汽車基礎知識培訓資料-資料教學課件2

汽車基礎知識培訓資料-文檔資料汽車基礎知識培訓資料-文檔資料汽車基礎知識培訓資料-文檔資料汽車原理示意圖輛車、少有一萬三千個不同的零件裝配而成而其甲一千五百個是要同步運轉的,并且許多零件都在萬分之五寸或更小的公差內運出m”積C年以方間文個部分運架茄助機車體大力車輪:季都分方Ⅲ車架凄剎有笑島」減低行時震翻據(jù)翻聞劣概午職專幼師專業(yè)的鋼琴演奏課是一門技術性很強的專業(yè)課程，它作為幼師專業(yè)的基礎課，對于培養(yǎng)學生鋼琴演奏能力，提高整體音樂素質，具有舉足輕重的作用。鋼琴基礎課的教學，就是要求幼師學生通過三年的學習，掌握一定的鋼琴彈奏技巧，積累不同時期的各類中外樂曲知識，提高分析、理解作品及藝術處理等能力，從而提高和增強藝術的素質與修養(yǎng)，為以后更好的勝任幼兒音樂教學打下良好的基礎，也為高等藝術學校輸送合格的新生張本。在職專幼師鋼琴演奏教學中教師該通過怎樣的教學組織形式開發(fā)每一個學生的潛力呢？筆者在幼師鋼琴教學實踐中深深體會到：運用分層次教學法符合了“既面向全體又注重個性發(fā)展，尊重學生學習的差異性”的新課標要求。然而職專鋼琴教學怎么實施分層次教學呢？一、分層教學的必要性首先，由于遺傳素質、家庭環(huán)境和個人成長經歷的不同，在同一班級的學生中，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習態(tài)度和方法，興趣和愛好，氣質和性格，稟賦和潛能方面都會存在很大的差異，作為一名教師就應該針對不同學生采取不同的教學方式，她不是讓所有學生達到同一規(guī)格和標準，而是適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。其次，職業(yè)高中不同于普通高中。其一，學生除了學習文化課同時還必須有一半甚至更多的時間去學習專業(yè)課，所以很容易出現(xiàn)兩極分化，有的學生文化課好而有的則專業(yè)課好。其二，我任教的幼師專業(yè)的學生大多來源于城鎮(zhèn)邊緣的鄉(xiāng)下中學，她們的家庭環(huán)境或多或少給她們的個人成長帶來劣于城鎮(zhèn)小孩的影響，因而她們，的綜合素質也普遍偏低。不提別的就文化成績而言，比起普高的學生就有著相當大的距離。文化成績普遍偏差已經是個不爭的事實，但專業(yè)課特別是鋼琴課對于她們而言都是“零”的起點，然而她們各自的音樂天賦與潛能卻大不相同，對我而言這個“零”的起點是鋼琴分層教學的絕佳嘗試：首先，容易從心理上引導她們學習鋼琴的積極性從而形成良性的客觀的優(yōu)生與差生的距離。職專生在初中甚至是小學她們的成績總是排在班級的后幾名，她們不被老師重視、同學青睞，再加上她們自我評價能力差、自我意識薄弱等種種原因導致她們在心理上產生了自卑感、缺乏自信心，她們總覺得自己不行、不如別人，在這樣的心理暗示下她們自身存在的一些稟賦與潛能不是被抹殺便是被退化。因而這樣的一種情況下，如果從心理上重視她們、肯定她們，同時讓她們認識到鋼琴是她們以前都未接觸過的，大家都在同一起跑線上（客觀上消除了“我比別人差的”自卑心理），再實施分層教學便會收到意想不到的良好效果；其次，容易從學習習慣上引導她們學習鋼琴的積極性，從而形成良性客觀的優(yōu)生與差生的距離。鋼琴課不同于文化課，它是一門實踐操作課，因而相對于文化課它更直觀更感性也更容易被學生接受和理解，再加上她們在這之前她們沒接觸過鋼琴也就沒有學習鋼琴的習慣，所以我們就比較容易從學習鋼琴的習慣中引導她們并挖掘、發(fā)揮她們的潛能，再根據(jù)她們的潛能差異進行分層教學。其三，幼師專業(yè)的學生在專業(yè)課程方面，她們除了學習鋼琴還有舞蹈、聲樂等等。個人的先天條件與興趣愛好影響了她們的偏好，有的學生喜歡聲樂，有的則喜歡舞蹈，特別是先天條件決定了她們當中有的學習鋼琴能力差但學習聲樂或舞蹈的能力強，這種人所不能改變的客觀事實，也順應了分層教學的實施。二、分層教學的實施措施目前在我校幼師班專業(yè)課是這樣設置的：一個班級、一個課時、一個班級分三組，三個專業(yè)老師同時上的平行組模式。每組大概18―20個人，是小課制，雖是小課但人數(shù)太多，故學校在安排課時時一個星期把兩個課時連成上下節(jié)課，這就為專業(yè)分層教學的嘗試提供了可能性。因為兩節(jié)課就可以把一大組分成程度不同的兩小組，但相同的前提條件針對不同的班級，我實施的分層教學又是不完全相同的，具體做法如下：第一，分層教學所采取的形式。高一剛入學時，我是隨機抽取分組的，把一組18個分成A、B兩組各9個人，過一個月后，把B組進步快的學生調到A組，把A組跟不上的學生調到B組，再過兩個月期中考后按照她們的考試等級成績，把考試等級為A和B的學生都調在A組，剩余的則都放在B組，這時差生與優(yōu)生的比例基本固定下來為6：12或5：12，她們的成績與進度距離已相差較大，分層教學在此也就顯得尤其必要。