項目化學習評價：我們可以怎樣思考

項目化學習評價：我們可以怎樣思考

項目化學習實驗室是推進兒童學習基礎(chǔ)素養(yǎng)的三大途徑之一，旨在將學科素養(yǎng)與學習基礎(chǔ)素養(yǎng)融合，讓學生跨學科地解決問題。本文將聚焦于項目化學習的評價問題，評價是項目化學習中最具挑戰(zhàn)性的部分。我們將持續(xù)探索這個領(lǐng)域，本文主要探討一些理論思考。一、項目化學習評價的特點1.關(guān)注高階能力項目化學習是一種基于真實問題的探究性學習，通常圍繞某個問題的解決而展開。項目化學習的評價實際上考察的是學生的問題解決能力，將學生對實際問題的解決過程作為考察對象，聚焦于應用、綜合等高水平目標，試圖把握學生在真實背景下動態(tài)獲取、運用知識并解決問題的過程。2.關(guān)注社會能力項目化學習以學生為中心，強調(diào)同伴合作、小組學習，要求學生以小組為單位完成一個項目，在這個過程中學生要獨立完成不同的工作，同時也必須相互合作。項目化學習的評價將學生的工作習慣和社會技能，比如合作能力、分享和商討等考慮在其中。3.關(guān)注學習結(jié)果與學習過程項目化學習的評價不僅應該記錄學生完成了什么項目，有怎樣的項目成果，而且要記錄學生是如何去完成一項任務(wù)的。典型的項目化學習評價不僅關(guān)注制作的作品、完成的成果等學習結(jié)果，而且還關(guān)注這些學習結(jié)果得以產(chǎn)生的過程，包括如何選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等。4.關(guān)注真實表現(xiàn)項目化學習是基于真實的問題情境，讓學生進行創(chuàng)作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動。項目化學習的評價關(guān)注的是學生“能做什么”，將學生學習后的可能反應或表現(xiàn)作為考查的重心。學生在項目化學習中表現(xiàn)出來的能力不僅僅用一個分數(shù)來表示，而是要看學生的想法、感受等內(nèi)在的精神狀況，以及能力變化在肢體語言、動作、圖畫、書面或口頭表達上的外在反映。二、項目化學習評價的設(shè)計框架1.確定所要評價的素養(yǎng)或能力項目化學習評價的目的在于測試學生的高級思維或問題解決能力。對項目化學習進行評價的最基本一步是要明確項目完成以后，學生形成了哪些方面的素養(yǎng)或能力。確定出這種能力，有助于我們確定應當觀察與評價的行為類型及觀察的范圍，以此來控制評價的內(nèi)容。在兒童學習基礎(chǔ)素養(yǎng)的星體模型中，學習能力被分為三個部分：提出問題、建立聯(lián)系和個性化表達。這對于評價項目化學習能力非常有幫助。項目化學習通常以小組形式進行，學生需要具備基本的互動技能、與人相處的技能、輔導別人的技能和完成任務(wù)的技能。在設(shè)計項目化學習任務(wù)時，需要確定各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)可以是書面或口頭答案，也可以是參與群體活動或創(chuàng)造具體產(chǎn)品。選擇產(chǎn)品和樣本數(shù)量時，需要考慮學生的主人翁意識和教學的結(jié)合。在項目化學習過程中，需要設(shè)計學生數(shù)據(jù)采集工具。這些工具包括紙筆任務(wù)、演示、實驗或調(diào)查、口頭表達和戲劇表演。同時，需要設(shè)計過程性數(shù)據(jù)采集工具，如教師觀察記錄表和學生自評量表。評分方法可以采用整體評分或分析性評分。整體評分建立在對表現(xiàn)或產(chǎn)品的整體印象上，而分析性評分則需要對每個成分進行考慮。計分規(guī)則應明確每種質(zhì)量水平應該是什么樣。分析性評分是對產(chǎn)品或過程的各個部分或特點進行評分的方法。評分可以分為兩種形式：核查清單和評分量表。這些部分的分數(shù)可以相加得到一個總分。核查清單是一份列出了需要評估的各個部分或特點的清單。評估者需要勾選這些部分或特點是否符合要求，然后將勾選的數(shù)量轉(zhuǎn)化為分數(shù)。評分量表是一份列出了需要評估的各個部分或特點的量表。每個部分