小組合作學(xué)習(xí)課題進展報告

小組合作學(xué)習(xí)課題進展報告小組合作學(xué)習(xí)課題進展報告

“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能討論”

試驗討論進展報告

一、試驗討論的背景

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)受了幾十年的進展，消失了各種各樣的模式。國務(wù)院于201*年5月29日頒發(fā)的《關(guān)于根底教育改革與進展的打算》中指出：“鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互溝通、共同進展，促進師生教學(xué)相長?！蔽覈?0年月初期起，在課堂教學(xué)中開頭引入小組活動。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學(xué)習(xí)的討論仍處于初級階段。小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的討論比擬少，僅有的幾項討論也是主要集中在語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，對英語方面的討論就更少了。而且許多討論者都是教育科研人員，本討論旨在通過一線教師的行動討論，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文、英語學(xué)科教學(xué)中的實施和影響進展探究。

二、試驗?zāi)康暮鸵饬x

當今的社會布滿競爭，召喚合作，合作不只是一種學(xué)習(xí)的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會準則?，F(xiàn)代社會尤其強調(diào)如何與人合作來促進社會和個體自身的進展。小學(xué)階段是少年兒童身心進展的關(guān)鍵階段，我們有必要為他們適應(yīng)新的社會而進展他們的合作技能，使他們真實地體驗合作學(xué)習(xí)。三、討論假設(shè)

（一）、采納合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在英語學(xué)業(yè)成績方面有所提高。（二）、采納合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生在同伴關(guān)系方面有所改善。

（三）、采納合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生比未使用該方式學(xué)習(xí)的小學(xué)生相比英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面更加積極。

（四）、采納合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系方面與試驗前相比能有所改善。四、試驗方法

（一）、試驗法。在試驗班，采納斯萊文教授的小組分層計分法，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的根底上，進展組內(nèi)合作、組間競爭的教學(xué)模式，每節(jié)課利用10-20分鐘的時間進展合作學(xué)習(xí)，每單元進展一次測驗，計分方式實行提高分的形式，保證每個學(xué)生只要努力都將對小組做出同等的奉獻。。（二）、同伴關(guān)系問卷調(diào)查。同伴關(guān)系問卷的編制是將全班同學(xué)的名字列出，讓學(xué)生從“喜愛”、“說不準”、“不喜愛”三個方面進展選擇，最終計算出每個學(xué)生喜愛他人的人數(shù)和被他人喜愛的人數(shù)，從而計算其接納度和被接納度。五、詳細試驗操作（一）小組構(gòu)建

為了讓每個同學(xué)都積極參加小組合作，要求每一個小組制定了自己的小組標志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內(nèi)評比表和組間評比表，目的是用公約催促小組內(nèi)的每一個成員，到達共同提高、共同進步，并以此來增加小組分散力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內(nèi)評比，明確個體責任，又有組間評比，通過競爭建立一種鼓勵機制，使得小組更加團結(jié)更加上進。

（二）、創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)課堂常規(guī)。

（三）、對學(xué)生的小組合作進展細致的指導(dǎo)，定期讓學(xué)生進展小組活動的總結(jié)和反思。

（四）、學(xué)期末進展特色小組評比。六、試驗結(jié)果分析

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析：1、情愿連續(xù)參與這個學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）小組成員對我?guī)兔艽螅刮业某煽冇兴岣?。?）喜愛和小組成員一起學(xué)習(xí)，小組成員關(guān)系融洽。（3）在小組中大家互幫互助，能學(xué)到更多的學(xué)問。（4）小組活動很有意思，布滿歡快。2、不情愿連續(xù)參與這個學(xué)習(xí)小組的理由：

（1）不喜愛小組中的個別成員，這些個別成員多多少少都有一些問題，或者脾氣急躁，或者太鬧，或者老愛欺侮人，或者成績太差。

（2）個別同學(xué)認為小組成員不幫忙自己，組長在治理時態(tài)度太兇。（3）有的組長認為組員不聽話，有時鬧沖突，甚至爭吵。（4）有的同學(xué)認為幫忙別人，有一點顧不上自己的學(xué)習(xí)。七、合作學(xué)習(xí)的局限性及留意事項

