高檔數(shù)控機床實現(xiàn)智能化-機器人取得新突破教學課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高檔數(shù)控機床實現(xiàn)智能化機器人取得新突破高檔數(shù)控機床實現(xiàn)智能化機器人取得新突破36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高檔數(shù)控機床實現(xiàn)智能化機器人取得新突破0址長E2連+求0+一、轉(zhuǎn)變復(fù)習觀念――貫徹“三主”原則。教師的教是為了學生的學。這句話對于復(fù)習教學更顯重要。因為當今的化學高考已從知識型逐步過渡到知識―能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰(zhàn)高考的化學復(fù)習教學，就應(yīng)更加重視在落實化學雙基的基礎(chǔ)上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質(zhì)。在具體教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們在學習進程里發(fā)揮主動精神，本人將其概括為“三主”原則。第一，發(fā)揮學生在復(fù)習教學過程中的主體作用。從一定意義上講，高考復(fù)習的主人翁應(yīng)當是高三學生。作為教師，實際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。然而，迄今仍有不少老師把自己擺在核心位置，將學生看成可以任意擺布的附庸，主觀臆造地組織備考復(fù)習，致使學生成了儲藏知識的“書柜”，這就有個轉(zhuǎn)變觀念的問題。充分發(fā)揮學生在復(fù)習過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是高考復(fù)習的主人；二是引導(dǎo)學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會《高考化學科考試說明》，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；三是從大多數(shù)學生的實際水準出發(fā)來確定復(fù)習訓練的標高；四是教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復(fù)習的主攻目標，借助基礎(chǔ)知識為載體，側(cè)重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。第二，突出學生在復(fù)習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當復(fù)習活動的“主角”。本人在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復(fù)習之前，發(fā)給學生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考；講復(fù)習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內(nèi)涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復(fù)習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設(shè)計若干階梯式的思考題指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己鉆懂。再者，給學生創(chuàng)造復(fù)查、整理、運用知識的機會，在基礎(chǔ)復(fù)習的階段，就穿插綜前聯(lián)后的訓練促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服了學前忘后的缺陷，其考查難度逐次有所提高?？傊瑹o論是課前自學，課內(nèi)討論，還是課后整理、運用，學生都有“演出”的時間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是在能力訓練方面，真正成為復(fù)習活動的主角。第三，激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神。激勵學生在復(fù)習中發(fā)揚主動精神，本人在實踐中感到以下的運作比較成功。其一，在基礎(chǔ)復(fù)習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數(shù)學生無所適從，教師應(yīng)先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習慣了，發(fā)展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。其二，學生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)賴于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調(diào)學生對化學現(xiàn)象進行形象思維，又引導(dǎo)他們學會抽象思維，不斷強化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質(zhì)就會得到提高。其三，課內(nèi)、課外結(jié)合，利用可能的機會激發(fā)學生積極思考。課內(nèi)的啟發(fā)教學，本文已另有闡述；課外諸如對待學生的詢問答疑，教師不應(yīng)就題答題，而可視學生的水準采取反問、點撥思路、換另外的角度激發(fā)思考，啟發(fā)學生用化學思想分析問題等方法輔導(dǎo)學生。其四，綜合復(fù)習階段，除了注意化學基礎(chǔ)知識的綜合考查，還要側(cè)重于組織學生廣泛接觸不同角度的新題型，提高他們的解題能力。教師首先是自己明確，進而要告誡學生：不應(yīng)抱有希望通過大量做題，碰運氣撞到現(xiàn)成高考題目的僥幸心理，而應(yīng)立足于自己解題能力的提高。這種能力概括起來，就是“讀懂信息―整理信息―篩選信息―使用信息”的一般性本領(lǐng)，面對一道看來面目全新的考題，先不要怕它，靜下心來讀懂題意，理出頭緒，運用自己掌握的化學基礎(chǔ)知識積極求解，這即所謂以不變應(yīng)萬變。二、把握復(fù)習內(nèi)容――形成“三點”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學知識體系。