小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)藝術(shù)分析論文

1/1小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)藝術(shù)分析論文

學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)藝術(shù)分析論文

詞匯教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，這也是關(guān)心同學(xué)構(gòu)建自身的語(yǔ)言體系的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程而言，老師要注意教學(xué)模式的選取，并且要實(shí)行更為敏捷多樣的教學(xué)形式。這樣才能夠深化同學(xué)對(duì)于詞匯的理解與把握，并且能夠讓同學(xué)更好地理解詞匯的實(shí)質(zhì)。這也是體現(xiàn)詞匯教學(xué)的藝術(shù)性的過(guò)程所在。

一、實(shí)行直觀教學(xué)法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱

詞匯教學(xué)可以有許多不同的切入點(diǎn)，老師要擅長(zhǎng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。對(duì)于那些實(shí)物類的英語(yǔ)詞匯，老師可以實(shí)行直觀呈現(xiàn)的方式來(lái)關(guān)心同學(xué)形成清楚的認(rèn)知，這也是加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)特別有效的方式。學(xué)校英語(yǔ)課程中涉及的許多詞匯都是日常生活中特別常見(jiàn)的一些實(shí)物，這類詞匯占據(jù)了課本中很重要的一個(gè)范疇。對(duì)于這一類詞匯的教學(xué)，老師完全可以實(shí)行直觀呈現(xiàn)的方式，可以將這些相應(yīng)的實(shí)物或者實(shí)物模型引入課堂，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)物對(duì)比來(lái)熟悉這些單詞，并且理解單詞的含義。這種教學(xué)模式不僅特別易于同學(xué)的理解與學(xué)問(wèn)汲取，這也會(huì)讓同學(xué)留下特別深刻的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)水果（fruit）這個(gè)單詞時(shí)，為了讓學(xué)校生更直觀地熟悉，老師可以在課堂上出示生活中同學(xué)常見(jiàn)的水果，如蘋(píng)果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓學(xué)校生把日常生活中常見(jiàn)的事物與英語(yǔ)課堂上生疏的詞匯聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)看、聞、摸、嘗等方式構(gòu)建起英語(yǔ)詞匯的初步認(rèn)知。通過(guò)老師的調(diào)動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)的愛(ài)好，并鼓舞同學(xué)把課堂學(xué)到的新單詞應(yīng)用于實(shí)際生活，形成學(xué)問(wèn)的內(nèi)化，進(jìn)而讓同學(xué)對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容有很好的理解與汲取。這是一個(gè)特別有效的教學(xué)過(guò)程，并且完全符合同學(xué)的認(rèn)知水平。老師要對(duì)于單詞教學(xué)實(shí)行更有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)單詞教學(xué)的高效性與藝術(shù)性。

二、實(shí)行嬉戲教學(xué)法，熬煉同學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用

嬉戲教學(xué)法同樣是一種特別好的單詞教學(xué)策略，這也會(huì)很好的熬煉同學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用力量。老師在教學(xué)有些單詞時(shí)可以將嬉戲的模式融入其中，讓同學(xué)在“動(dòng)一動(dòng)”“玩一玩”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于詞匯含義的理解與體會(huì)。這樣的教學(xué)過(guò)程也能夠提升同學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的參加熱忱，并且能夠豐富課堂教學(xué)的形式，讓大家感受到單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。值得留意的是，老師在進(jìn)行嬉戲的組織與設(shè)計(jì)時(shí)要留意相應(yīng)的要點(diǎn)，要盡可能地讓更多同學(xué)參加到嬉戲過(guò)程中來(lái)，并且讓同學(xué)在嬉戲的過(guò)程中有相應(yīng)的理解與思索。這樣才能夠發(fā)揮嬉戲教學(xué)的幫助效果，并且能夠加強(qiáng)同學(xué)對(duì)于單詞的理解與把握。老師可以把生疏的詞匯作為嬉戲中運(yùn)用的主要內(nèi)容，讓同學(xué)在嬉戲中反復(fù)運(yùn)用新詞匯，最終把新詞匯內(nèi)化成同學(xué)自己的學(xué)問(wèn)。如學(xué)習(xí)全身活動(dòng)類詞匯時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我來(lái)比畫(huà)你來(lái)猜”的嬉戲，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，選出一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行比畫(huà)，如跑、跳、走、讀、畫(huà)等動(dòng)作，下面的小組搶答。同學(xué)通過(guò)嬉戲把抽象的英語(yǔ)詞匯與同學(xué)生活中常用的一些肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)觀性，并且加深了同學(xué)對(duì)于詞匯的理解與感受。這是一種特別好的單詞教學(xué)的形式，尤其適合在學(xué)校英語(yǔ)課堂上加以使用。老師要結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)選取更多有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能夠提升單詞教學(xué)的整體成效。

三、實(shí)行情境教學(xué)法，增加同學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

老師還可以實(shí)行情境教學(xué)的模式，這也是一種特別好的單詞教學(xué)的方式。對(duì)于有些不簡(jiǎn)單直觀呈現(xiàn)或者是表現(xiàn)的詞匯，老師可以借助教學(xué)情境的幫助效果來(lái)提升學(xué)問(wèn)教學(xué)的效率。老師可以給同學(xué)的單詞理解創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的背景，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境的依托下來(lái)感受單詞的內(nèi)涵。同時(shí)，在情境的幫助下也能夠給同學(xué)的理解與思索過(guò)程供應(yīng)參照，能夠讓同學(xué)更好地感受到單詞的表意，理解單詞的內(nèi)涵。這些都是很好的教學(xué)幫助，尤其是對(duì)于學(xué)校生的單詞理解與汲取過(guò)程能夠發(fā)揮很好的推動(dòng)作用。老師要擅長(zhǎng)實(shí)行各種有針對(duì)性的單詞教學(xué)的策略，這樣才能夠讓同學(xué)在課堂上有更多樂(lè)觀的學(xué)習(xí)收獲。如，在進(jìn)行this和that的.用法的教學(xué)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師指著近的東西說(shuō)：“Thisisapencil.”然后再指著遠(yuǎn)的東西說(shuō)：“Thatisaschoolbag.”通過(guò)這兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)分析this和that和在句子中的使用區(qū)分，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出兩者的不同，最終進(jìn)行歸納。這樣同學(xué)就可以很形象地明白這兩者的用法，并且感受到這兩個(gè)詞匯的差異。這便是合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為實(shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的幫助，在這樣的基礎(chǔ)上也能夠深化同學(xué)對(duì)于單詞的理解與汲取。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在許多抽象詞匯的教學(xué)中都可以發(fā)揮很好的推動(dòng)效果，老師要擅長(zhǎng)敏捷的利用這一教學(xué)策略，這將會(huì)極大地提升單詞教學(xué)的整體成效。

想要讓學(xué)校英語(yǔ)單詞教學(xué)的藝術(shù)性更好的得以體現(xiàn)，這需要老師在教學(xué)策略上有合適的選擇。首先，對(duì)于那些實(shí)物類的英語(yǔ)詞匯，老師可以實(shí)行直觀呈現(xiàn)的方式來(lái)關(guān)心同學(xué)形成清楚的認(rèn)知，這也是加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)特別有效的方式。嬉戲教