知識(shí)的分類和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)課件

知識(shí)的分類和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴知識(shí)的分類和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的分類和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴知識(shí)的分類和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解廣義的知識(shí)觀對(duì)知識(shí)分類的觀點(diǎn);2.舉例說明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征方式;3.用實(shí)例解釋廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型4.了解奧蘇伯爾對(duì)知識(shí)的獲得、保持、遺忘過程的解釋;5.理解影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。路漫漫其悠函數(shù)是中學(xué)課程中最重要的一個(gè)部分，世界上一些國(guó)家的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的代數(shù)部分，已經(jīng)將研究重心由原來的解方程逐漸轉(zhuǎn)向研究函數(shù)，同時(shí)，很多教育學(xué)者也提出了“以函數(shù)為綱”的數(shù)學(xué)課程理念.我國(guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中提出了函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的重要模型，是解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的重要工具，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)了解變量之間的變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)到函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí).盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開始增強(qiáng)函數(shù)部分的教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力還有待提高.函數(shù)應(yīng)用題、方程和不等式應(yīng)用題之間存在很大的相似度，方程的學(xué)習(xí)為函數(shù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，但是經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)鋪墊后，學(xué)生在函數(shù)應(yīng)用題上的得分率依然不高.一、函數(shù)應(yīng)用題常見錯(cuò)誤實(shí)例例1汶川大地震期間，為了火速支援地震災(zāi)區(qū)，運(yùn)輸部需要緊急調(diào)撥一批救援物資.這批物資調(diào)入需要4小時(shí)，調(diào)入后還需要2小時(shí)的時(shí)間核實(shí)，之后開始調(diào)出（調(diào)入和調(diào)出物資的速度保持不變），運(yùn)輸部庫存物資s（噸）與時(shí)間t（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系如圖1所示，這批物資從調(diào)入到調(diào)出總共需要多長(zhǎng)時(shí)間？這是一道濟(jì)南市的中考題，題的主干更加貼近生活，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)問題的相關(guān)文字信息和圖象的理解分析能力.題目本身的運(yùn)算并不繁瑣，但是學(xué)生的解題狀況不盡人意，在調(diào)查的學(xué)生中，只有39.41%的學(xué)生能夠做對(duì).為找出問題的根源，對(duì)做錯(cuò)題目的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查.一部分學(xué)生沒有做這道題目，理由是：“看不懂題目，圖象更是分析不出來；不知道題目中的調(diào)入和調(diào)出的速度保持不變是什么意思；認(rèn)為題目給的已知條件太少，沒法列出相應(yīng)的關(guān)系式.”這樣的學(xué)生占回答錯(cuò)誤學(xué)生的三分之二.另一部分學(xué)生解題出現(xiàn)問題：錯(cuò)誤1：因?yàn)檎{(diào)出物資的速度保持不變，那么可以列出式子20÷（4-2）=10（t/h），10÷10=1（h），所以4+2+1=7（h）.錯(cuò)誤2：由于題目中給出已知條件，物資調(diào)入速度和調(diào)出速度保持不變，可以得出物資的調(diào)出速度也是15（t/h），那么關(guān)系式就可以寫成s=15t+b，將（4，10）代入解析式可以得出b=-50，當(dāng)s=0時(shí)，t=10/3.錯(cuò)誤3：因?yàn)閥=15x（0≤x≤2），所以y=-15x+70，所以y=0時(shí)，x=143.錯(cuò)誤4：因?yàn)檎{(diào)入和調(diào)出的時(shí)間相同，可以得出調(diào)入的速度v=15（t/h），當(dāng)t=4時(shí)，物資被全部調(diào)入，最后一段的速度應(yīng)該是開始單獨(dú)調(diào)入速度的兩倍，因此得出t=13/3.錯(cuò)誤5：當(dāng)s=30時(shí)，t=2，當(dāng)s=10時(shí)，t=4，由此可以得出s=-10t+50，所以當(dāng)s=0時(shí)，t=5.錯(cuò)誤6：將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b中可以得出y=-10t+5，當(dāng)y=0，x=12，t=2+2.5=4.5（小時(shí)），還有的同學(xué)將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b，得出s=-10t+50，最終得出需要時(shí)間為9小時(shí).錯(cuò)誤7：總共調(diào)入物資60噸，2個(gè)小時(shí)調(diào)出物資為60-10=50（噸），設(shè)調(diào)出物資需要的時(shí)間為x小時(shí)，剩余物資為y，得出解析式y(tǒng)=-20+50，當(dāng)x=0時(shí)，x=2.5，最終所需要的時(shí)間為2+2.5=4.5（小時(shí)）.