首先，緊扣考點不離綱。所謂考點，指的是國家考試中心編制的《全國高考化學科考試說明》（即考綱）所規(guī)定的考試范圍。復(fù)習伊始，我們就將復(fù)習計劃印發(fā)給學生，這份計劃確定了首輪基礎(chǔ)知識復(fù)習的安排，以考綱規(guī)定的化學基礎(chǔ)知識“五大塊”為綱目統(tǒng)攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構(gòu)架編排復(fù)習體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習。每章教材復(fù)習之初，又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點編織成教學目標印發(fā)給學生，使其成為貫穿全章復(fù)習始終的脈絡(luò)。其次，圍繞熱點勤查練。所謂熱點，指的是歷屆化學高考反復(fù)測試的知識要點。例如以阿伏加德羅常數(shù)為基準及物質(zhì)的量為中心的各種化學量的推斷與比較，判斷離子方程式的正誤，離子濃度大小的比較，pH值的計算，離子大量共存的判斷，原子內(nèi)各微粒數(shù)目的推算，鍵型與晶型的判斷，反應(yīng)速度的推算，可逆平衡移動方向的判定，電極反應(yīng)及析出物質(zhì)的分析、計算，無機離子檢驗，有機物衍變關(guān)系等等，大約有27項知識點、鏈、塊，幾乎是年年必考的熱點問題，而且主要在第Ⅰ卷中出現(xiàn)。為了突出熱點，每章教材復(fù)習之初，我們除了印發(fā)考點外，還編織了以熱點為骨干的知識體系表解及圍繞熱點展開的自學思考題來引導(dǎo)學生；這些思考問題還成了教師課堂歸納知識要點的提綱。至于每章檢測題和綜合訓練題里的第Ⅰ卷客觀試題，則側(cè)重編用熱點知識的選擇題，與歷屆高考題接軌。再次，突出難點重講評。所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。高考復(fù)習容量大、內(nèi)容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發(fā)，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海里構(gòu)建的知識體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動靈活。具體的做法是在基礎(chǔ)復(fù)習階段，我們及時掌握學生課前自學和平時練習時存在哪些障礙，然后在知識要點分析歸納課和練習評講時，通過階梯思考、師生討論或思維點撥等手段，幫助學生清除這些障礙。三、講究復(fù)習策略――正確處理好三種關(guān)系化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實知識與訓練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。其一，正確處理好落實知識與訓練能力的關(guān)系。在復(fù)習訓練中，如何針對高考題的特點處理好落實知識與訓練能力的關(guān)系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習階段，我們把復(fù)習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統(tǒng)地鉆研課本時，很注意指導(dǎo)學生怎樣自學；每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時，很重視引導(dǎo)學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調(diào)學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。所有這些，都滲透著學生自學、思維、觀察和實驗?zāi)芰Φ挠柧?。到了綜合復(fù)習的階段，重點轉(zhuǎn)移到能力訓練時，我們并沒有忽視組織學生對已學知識的系統(tǒng)復(fù)查；每當剖析某一道能力題時，都忘不了提示學生注意解題時借助了哪些基本知識，把這些知識要點再次進行強化。其二，正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系。化學高考的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學校、一個教學班里學生的化學水平有高有低，因此高考復(fù)習不可能也不應(yīng)該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動中間”。每個復(fù)習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發(fā)，安排復(fù)習時間和內(nèi)容，規(guī)定訓練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復(fù)習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定；個別輔導(dǎo)時，側(cè)重于抓強、弱兩頭的層次。其三，正確處理好廣集信息與限量用題的關(guān)系。信息、資料的采集與使用，對于高考復(fù)習的質(zhì)量有著重大的影響。我們采取的策略是“廣集信息，限量用題，選題求精，重在落實?！苯處煈?yīng)該通過多種渠道，廣集信息資料。面對各種信息資料，教師則務(wù)必克服隨意性和被動性，不能僅粗略瀏覽，憑大概印象就決定取舍，而應(yīng)該認真做一遍，將那些內(nèi)涵深刻、啟發(fā)性強、起點雖高落點卻低的典型題挑出來自己組合。在訓練量上，切莫用“題海”淹沒學生，而必須做到精選精練，限量用題。這樣做既保證了學生對精彩的試題能認真消化，促使能力的提高，也有利于學生控制時間，不影響各學科的平衡發(fā)展?？傊?，教師采集信息要廣，學生訓練題目要精，這樣才能提高化學復(fù)習教學的質(zhì)量。______________收稿日期：2014-10-22面對不容樂觀的就業(yè)形勢，不少在校大學生出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。而當大學生將自身就業(yè)形勢與農(nóng)民工“用工荒”現(xiàn)象并行比較時，挫折感和迷茫感更加強烈。