第二，分層教學的實施內容，內容的實施是根據(jù)學生的進度。由于學生的各方面素質影響了她們的學琴進度，A組的學生在入學一個月內基本上都掌握彈琴的基本規(guī)范，如坐姿、手型等等，而B組的卻還很不規(guī)范，所以在這個階段A組的我就直接讓她們跳到教材拜厄的第45條練習曲開始練彈，而B組的則還是分左右手單獨的訓練以鞏固手型。到了高一第一學期期末前A組的學生基本上已掌握了斷奏、連奏、及一些簡單的旋律處理，所以A組我除了讓她們彈奏教材拜厄外，還讓她們彈一些課外的教簡單的樂曲，而B組的學生則還是在拜厄66條前摸索。到了高一第二學期這種差距更加明顯，A組的學生除了已開始掌握基本練習諸如音階、跳音的彈奏等等技巧還彈奏一些簡單的奏鳴曲并且也已開始另一本教材車爾尼599的練習曲，但B的學生還是在拜厄中繼續(xù)鞏固固定五指定型練習。實施分層教學后，學生的學習積極性有著明顯的提高，每個學生都覺得自己行，有自己的學習內容和任務，這無形中就形成了一種你追我趕的良好學習氛圍?？傊?，我覺得在職專的鋼琴課中實施分層教學是一種利大于弊的教學組織形式，它不僅能提高學生學琴的積極性，并在一定程度上糾正學生的學習態(tài)度，從教育學理論角度講它符合因材施教原則，從哲學角度講它符合矛盾的特殊性、具體問題具體分析的原理。當然，凡事都有兩面性，分層教學的不足之處在于，容易無形中給差生造成心理上的壓力，若解決不好極容易造成偏科現(xiàn)象，還有分層教學加大教師在管理課堂方面的難度，等等。以上只是我實施分層教學為期不長的嘗試階段的一些淺薄經驗，對于分層教學存在的其他問題還有待于各位同仁的共同研究與探討。在小學數(shù)學教學中，課堂提問是常用的一種教學手段，善于把握教材的特點，提出富有啟發(fā)性的問題，將有助于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，給課堂教學帶來生機。因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能達到良好的效果。一、目前，農村小學數(shù)學課堂提問存在的問題。1、空泛式提問。這類提問目標指向不明確，缺乏思維導向性，提問時沒有找準角度，或者沒有考慮鋪設適當?shù)奶荻榷チ藨械男Ч１热纭斑@道題目該怎么解呢？”這個問題提法不具體、不明確，失去了提問的價值。2、簡單化提問。比如“對不對？”“是不是？”等。這類提問容易誤導學生不做思考，難以發(fā)現(xiàn)學生真實水平，難以找到學生錯誤癥結所在，一個判斷失誤可由多種因素所致，不找到原因就無法對癥下藥。3、瑣碎式提問。這類提問常見于教師在章節(jié)復習或概念回顧中，對某些相關知識的設問只是“濾”一遍，問題徘徊在“活扣”的邊緣，易使學生產生疲勞和厭煩。如對運算定律復習的提問，如果只滿足于學生能夠記住，而沒有形成一組內在聯(lián)系的設問，就干擾了學生對內在思想的進一步探索。4、唯問式提問。這類提問的目的是教師用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”，課堂看似熱熱鬧鬧，實則變成了“滿堂問”。雖然師生之間是在雙向交流，但不讓學生去質疑問難，學生沒有思考的時間，就進入不了探索問題的情景。5、內容式提問。這類提問多見于某個知識點之后或新知識點開始之前，常用的語句有：“是什么”、“怎么樣”、“概念是如何敘述的”等強調記憶信息的提問。因為提問本身只要求回答是什么，因而缺乏引起思考的功能。二、農村小學數(shù)學課堂提問技巧和策略。1、激趣式提問?！芭d趣是最好的老師?！鼻‘?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。比如：先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。2、啟發(fā)式提問。把握時機最重要，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。如：在教學《正方形面積計算》時，我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。3、誘思式提問。誘思式提問的意義在于引發(fā)學生思考，喚起學生深層次的思考。例如：在教學《分數(shù)比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數(shù)大小比較的能力后，我讓學生假設不同分母，也不同分子的分數(shù)該如何比較大小，學生運用“類推”的數(shù)學方法思考問題，學生的思維被調動起來了，由開始了新知識的探索。