中歸納出生態(tài)學(xué)原理，能夠使高校生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以鞏固。2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在對生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，可以考慮使用專題的模式來對課程進(jìn)行優(yōu)化。主要可以分為基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與專題方向課程設(shè)計(jì)兩大模塊。在進(jìn)行優(yōu)化的過程中需要對專業(yè)課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，以了解課程中知識點(diǎn)的重疊之處，這樣才能夠更加有效地對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合。在設(shè)計(jì)專題時(shí)可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實(shí)際情況與社會需求來設(shè)計(jì)專題方向，例如可以分為生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、生態(tài)工程設(shè)計(jì)等多個(gè)專題方向。在每一個(gè)專題中，所設(shè)置的課程都必須要具有較強(qiáng)的針對性與操作性，同時(shí)還需要根據(jù)設(shè)計(jì)的專題的方向來選擇和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，這樣才能讓實(shí)習(xí)基地具有較為明確的功能分類。通過專業(yè)的專題方向的設(shè)計(jì)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去對相關(guān)的課程進(jìn)行選擇，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生所在的專題的方向來對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行有針對性的提高，幫助學(xué)生為未來畢業(yè)時(shí)的就業(yè)分流打下良好的基礎(chǔ)。3.改進(jìn)考評方式。在傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置中，因?yàn)椴皇且詫ｎ}來設(shè)置的，缺少針對性，很容易讓學(xué)生對課程的設(shè)置感到茫然。通過專題改革之后，課程設(shè)置具有更強(qiáng)的針對性，這能夠讓學(xué)生清楚課程設(shè)置的目的。與此同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行考評時(shí)不能像以前那樣一把抓，這樣對學(xué)生的成長不利。例如在生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與效益評價(jià)這門課程的教學(xué)中如果能夠讓學(xué)生熟悉各種生態(tài)環(huán)境效益的評價(jià)方法，那么就是這門課程教學(xué)的成功。同時(shí)在每一門課程的教學(xué)中都要能夠看到學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，都需要對學(xué)生進(jìn)行肯定，這樣才能夠讓學(xué)生更加堅(jiān)定自己的前進(jìn)步伐。千里之行始于足下，不積跬步無以致千里。教學(xué)也是如此，評價(jià)考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教、學(xué)生的學(xué)的一種肯定，是一種必要的手段。為此需要根據(jù)具體的專題方向來為學(xué)生設(shè)定出合理的評價(jià)內(nèi)容，不僅要注重理論與實(shí)踐的考核，同時(shí)也可以增加競賽考核的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核。4.加強(qiáng)對實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地對于學(xué)生的綜合能力的提高相當(dāng)重要，特別是專業(yè)課程通過專題方向的整合之后，就需要對實(shí)踐基地進(jìn)行改善以滿足不同方向的具體需要。對于實(shí)踐基地不能夠僅僅是依靠學(xué)校對實(shí)踐基地的建設(shè)，同時(shí)還需要通過多種渠道為學(xué)生建設(shè)不同的校外實(shí)習(xí)基地，這樣才能夠讓學(xué)生的專題學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以讓學(xué)生對社會的需求有更加深入的了解，更早地適應(yīng)社會。三、結(jié)語生態(tài)專業(yè)屬于一門新興專業(yè)，即使是對于農(nóng)林高校來說其在課程設(shè)置上也有很多是處于探索的階段，而對于專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)、就業(yè)等都存在許多不夠合理的地方。農(nóng)林高校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，順應(yīng)社會需求，適時(shí)開展生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為生態(tài)環(huán)境建設(shè)輸送合適的畢業(yè)生。主要內(nèi)容植物的初生代謝和次生代謝萜類●酚類含氮次生化合物植物次生代謝的基因工程植物體內(nèi)有機(jī)物的運(yùn)輸短距離運(yùn)輸,長距離運(yùn)輸,運(yùn)輸機(jī)理,外界條件對有機(jī)物運(yùn)輸?shù)挠绊?有機(jī)物的分配第一節(jié)植物的初生代謝和次生代謝●代謝產(chǎn)物分類初生代謝(primarymetabolites):由光合作用產(chǎn)物直接轉(zhuǎn)化形成的,并且可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為其他的代謝產(chǎn)物次生代謝:由糖類等有機(jī)物次生代謝衍生出來的物質(zhì)。貯存于葉泡或細(xì)胞壁中,是代謝的最終產(chǎn)物●初生代謝的相互聯(lián)系代謝的主千:卡爾文循環(huán)、糖酵解、三羧酸循環(huán)和戊糖磷酸途徑●糖和脂肪是相互轉(zhuǎn)變的●糖與蛋白質(zhì)也可以相互轉(zhuǎn)變的丙酮酸、乙酰輔酶A、α-酮戊二酸和草酰乙酸等中間產(chǎn)物在它們之間的轉(zhuǎn)變過程中起著樞紐作用。◎核苷酸的核糖來源于戊糖磷酸代謝,堿基則是由氨基酸及其代謝產(chǎn)物組成的。淀粉、纖維素)纖維素此糖核曹酸葡糖戊糖髀酸循丙糖牌酸=甘油+脂舫醺磷酸甘油酸附類化合物(氨酸、卡爾文循環(huán)丙酮酸族氨基酸酒精、乳酸類霸華黎二酰輔A質(zhì)莓竅、橡腔、乙酰輔酶A花色紊、脫落其他基酸夫冬氨酸族氨基酸二草酰乙酸了二峻酸循環(huán)1-酮成三酸亡爺酸族括酸一層嘌呤核苷駿葉光色京珀酰輔酶A●次生代謝萜類、酚類和生物堿次生代謝產(chǎn)物的作用是植物生命活動必須的:吲哚乙酸,赤霉素,葉綠素,類胡蘿卜素,花色素防御天敵,保護(hù)自己特殊的代謝產(chǎn)物是藥物和工業(yè)原料初級鏇代謝赤蘚-4鈉酸神毆始式丙酮酸丙醐醇磷酸甘油酸三羧酸循環(huán)乙?！阰A盾肪狐基酸莽茸釀途徑丙二度途徑甲羥戊酸途PGA丙酮酸途徑芳膏族氮基酸含氮次級產(chǎn)物類化合物匚次碳代謝圖5-2次級產(chǎn)物合成主要途徑及其與初級產(chǎn)物的聯(lián)系第二節(jié)萜類·萜類的種類萜類(terpene)或類萜(terpeno