高分子物理9聚合物的流變性教學課件

高分子物理9聚合物的流變性16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生高分子物理9聚合物的流變性高分子物理9聚合物的流變性16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生高分子物理高聚物的流變性高分子物理91高聚物粘流態(tài)的特征和流動溫度■高聚物處于流動溫度T(熔點Tn與分解溫度T心之間時,呈現(xiàn)粘流態(tài),從而成為熔體。研究粘流態(tài)和流變性是正確進行加工成型的基礎。數(shù)學是自然科學中的一門基礎學科，也是基礎教育階段學生的主課，在日?？荚嚭蜕龑W考試中都占有非常重要的位置。在現(xiàn)行的教育體制下，義務教育階段對數(shù)學學習的要求相對較低，絕大多數(shù)同學在中考當中都能取得較好的成績。然而，升到高一級學校之后，許多同學就不能適應新的數(shù)學學習要求，產生了各種各樣的狀況。作為一名中職數(shù)學教師，我一直在思考如何做好初中與中職數(shù)學課程的銜接，幫助學生盡快適應中職的數(shù)學教學。現(xiàn)在，我談一下自己在這方面所做的一些工作，以期與各位同仁共勉。1做好初中與中職數(shù)學課程銜接的意義初中與中職數(shù)學課程的差異，首先是教學內容上的差異。初中數(shù)學偏重于實數(shù)集內的運算，在概念的嚴格定義、定理的嚴格論證等方面不作很高的要求，而且對每一個知識點都配備了大量的例題和習題加以鞏固練習，坡度較緩，直觀性強，呈現(xiàn)“淺、少、易”的特點。而中職數(shù)學作為高中數(shù)學的濃縮，偏重于研究變量與集合，教材中概念多且比較抽象、邏輯性強，知識難度大，并且教學進度快，習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，有“起點高、難度大、容量多”的特點。而且，在二期課改背景下，初中數(shù)學刪減了一部分內容，有一部分內容降低了要求，有些內容放在了九年級的拓展II課本中，中考不考，但它們是高一學段學習所必須的（比如一元二次方程的根與系數(shù)的關系，即韋達定理），這就導致了初中與中職的數(shù)學教學內容存在著一定的脫節(jié)。初中和中職在數(shù)學教學方式上也有很大的不同。初中數(shù)學教學要求低，課堂容量小，因此，教學進度較慢，我們對于重點難點可以進行反復訓練，甚至通過死記硬背也能解題。進入中職以后，教學要求高，課堂容量大，教學進度快，因此，大家不可能再像初中那樣對于同一個知識點進行反復操練了。中職數(shù)學注重根源，喜歡挖掘，我們一定要真正搞懂才能解題，靠死記硬背就很艱難了。學生從初中升到中職，對于新的學習模式要有一個適應過程。從生源情況來看，中職學生不是很理想。就目前的體制和背景而言，中考是一場分流考，初中基礎較好的同學都去讀高中了，剩下的才過來念中專。因此，中職學生的學習基礎相對比較薄弱，一些同學缺乏自信，對數(shù)學學習感到困難，容易自暴自棄。當然，中職學生當中也有數(shù)學學習好的，但那是極少數(shù)的?；谝陨峡紤]，我認為做好初中與中職數(shù)學的課程銜接是十分必要的。只有銜接工作做好了，學生才能少走彎路，從而適應新的學習生活。2做好初中與中職數(shù)學課程的銜接――我編寫的銜接教程簡介為了做好初中與中職數(shù)學課程的銜接，我為我校學生編寫了一套銜接教程，作為校本教材在自己所任教的班級進行試用，打算成熟以后在學校范圍內推廣。目前市場上也有一些跨學段的數(shù)學銜接教材，有些寫得很好。我編寫的這套銜接教程，不同于市面上的任何銜接教材，主要是考慮把課程銜接工作校本化，有針對性地選取我校學生最薄弱的內容，把預期教學時間濃縮在一兩個星期以內，這樣既能起到“銜接”的目的，又不耽誤正常的教學進度，而且還可以作為學校和教研組的資料保存下來。考慮到中職數(shù)學的教學內容以代數(shù)為主，平面幾何幾乎沒有涉及，因此我編寫的這套銜接教程以初中代數(shù)為基礎，用學生已有的知識來帶動新知識的學習，共有5講，每一講都被分成“知識要點”、“范例講解”、“課后練習”、“課后練習參考答案”四大模塊。其中，“知識要點”是對這一講內容所涉及到的知識點進行概括和歸納，“范例講解”是針對本講的知識點配以一些典型的、常規(guī)的題目進行詳細講解，“課后練習”是給同學們在課下鞏固所選的練習內容，“課后練習參考答案”就是對“課后練習”中的題目進行規(guī)范的解答。在具體使用時，原則上按一次課（2課時）上一講內容的進度進行處理。如果課時緊張，我們可以挑主要部分在課上講，而其余部分作為自學內容。現(xiàn)在，我把這5講內容的編寫思路做一個簡單的分析說明：第1講――實數(shù)。這一部分在課程標準中屬于“數(shù)與運算”，主要有以下內容：整數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)。整數(shù)部分是數(shù)論當中最基礎的知識，有理數(shù)和實數(shù)部分體現(xiàn)了數(shù)系擴充的數(shù)學思想，概念性較強，對計算的要求也較高。