如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力

1/1如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力？如何利用英語課堂教學(xué)培育同學(xué)終生學(xué)習(xí)的力量？

如何利用英語課堂教學(xué)培育同學(xué)終生學(xué)習(xí)的力量？蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)方周明同學(xué)終生學(xué)習(xí)的力量是多元化的，思維力量仍舊是核心。在課堂教學(xué)中培育同學(xué)終生學(xué)習(xí)的力量，其關(guān)鍵在于培育同學(xué)的思維力量和思維品質(zhì)。本文通過對(duì)英語課堂教學(xué)詳細(xì)實(shí)踐的觀看、分析和討論，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平常的課堂教學(xué)中，對(duì)同學(xué)回答的問題多問為什么，同時(shí)通過多種途徑，讓同學(xué)對(duì)老師課堂中敘述的內(nèi)容，平常學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培育同學(xué)思維力量，又能使同學(xué)養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使同學(xué)的思維品質(zhì)也得到熬煉。英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。利用英語課堂，培育同學(xué)終生學(xué)習(xí)的力量，是目前英語教學(xué)變革中的一個(gè)主流，也是很多英語老師一生都在為之努力的目標(biāo)。同學(xué)終生學(xué)習(xí)的力量是多元化的，其核心仍舊是思維力量。一、現(xiàn)狀然而事實(shí)上，卻有很大一部分英語老師，對(duì)這個(gè)問題的熟悉還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導(dǎo)同學(xué)綻開思維過程上實(shí)施，沒有從根本上進(jìn)行變革。詳細(xì)表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開頭，用投影片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展現(xiàn)出來，其中力量目標(biāo)清清晰楚。可能是由于力量培育不能立竿見影，又不能象認(rèn)知目標(biāo)那樣可以準(zhǔn)時(shí)檢測，在教學(xué)的詳細(xì)過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培育力量的內(nèi)容，當(dāng)然也就不行能達(dá)成力量目標(biāo)了。譬如：老師在課堂上提出一個(gè)問題，同學(xué)答不上來，老師立刻就自己將答案說了出來；又如：在英語習(xí)題評(píng)講中，老師讀了一個(gè)選擇題，讓一位同學(xué)站起來回答，同學(xué)回答“A”，老師立刻說“對(duì)了，請(qǐng)坐，下一題”；再如，老師問出一個(gè)問題，同學(xué)回答了一半，還沒有將自己要說的說完，老師立刻打斷了說“正確，請(qǐng)坐下”，等等……二、分析或許這些老師會(huì)說要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時(shí)間來不及，怕同學(xué)的解釋不正確，或是解釋時(shí)說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為老師講完了，目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達(dá)成，就算老師講完了，同學(xué)學(xué)完了，還要看同學(xué)學(xué)到了什么。假如是學(xué)到了學(xué)問，充其量也只能說達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo)，而力量目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次，從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)的確需要肯定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒有肯定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機(jī)械地老師一問，同學(xué)一答的習(xí)題課，僅僅是對(duì)對(duì)答案而已，絕不能算教學(xué)，要算的話，教的過程在哪里？學(xué)的過程又在哪里呢？再次，就教學(xué)主體——同學(xué)方面來看，同學(xué)回答對(duì)了，只是回答了一個(gè)結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對(duì)的呢？是不是該讓這位同學(xué)說完？這才是真正的內(nèi)容。這位同學(xué)的想法，回答問題的思路會(huì)不會(huì)比老師的更好一點(diǎn)呢？假如想法和做法有問題該怎么辦？只要這個(gè)同學(xué)參加了學(xué)習(xí)過程，動(dòng)了腦子，就算同學(xué)說得不對(duì)，或是說一些與問題無關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個(gè)同學(xué)回答對(duì)了，其他同學(xué)的狀況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？同學(xué)有其它想法怎么辦？從以上幾個(gè)方面的分來看，那種對(duì)對(duì)答案的“教學(xué)”；那種老師代替同學(xué)回答的方法；那種不讓同學(xué)說完，讓同學(xué)說到一半的教學(xué)，只能是一種看起來有聲有色，熱喧鬧鬧，有問有答，而實(shí)際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學(xué)”的過程機(jī)械的教學(xué)。這種方法又怎么能培育同學(xué)的終生學(xué)習(xí)的力量呢？三、對(duì)策如何才能做到將教與學(xué)的過程展現(xiàn)出來，讓全體同學(xué)都能夠，而且有機(jī)會(huì)加入到這教與學(xué)過程中來呢？針對(duì)這個(gè)問題，有些老師就做得比較好。在同學(xué)回答完了以后，不論是對(duì)還是錯(cuò)，都再問一次“為什么？”讓同學(xué)將自己思索的過程再說出來，說不出來還可以懇求關(guān)心，請(qǐng)其他同學(xué)幫著說，再讓全體同學(xué)來推斷是否正確。假如同學(xué)一下子還推斷不出來，就讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行爭辯

[1][2]