出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的主要原因在于：第一，學(xué)生對(duì)文字信息的理解和圖象信息的分析能力較弱，數(shù)學(xué)信息的提取存在困難，從錯(cuò)誤1-5就可以看出.有些學(xué)生一看到題干中“物資調(diào)入的速度與調(diào)出的速度保持不變”就開始做題，沒有正確的去理解和處理圖像信息.還有些同學(xué)僅僅是觀察圖像，并沒有將圖像和文字描述有機(jī)的結(jié)合在一起，將圖像誤認(rèn)為是一條直線，像錯(cuò)誤6就是這一類型.通過訪談?wù)J為條件不夠的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們想要通過建立函數(shù)關(guān)系式的方式解答這道題目，但是沒有充分的挖掘題干中的條件，導(dǎo)致了對(duì)這道題無從下手.例2我校為了迎接校慶50周年，準(zhǔn)備建一個(gè)矩形的花園圍欄，花園的一邊靠墻，另外一邊用30米長(zhǎng)的圍欄圍起來.已知花園靠墻的一邊墻長(zhǎng)18米，設(shè)垂直于墻面的花園的一條邊長(zhǎng)為x米.（1）若平行于墻面的一條邊為y，那么請(qǐng)寫出y，x之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫出變量x的取值范圍；（2）想要使花園的面積最大，垂直于墻面的一條邊應(yīng)該是多少米，并求出這個(gè)花園面積的最大值.這道題以幾何知識(shí)為背景的函數(shù)應(yīng)用題型，考查學(xué)生對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.在第一問中，是一個(gè)非?；A(chǔ)的函數(shù)和幾何的綜合應(yīng)用題，很多學(xué)生都能夠得出正確的關(guān)系式，但是在取值范圍上出現(xiàn)錯(cuò)誤.有些學(xué)生存在理解性錯(cuò)誤，將墻體的長(zhǎng)度誤認(rèn)為成籬笆的長(zhǎng)度.還有些學(xué)生能夠理清題目的基本思路，但是在建立數(shù)學(xué)關(guān)系式的時(shí)候不知從何下手，還有些學(xué)生能夠理解題意構(gòu)建出關(guān)系式，但是缺乏從提議中提煉隱含信息，界定取值范圍的能力例如，錯(cuò)誤1：得出關(guān)系式為：y=30-2x或y=-2x+30，自變量的取值范圍為0≤x錯(cuò)誤1：沒有做這道題，主要原因是：“題目的大體意思能夠理解，也知道可以根據(jù)老師講過的函數(shù)進(jìn)行求解，但是自己列不出式子.”錯(cuò)誤2：采取算術(shù)法求解，運(yùn)算過程出現(xiàn)錯(cuò)誤.320×24+（800-320）×30=9120（元）；320×24+（800-320）×30=21640（元）.錯(cuò)誤3：設(shè)需要的總費(fèi)用為Q，根據(jù)題意可以得出Q=24a+30（800-a）=-6m+24000（0≤a≤6），k值為-6，小于0，所以m=6時(shí)，Q最小=-6×6+24000=23904（元）；Q=24x+30（800-x）=-6x+2400，到這一步不知道后邊如何求解最小值.在第三問中，問題的形式與以往學(xué)生見過的函數(shù)應(yīng)用題有所不同，題目中沒有明確給出自變量與因變量，需要學(xué)生通過對(duì)題干的理解找出相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系.很多學(xué)生認(rèn)為通過列函數(shù)式的方式解答這一問題太麻煩，沒有直接計(jì)算來得容易，所以導(dǎo)致最終計(jì)算出錯(cuò).很多教師也表示，這類問題是最為流行的考試方式，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中也做了較多的練習(xí)，但是實(shí)際的做題效果卻不那么明顯，仍有很多學(xué)生對(duì)問題的遷移能力不強(qiáng)，在這類問題中不會(huì)應(yīng)用.2.問題總結(jié)第一，初中學(xué)生閱讀理解障礙，在審題的時(shí)候不夠仔細(xì)，不能全面的審題，一旦發(fā)現(xiàn)有利用價(jià)值的線索就慌忙做題.還有些是審題思想混亂，思路不清晰，列出的表達(dá)式與題目不相符.還有些學(xué)生在文字和數(shù)字之間、數(shù)字與圖形之間的轉(zhuǎn)換能力欠缺，難以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，總是孤立的去看待其中的一個(gè)問題，沒有將他們合起來看待的習(xí)慣.第二，粗心，對(duì)問題的加工處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很多學(xué)生通過對(duì)題目的理解列出相關(guān)的解析式，但是在化簡(jiǎn)和解答上出現(xiàn)了問題.有的在得出解析式后，標(biāo)注自變量取值范圍的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤.還有些在求出最后結(jié)果的時(shí)候沒有與題目進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，一些很明顯的錯(cuò)誤都放過去了.第三，知識(shí)體系化和編碼準(zhǔn)確度欠缺，很多學(xué)生在答題的過程中雖然心里很明白，一旦寫出來就會(huì)發(fā)現(xiàn)與心里所想的不同，導(dǎo)致做題錯(cuò)誤，這就是典型的編碼準(zhǔn)確度欠缺.還有些學(xué)生拿過題目來后，通過審題發(fā)現(xiàn)題目看著簡(jiǎn)單，但是當(dāng)列式求解的時(shí)候卻不知從何處下手，尤其是對(duì)于一些綜合性的應(yīng)用題，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致在遇到問題時(shí)，無法及時(shí)準(zhǔn)確的提取相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致做題出現(xiàn)困境.培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展的需要，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要保證。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)訓(xùn)，即“實(shí)習(xí)”加“培訓(xùn)”。源于IT業(yè)的管理實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力實(shí)際訓(xùn)練的一種方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師講授為主，教學(xué)效率高，更適合理論類課程的教學(xué)；而實(shí)習(xí)把學(xué)生直接安排到工作崗位上，在工作中學(xué)習(xí)，更適合以動(dòng)手操作為主的職業(yè)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)結(jié)合了兩者的優(yōu)勢(shì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面提高。