在講義當中，我講完有理數(shù)指數(shù)冪之后直接引出對數(shù)的概念，這是非常自然的，因為乘方運算不滿足交換律，開方運算只是它的一個逆運算，對數(shù)運算是它的另一個逆運算。本講的最后我又對復數(shù)的概念進行了簡單介紹，把數(shù)系擴充到了比實數(shù)更大的集合上面，再一次體現(xiàn)了這一講所涉及的數(shù)學思想。當然，在講義當中我只是把對數(shù)和復數(shù)的概念做了一個簡單的引入，具體內容要等學生系統(tǒng)學習那一塊知識的時候再詳細講。第2講――代數(shù)式。這一部分在課程標準中屬于“方程與代數(shù)”，主要有以下內容：整式、分式、（二次）根式。整式部分內容較多，包括四則運算、冪的運算法則、乘法公式、因式分解，分式和二次根式部分以計算為主，同時也涉及到整數(shù)指數(shù)冪和有理數(shù)指數(shù)冪以及它們的運算法則。由于這部分內容和中職數(shù)學的新知識沒有太多聯(lián)系，因此在這一講當中我主要是復習初中學過的內容。第3講――一次方程（組）與一次不等式（組）。這一部分在課程標準中屬于“方程與代數(shù)”，主要有以下內容：一元一次方程、二元一次方程組、三元一次方程組、一元一次不等式（組）。一元一次方程是最基本的，解二元一次方程組和三元一次方程組的基本思想是消元，解一元一次不等式必須注意不等號的方向。由于中職數(shù)學的很多題目都要求通過畫數(shù)軸求解，因此在這里我也非常強調解一元一次不等式組一定要規(guī)范地畫數(shù)軸。在這一講當中，我把初中數(shù)學和中職數(shù)學做了兩個內容上的銜接――絕對值方程和絕對值不等式。絕對值不等式是我們中職數(shù)學的基本教學內容，而絕對值方程雖然沒有被教材單獨列為某個章節(jié)，但它的解題思路也是很典型的，并且絕對值方程和絕對值不等式是一脈相承的（它們的關系就像一元二次方程和一元二次不等式的關系一樣）。第4講――函數(shù)（上）。這一部分在課程標準中屬于“函數(shù)與分析”，主要有以下內容：平面直角坐標系、函數(shù)的概念與表示方法、函數(shù)的單調性、常值函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)。我們研究函數(shù)，待定系數(shù)法和描點法是最基本的兩種方法，這兩種方法在中職數(shù)學當中同樣很重要，我們必須熟練掌握。函數(shù)的單調性是中職數(shù)學當中的一項重要內容，事實上它的思想在初中數(shù)學課本里面已經(jīng)有所涉及，但是考慮到學生在初中階段沒有學過“區(qū)間”的概念，因此在講義當中我的措辭要十分謹慎，以免寫出不規(guī)范的詞句?！叭绻麅蓷l直線互相平行，那么它們的斜率相等”，這是解析幾何當中的一個基本事實，我在例題和習題當中也有所涉及。第5講――二次函數(shù)、一元二次方程、二次三項式、一元二次不等式。這一部分在課程標準中牽涉到“函數(shù)與分析”和“方程與代數(shù)”兩塊的知識，講義的標題已經(jīng)表述了它的主要內容。第5講在這整個5講當中應該是最重要的。我在編寫第5講講義的時候，沒有完全按照一般書上的順序，而是突出二次函數(shù)的重要性――先講二次函數(shù)，強調待定系數(shù)法、描點法和配方法，在講一元二次方程和二次三項式的時候，不斷地強調它們和二次函數(shù)之間的關系，最后以二次函數(shù)的圖像和性質作為工具導出一元二次不等式在各種情況下的解集，有一張表格是本講義主要內容的濃縮和精華。一元二次方程根與系數(shù)的關系（韋達定理）被放在了九年級的拓展II課本中，中考不考，但它對中職數(shù)學的學習又是非常重要的，于是我就舉了一個大題。為了以后我們能夠更好地學習一元二次不等式，在這里對于一元二次方程我也一律要求用表示較小的根，用表示較大的根。以上就是我在編寫銜接教程每一講的過程中的一些想法。當然，我還有一些整體上的思想，比如：①不引入集合與區(qū)間的概念。因為這兩個概念的理論性非常強，所以等到系統(tǒng)學習的時候再講比較合適。②例題和習題以基本題型為主，不宜過難。③例題和習題的題型盡量保持一致。這樣可以方便學生學習和模仿相關內容，也可以培養(yǎng)他們的自學能力，增強他們的自信心。3結語對于初中與中職數(shù)學課程銜接的研究還有很多工作要做，編寫銜接教程只是第一步。對于中職學生來說，他們的專業(yè)課程是最重要的，我們還可以考慮做一下數(shù)學課程和專業(yè)課程之間的銜接。我會繼續(xù)不斷努力，發(fā)揮自己在教學和專業(yè)上的優(yōu)勢，把課程銜接工作做得更好?！緝热萏嵋吭诰唧w的語文教學實踐中，巧妙地運用提問方式進行教學并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術。是謂提問的“藝術論”。因為課堂提問還不僅是停留在讓學生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內容、思路結構上面，而是借助其藝術化手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。