4、驅導式提問。驅導式提問是實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位有機結合的很好做法。教師的每一個提問，都是為學生下達一項學習任務，驅動學習過程，一連串的提問構成課堂教學的主線，引導學生自覺學習、獨立思考、相互合作。例如：在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先在做好鋪墊8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積>三角形面積>長方形面積。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，這次先給出了數(shù)據(jù)：長方形面積6，正方形面積4，三角形面積10。學生再次判斷：三角形面積>長方形面積>正方形面積。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別的。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)下去，這正是“提問驅導”的妙處所在。三、提問中應注意的問題。1、提問形式要多樣。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問、曲問、反問、激問、引問、追問等形式。不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。2、提問語言要明確。數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，提問應準確精煉，不能含糊不清。比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。教師發(fā)問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。3、提問等候時間要把握。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，由于沒有充足的時間思考，學生不會回答而放棄機會。等待時間延長至3―5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數(shù)都會相應提高。4、提問不宜依照一定的次序。按照座次、點名冊上的名次發(fā)問，因為發(fā)問有一定的次序，學生就知道這個問題應該論到某生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一個問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。5、提問態(tài)度要自然。教師向學生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。隨著課改的深入實施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和復雜性，教師要有課堂提問的正確觀念，把學生看做學習的主人，才能以不變應萬變，才能讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”。汽車原理示意圖輛車、少有一萬三千個不同的零件裝配而成而其甲一千五百個是要同步運轉的,并且許多零件都在萬分之五寸或更小的公差內運出m”積C年以方間文個部分運架茄助機車體大力車輪:季都分方Ⅲ車架凄剎有笑島」減低行時震翻據(jù)翻聞劣概午發(fā)動機的推動力活塞使冷加皿以冷加引的管道、滑系統(tǒng)的輸洲管,曲軸總成氣江往復運推動力平芷塞點燃汛合氣體排氣門開關進氣門開關合物在眠盒下撼分規(guī)轉為曲兜凸輪軸配置方式Hv-推桿式SoHC-置頂式單凸輪軸poHC-置頂式雙凸輪軸墩大馬力1分鐘比址指將1噸的重量于分鐘的時間內撻高1n的力、若記最人力為11ohp6COrp,即喜示引在轉速5600轉時可出110匹的最人馬力1力最人扭力的伸出,有其前端加上1k的重向所產生的扭力即為1k響汽車爬坡、加速性能、耗洲及中引力扭力的定義不管引鎏回轉數(shù)內侗,『的扭力幽線最為理想壓縮比缸內活塞有其活動上下限,稱為上死點”即為汽缸在這兩種狀況下人致上,壓縮比高的車干也較人,但低壓縮比車m分四沖程循環(huán))(1進氣沖科進氣『打開,排氣門關。甕卜降,吸入港合氣仆。這神程一且完成進氣門∵即關閉壓緗沖程講氣、排氣門個部關閉,上升的活塞壓縮已講入燃燒寶的溫合物,而壓3.工作沖欄氣、排氣門仍然關閉,大花產生火花,燃點壓的泥合氣仆,氣仆燃燒時產生叵大壓力,推動活向卜;排氣門適時打開4.排氣沖程講氣門