知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題解決

知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題解決第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)知識(shí)及知識(shí)的表征一、認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀（一）知識(shí)的概念知識(shí)（knowledge）看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（二）知識(shí)的分類安德森（J.Anderson,1983,1990）陳述性知識(shí)(declarativeknowledge)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等程序性知識(shí)(proceduralknowledge)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。是經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的，關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有許多不同的特點(diǎn),又是密切聯(lián)系在一起的。陳述性知識(shí)的獲得與程序性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)連續(xù)的階段.梅耶(R·E·Mayer)提出，知識(shí)包括三類，除陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)外，策略性知識(shí)(strategicknowledge)有關(guān)學(xué)習(xí)策略或認(rèn)知策略等方面的知識(shí)。信息加工心理學(xué)與加涅的分類中建立一一對應(yīng)關(guān)系言語信息陳述性知識(shí)智慧技能程序性知識(shí)（能相對自動(dòng)化）認(rèn)知策略程序性知識(shí)（對內(nèi)調(diào)控的）第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知識(shí)的表征

知識(shí)的表征(representation.)是指知識(shí)或信息在人腦中記載和貯存的方式。

(一)陳述性知識(shí)的表征

安德森(1983)認(rèn)為陳述性知識(shí)是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的。命題是知識(shí)或信息的最小單元，每個(gè)命題都由論題和關(guān)系兩個(gè)成分構(gòu)成。命題可以用圖示加以表示命題網(wǎng)絡(luò)是由命題之間相互聯(lián)系而形成的。命題之間由于有相同的論題而相互聯(lián)系起來，就形成了命題網(wǎng)絡(luò)。第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)程序性知識(shí)的表征

安德森（1983）認(rèn)為程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式（production）和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。分?jǐn)?shù)加法的兩個(gè)產(chǎn)生式P1

分母相同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式如果

目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同那么

將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加

P2

分母不同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式如果

目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同那么

首先求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)概念的學(xué)習(xí)一、概念及其特征（一）定義：概念，通常是指用一個(gè)名稱或符號來代表具有共同屬性的一類事物、事件或思想。概念的一個(gè)基本特征就是每個(gè)概念都有其“定義性征”，就是那個(gè)把事物集合在一起的共同屬性。（二）概念的涵義一般說來，概念包含兩種涵義，一種是詞的本義，即概念的確切定義，另一種是詞的涵義，即情緒化的、因人而異的內(nèi)涵意義。第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、影響概念學(xué)習(xí)的因素（一）概念的定義性特征（二）原型

除了使用規(guī)則和特性以外，人們常常根據(jù)某種有代表性的模型來識(shí)別概念，這種模型叫做原型。比如知更鳥是鳥的原型，而鴕鳥不是。第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）講授概念方式1、概念形成

概念形成是指將分類信息納入不同范疇的過程，主要是基于正例和反例的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于狗的迷惑：一個(gè)小女孩和父親一起散步。他們走到鄰居家門前，看到一只不大不小的狗，父親說：“看，這是條狗”。接著他們有路過一個(gè)院子，小女孩看到一只小貓，她說：“狗！”父親糾正她說：“不這是只貓?！毙∨⑾耄骸芭叮瓉砉反筘埿　?。他們又路過一個(gè)院子，這次她看到一只小哈巴狗。她說：“貓！”父親說：“不，那是條狗?！钡?頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2、概念規(guī)則概念規(guī)則是定義事物是否屬于某一概念范疇的準(zhǔn)則。第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）概念間的聯(lián)系除了上述概念本身的特點(diǎn)和教師教學(xué)方法的因素外，學(xué)生自身的因素也能影響他對概念的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在年齡、性別、智力、動(dòng)機(jī)、情緒、經(jīng)驗(yàn)、民族、語言能力以及其使用策略上的個(gè)體差異等等。第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、概念掌握教學(xué)中為便于掌握科學(xué)概念，必須注意：（1）提供感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)（2）運(yùn)用變式（3）及時(shí)給概念下準(zhǔn)確的定義（4）在實(shí)踐中運(yùn)用概念第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月四、概念教學(xué)策略（一）提供概念范例（二）利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）消除錯(cuò)誤概念