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際方面最直接，效果最好，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)被作為任職教育的重要環(huán)節(jié)。但在學(xué)歷教育院校，具有任職教育性質(zhì)的專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在一些問題：存在著“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論內(nèi)容脫節(jié)，并不能與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合；實(shí)訓(xùn)過程單調(diào)；沒有建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核辦法等。二、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的方法1、建立實(shí)訓(xùn)課教學(xué)教師隊(duì)伍提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果，首先要有具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。學(xué)校要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，除了進(jìn)行理論授課能力的培訓(xùn)之外，還需通過代職鍛煉、大型任務(wù)跟訓(xùn)等多種渠道，培育實(shí)訓(xùn)課教員的實(shí)踐能力；也可以通過崗位資格認(rèn)證、專業(yè)技能考核等手段選拔任用“雙師型”教師，最終組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍。2、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的有效組織實(shí)訓(xùn)課教師要深入細(xì)致地鉆研教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)備教學(xué)目的明確、重難點(diǎn)突出的實(shí)訓(xùn)教案，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及完成教學(xué)所需課時(shí)等。實(shí)訓(xùn)課實(shí)施前應(yīng)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，制定分階段的，不同技術(shù)層次，培養(yǎng)方向明確的多層次實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是實(shí)訓(xùn)過程中的一個(gè)綱領(lǐng)性指導(dǎo)計(jì)劃，應(yīng)符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。實(shí)訓(xùn)課要求培訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合。做中學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)等，但對(duì)于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生，在對(duì)某一個(gè)新知識(shí)毫不了解的情況下，會(huì)感到任務(wù)難度大，反而沒有信心去摸索。做和學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有效組織穿插。實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常應(yīng)分組實(shí)施。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同小組，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，提出項(xiàng)目目標(biāo)和要求。安排學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取相關(guān)的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備，按照相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中，項(xiàng)目由小組自由分工，相互合作完成。教師充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者和支持者，對(duì)實(shí)施過程中遇到的困難，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，教師可以根據(jù)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的相互交流。通過分組教學(xué)可以更明顯地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中都能找到自己的位置，使他們明白自己該做什么，怎樣做才能做得更好。也可以讓教師更準(zhǔn)確地看出學(xué)生的個(gè)別差異，有助于在教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而提高所有學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，學(xué)生在小組合作的過程中，互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。3、建立激勵(lì)體制促進(jìn)教學(xué)效果與理論課相比較，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上是活潑的。為避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上紀(jì)律散漫，就要建立激勵(lì)體制，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手熱情。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要多表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到他的努力是有回報(bào)的；不直接批評(píng)學(xué)生的作品，改為間接的建議，學(xué)生更易接受。