提問正是一種課堂語言的運用形式，是以教師為主導巧妙激活學生思維，有效創(chuàng)設課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，教師傳授語言知識、培養(yǎng)學生運用語文知識分析解決實際問題，即聽說讀寫能力的語文教學，其課堂提問較之其他學科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。那么我們在課堂教學中，如何設計并實施提問呢？一、提問要切中要害。所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象?？梢姡?lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。二、提問要捕捉信息。蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提問――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。三、提問要把握時機。一個時機恰當?shù)奶釂柨梢允箤W生充分調動想象進行思維，在云涌風起之際，引爆智慧火花，從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解，產生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當?shù)臅r機，從而提高效率。比如教五言古風《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’”這個問題應怎樣理解。學生回答不得要領，我就把它暫時放下，不做解答。我提出了另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個問題學生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，3，學生思維已有蓄勢待發(fā)之勢，我便不失時機的引導大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把‘吏’的話加進去，變成對話的形式，應該是怎樣的？我讓學生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進行了對話試驗，經(jīng)過這樣的點撥和師生互動，這些問題迎刃而解，學生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實是因為要掩護老翁，尤其是掩護有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動應征。由于選擇了較好的切入口，讓學生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利的解開了疑惑。四、提問要把握難易度。我在備課中，經(jīng)?？紤]學生的知識水平和解答問題的能力，然后設計難易適度的問題，問題不能太難，應以大多數(shù)學生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經(jīng)過努力才能解答。學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路。教師要掌握學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性的提問，以基礎差的學生為主，以考察全體學生對知識掌握的情況；創(chuàng)造性的提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學生回答，使多數(shù)學生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準，努力調動全體學生積極參與。五、提問要面向全體。教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態(tài)度肯定學生回答中的每一點成績即使對問題的答案做過認真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學生。綜上所述，課堂提問是一種必不可少的教學技能，恰當?shù)剡\用提問可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。高分子物理高聚物的流變性高分子物理91高聚物粘流態(tài)的特征和流動溫度■高聚物處于流動溫度T(熔點Tn與分解溫度T心之間時,呈現(xiàn)粘流態(tài),從而成為熔體。研究粘流態(tài)和流變性是正確進行加工成型的基礎。高聚物熔體流動性粘性流動(不可逆形變)彈性流動(可逆形變)高聚物粘性流動的特征溫度升高,分子熱運動能量增加同時孔穴增加和膨脹,流動阻力減少,因而流動速率增加,n~T符合Arrhenius方程En/rTn=A(一)流動機理——鏈段相繼躍遷1小分子流動機理小分子液體流動可用簡單的孔穴模型來說明:■模型假設:①液體中存在許多孔穴,且孔穴尺寸與小分子液體尺寸相當;②無外力作用時,分子熱運動無規(guī)則躍遷,和孔穴不斷變換位置,發(fā)生分子擴散動③外力作用下,分子沿外力方向優(yōu)先躍遷,形成宏觀流動。■2高分子流動機