（四）加強(qiáng)練習(xí)與使用第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程1、陳述性知識(shí)階段2、練習(xí)陳述性向程序性轉(zhuǎn)化的階段3、程序性知識(shí)自動(dòng)化階段二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特殊性1、認(rèn)知策略是對內(nèi)調(diào)控的技能，認(rèn)知策略教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是教師如何通過具體事例向?qū)W生示范策略應(yīng)用的情形。2、認(rèn)知策略涉及到的概念規(guī)則一般帶有很高的概括性，在應(yīng)用時(shí)具有較大的靈活性，因此不可能經(jīng)過短時(shí)間的聯(lián)系就能掌握。3、兒童的策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用受其整個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平的制約。4、認(rèn)知策略中還有一個(gè)極重要的成分——元認(rèn)知第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月元認(rèn)知，即個(gè)體擁有的關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)和對認(rèn)知過程的控制。元認(rèn)知的作用大體包括3方面內(nèi)容：①元認(rèn)知知識(shí)。包括有關(guān)人類思維過程的知識(shí),其中有3種相互起作用的因素：人（認(rèn)知的主體）、任務(wù)（特點(diǎn)和難易）和策略（多種認(rèn)知方法的相對優(yōu)劣）。②元認(rèn)知體驗(yàn)。對自己認(rèn)知作業(yè)中某些方面的自覺體驗(yàn)，如“知的感覺”和“不知的感覺”等體驗(yàn)。③元認(rèn)知技能。第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)

問題解決一、問題的心理學(xué)描述與問題解決的一般過程

（一）問題的心理學(xué)描述問題都含有三個(gè)基本成分：1．起始狀態(tài)：也稱給定，就是一組已知的關(guān)于問題條件的描述。2．目標(biāo)狀態(tài)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案。3．障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動(dòng)才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。瑞特曼（Reitman，1964）把問題分為清楚規(guī)定的問題和含糊規(guī)定的問題兩類第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月機(jī)械式問題解決理解式問題解決啟發(fā)式問題解決頓悟式問題解決第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月頓悟式問題解決幾只寵物：在我的寵物中，除了兩只外其余全是鳥，除了兩只外其余全是貓，除了兩只外其余全是狗，那么，我一共有多少只寵物？2和3之間在2和3之間放一個(gè)什么數(shù)學(xué)符號能使所得的數(shù)大于2小于3？英文的一個(gè)詞重排字母NEWDOOD，組成英文的一個(gè)詞。第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）問題解決的一般過程

1．理解與表征問題學(xué)生不能正確理解和表征問題，主要原因：（1）缺乏明確問題的經(jīng)驗(yàn)（2）缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)（3）急于得出答案（4）具有輻合思維傾向

第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2．選擇方法常用的啟發(fā)法有以下幾種：（1）試誤法（2）手段-目的分析（3）逆推法（4）類推法（5）爬山法（6）簡化

第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月3．執(zhí)行方案4．評估結(jié)果第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、專家和新手在解決問題能力上的差異（一）理解和表征問題上的差異專家總是縱觀整個(gè)問題的背景和其中各成分間的關(guān)系，因而根據(jù)問題解決時(shí)所使用的原則或方法來理解問題；而新手卻只看到孤立的問題本身或表面。

(二)問題解決速度上的差異新手快于專家（三）問題解決過程中側(cè)重點(diǎn)的差異面對不熟悉的問題，在整個(gè)解決問題的過程中，專家花費(fèi)其中大量的時(shí)間來對問題進(jìn)行質(zhì)的分析，而新手卻匆匆選擇一個(gè)方法，然后用大量的時(shí)間去嘗試它。（四）對問題解決過程的監(jiān)控的差異專家好于新手第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題的能力

1．利用學(xué)生間的社會(huì)相互作用

2．教給學(xué)生一般性的解決問題的策略

3．分析例題

4．讓學(xué)生用視覺表征問題

5．專家示范

6．訓(xùn)練學(xué)生對解題過程的監(jiān)控（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)

（1）對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題第2