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能讓他們感到成功或不足，有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂的氣氛。規(guī)定一定的時(shí)間完成一定的任務(wù)，設(shè)置名次，可以提高動(dòng)手積極性。對(duì)每次的任務(wù)嚴(yán)格考核，作為最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)的依據(jù)，可以給學(xué)生施加壓力，轉(zhuǎn)化為上好實(shí)訓(xùn)課的動(dòng)力。4、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件建設(shè)實(shí)訓(xùn)通常包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)主要有定點(diǎn)教學(xué)基地和訓(xùn)練基地，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要有虛擬實(shí)訓(xùn)和模擬實(shí)訓(xùn)兩類。虛擬實(shí)訓(xùn)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在虛擬環(huán)境下完成具體工作任務(wù)的過程。通常在訓(xùn)練器材昂貴或消耗很大，而實(shí)際的教學(xué)資源又難以滿足教學(xué)要求時(shí)采用虛擬實(shí)訓(xùn)，比如飛機(jī)駕駛等。與虛擬實(shí)訓(xùn)相比，模擬實(shí)訓(xùn)的意義在于能使學(xué)生在更加真空的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的動(dòng)手操作，而不是操縱計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)操作。在這類實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)的目的不一定是合格的“產(chǎn)品”，而在于這一“產(chǎn)品”的形成過程，旨在使學(xué)生體驗(yàn)過程，訓(xùn)練操作的技能與技巧，從而形成特定任務(wù)下的心智與行為習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)的保障層面，服務(wù)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享，將實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室資源開放，提高資源的使用效率。重視校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的考核上。對(duì)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的考評(píng)，制定綜合能力考評(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容與方法，通過筆試、口試、操作考試及論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合能力，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。制定合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的管理手段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可從教師和學(xué)時(shí)兩方面來開展。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師，主要評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是否符合專業(yè)特色、實(shí)訓(xùn)課題能否培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、教師是否指導(dǎo)到位。對(duì)于學(xué)生，主要檢查是否掌握了實(shí)訓(xùn)操作技能、是否達(dá)到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的、是否遺留重大不良問題等。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)反過來可以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)與提高。知識(shí)的分類和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解廣義的知識(shí)觀對(duì)知識(shí)分類的觀點(diǎn);2.舉例說明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征方式;3.用實(shí)例解釋廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型4.了解奧蘇伯爾對(duì)知識(shí)的獲得、保持、遺忘過程的解釋;5.理解影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。路漫漫其悠內(nèi)容提要知識(shí)及其分類關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)階段的論述陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)路漫漫其悠第一節(jié)知識(shí)及其分類知識(shí)觀s二、知識(shí)的分類國(guó)三、知識(shí)的表征路漫漫其悠、知識(shí)現(xiàn)(一)傳統(tǒng)知識(shí)觀知識(shí)是事物屬性與關(guān)系的反映,是客觀世界的主觀映象,主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。二)廣義知識(shí)觀把知識(shí)定義為個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)(后者也可分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí))。路漫漫其悠知識(shí)的分類(一)陳述性知識(shí)(Declarativeknowledge陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索,因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“