由于當代大學生大多數(shù)認知能力有限、涉世不深、缺乏社會經(jīng)驗，因此對在校大學生理清就業(yè)形勢，幫助他們調(diào)整好就業(yè)心態(tài)顯得十分迫切。一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性因素我國依靠低廉用工成本的勞動密集型企業(yè)大量存在，這類企業(yè)對勞動者要求較低，所以長期以來這類企業(yè)得以以低工資水平、低利潤維持企業(yè)生存。然而，這類勞動密集型企業(yè)中的相當一部分存在一定程度的高能耗、高污染、低附加值等問題。隨著社會發(fā)展，這類企業(yè)的利潤空間也越來越小，提高工人工資有可能影響到企業(yè)的生存，于是不少工人因勞動強度大、工作時間長、薪水較低而選擇不斷跳槽，不斷更換工作崗位。由此看來，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是改變我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的要求，更是改變我們在國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈中地位的必然趨勢。為此，大力依賴新能源、新技術(shù)將是未來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重中之重。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，擁有新知識、新技術(shù)的高校畢業(yè)生將在新的就業(yè)結(jié)構(gòu)中逐漸處于優(yōu)勢。二、中國社會發(fā)展階段性原因2008年9月開始，由次貸危機引發(fā)的美國金融危機對世界經(jīng)濟產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。國家發(fā)展改革委中小企業(yè)司2008年8月公布的數(shù)據(jù)顯示，僅2008年上半年，我國共有6.7萬家規(guī)模以上的中小企業(yè)倒閉。于是大量農(nóng)民工被迫返鄉(xiāng)。然而，隨著我國宏觀調(diào)控政策漸顯成效和國際金融形勢的轉(zhuǎn)良，2010年以來經(jīng)濟迅速回暖，于是沿海地區(qū)和內(nèi)地同時出現(xiàn)嚴重的缺工現(xiàn)象。但實際上并非如此，根據(jù)國家統(tǒng)計局2009年3月25日發(fā)布的調(diào)查報告，2008年末全國農(nóng)民工總量為22542萬人，約7000萬農(nóng)民工返鄉(xiāng)。而自2010年以來部分企業(yè)出現(xiàn)的“用工荒”現(xiàn)象源于我國經(jīng)濟平穩(wěn)回升。隨著國際金融市場回暖，我國東南沿海依賴出口的外貿(mào)型企業(yè)獲得新的發(fā)展機遇，然而此前返鄉(xiāng)的農(nóng)民工卻并沒有如數(shù)南下，很多人已在當?shù)鼗蛘吒浇貐^(qū)就業(yè)了。于是導(dǎo)致短期內(nèi)東南沿海部分中小企業(yè)出現(xiàn)招工困難。但是應(yīng)該看到，這只是在局部地區(qū)、部分企業(yè)出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象。就全國而言，我國農(nóng)村尚有1億多富余勞動力，而且進城的農(nóng)民工也有不少處于游離狀態(tài)。就整體而言，農(nóng)民工就業(yè)市場依然是供大于求。和農(nóng)民工由低向高發(fā)展不同，中國高等教育在過去的二三十年內(nèi)，經(jīng)歷的是由精英教育向大眾化教育發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制下，我國實行的是一種國家模式的高等教育，大學生包分配，基本上不存在就業(yè)難的憂患。1998年全國高校開始擴招，當年全國高校就擴招了45萬新生，增長幅度為42%。此后大學生就業(yè)率開始下降。其中一個重要原因就是我國長期以來的精英教育模式存在的弊端。在這一模式下，就業(yè)市場相對穩(wěn)定，高校畢業(yè)生擁有較大的主動性和選擇余地，就業(yè)分配制使得高校畢業(yè)生不擔心就業(yè)問題。于是導(dǎo)致高等教育對培養(yǎng)學生的操作能力、實踐能力等方面重視不足。而大學生數(shù)量急劇增長，導(dǎo)致就業(yè)市場的天平瞬間傾斜，高等教育制度還沒有來得及適應(yīng)市場，象牙塔中走出來的大學生于是面臨了就業(yè)問題。三、工作期望值不同總體來看，農(nóng)民工所從事的工作技術(shù)含量偏低。農(nóng)民工群體主要分布在制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織服裝業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運輸業(yè)等行業(yè)。農(nóng)民工從事的工作多以體力勞動為主，勞動強度大，工作條件差，收入水平低。而且權(quán)益維護與社會保護缺乏。被調(diào)查的農(nóng)民工群體中，權(quán)益受到侵犯和損害的占比非常高，其中用工單位不簽訂勞動合同的占65%，需要經(jīng)常加班的占80%，工資被拖欠的占30%。正因為農(nóng)民工勞動強度大、生活待遇差、社會地位較低，所以不少農(nóng)民工工作轉(zhuǎn)換頻繁，導(dǎo)致部分企業(yè)出現(xiàn)招工困難。再有“80后”和“90后”農(nóng)民工即新生代農(nóng)民工維權(quán)意識的增加和對生活工作要求的提升也是部分企業(yè)招工困難的一個越來越重要的原因。與老一輩農(nóng)民工外出打工純粹為了掙錢貼補家用不同，新生代農(nóng)民工不僅是為了掙錢，對城市生活方式、城市青年消費方式的羨慕成為他們外出務(wù)工的重要原因。所以單純?yōu)榱藪赍X這一想法已不再是現(xiàn)在農(nóng)民工所考慮的唯一原因。為此，他們在擇業(yè)時會根據(jù)需求有意識地選擇工作。因此，我認為“民工荒”現(xiàn)象是勞動密集型企業(yè)長期靠低廉的用工成本來維持發(fā)展的道路已經(jīng)越走越窄的表現(xiàn)。很多大學生對就業(yè)要求偏高、不現(xiàn)實。這表現(xiàn)在：第一，沒有長期就業(yè)規(guī)劃。第二，對自身定位不準。不能正確認識自我，不能對自身的優(yōu)缺點有明確的認識，同時缺乏正確的求職心態(tài)。第三，盲從求職心理嚴重。大學生普遍存在一種盲目的蜂擁求職心態(tài)，地域選擇上過度集中于沿海地區(qū)、大中城市，工作