盡管合作學(xué)習(xí)有一系列的優(yōu)勢，但重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。合作學(xué)習(xí)假如能系統(tǒng)地使用，它就是一個最有利的教學(xué)策略。在教育中，會誤用并常常過分使用合作學(xué)習(xí)：沒把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好，就把它交給合作學(xué)習(xí)小組，這就是“誤用”；對學(xué)生應(yīng)當把握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習(xí)的時候，就讓他們分組練習(xí)，這就是“過分使用”。十、對下一步合作學(xué)習(xí)的討論展望。

在課題討論實踐中，以下的問題還值得進展深入的討論：

（一）如何將合作學(xué)習(xí)擴展到其他的學(xué)科，以到達合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的廣泛應(yīng)用？

（二）分組方式還可以進一步探究，例如可以嘗試依據(jù)多元智能、學(xué)習(xí)風格等進展分組。

（三）對于個別學(xué)生例如共性太強的學(xué)生或者學(xué)習(xí)根底比擬差的學(xué)生可以連續(xù)跟蹤，有針對性地進展個案討論。

201*年7月

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小組合作學(xué)習(xí)試驗課題報告

1、課題界定與討論依據(jù)

本課題是在班級授課制背景下提出的一種教學(xué)方式，即在成認課堂教學(xué)為根本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員綻開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和力量，到達完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為根本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，使學(xué)生在小組內(nèi)和小組間的交往互動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了到達共同的目的而在行動上相互協(xié)作的過程。它建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的根底上，只有在學(xué)生個體獨立思索的根底上開展小組合作學(xué)習(xí)才能到達預(yù)期效果。

（1）現(xiàn)代教育學(xué)理論。熟悉活動主體說：現(xiàn)代教學(xué)認為，作為熟悉活動主體的學(xué)生，是具備豐富共性的能動的主體。教師主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上。團體動力學(xué)說：教育社會學(xué)認為:同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素。要使班級、小組等組織成為幫忙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力氣”，把學(xué)生集體作為熟悉的主體來發(fā)揮作用。動機激發(fā)理論：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的學(xué)問世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和溝通主動進展建構(gòu)的過程。這就說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當樹立“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維力量的提高；而人的熟悉活動總是在肯定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解學(xué)問。

（2）心理學(xué)理論。人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中進展起來的。心理學(xué)討論說明，生生互動的頻度與強度與學(xué)生將來的心理和人格的安康進展有親密的關(guān)系。皮亞杰把個體的全部心理進展過程，看作是一個漸漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和簡單地熟悉問題力量的過程。作為將來的社會成員，學(xué)生必需學(xué)會用他人的眼光來對待問題，學(xué)會與同伴親密交往，熱心互助，真誠相待。生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達出來，到達與別人溝通的目的，消退懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交力量的培育，促進社會性的進展。

2、理論假設(shè)與討論目標

小組合作學(xué)習(xí)的提倡者，關(guān)懷的首要問題是課堂上人的因素，課堂中的學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主體需要問題是否得到很好的解決。小組合作學(xué)習(xí)的根本假設(shè)是：只須轉(zhuǎn)變班級教學(xué)使之滿意學(xué)生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級教學(xué)中各種麻煩的問題就有可能得到解決。美國心理學(xué)家、學(xué)生行為詢問專家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿意學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)正是從學(xué)校應(yīng)滿意學(xué)生主體需要的根本假設(shè)動身，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生供應(yīng)開展互助學(xué)習(xí)的場所和時機，使之在小組中相互溝通，彼此敬重，共同共享勝利的歡樂，從而真正表達了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的劇烈愿望。其討論目標如下：

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要分以下三個階段：第一個階段是制度的完善和小組的初步形成，其次個階段是穩(wěn)固階段，第三個階段是提高深化階段。

（2）“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評價體系的建立。

（3）通過不斷完善小組自治機制、自勵機制和班級自治機制，加強對班級的治理與調(diào)控，使不同共性的學(xué)生形成自主、有序、有效的學(xué)習(xí)，到達個人與集體學(xué)習(xí)效果的同步提高。

（4）通過班級日志、組報等形式，使小組文化建立序列化、特色化，營造班級良好的文化氣氛。

（5）建立一支科研意識強、高素養(yǎng)的教師隊伍。3、討論內(nèi)容

（1）分析合作意識、合作技能對合作學(xué)習(xí)效果的影響，探究培育學(xué)生合作意識與合作技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑和方法。

（2）通過對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、時機、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的討論，探究表達素養(yǎng)教育觀念的合作學(xué)習(xí)