通信建設(shè)工程工程量計算規(guī)則教學(xué)課件

通信建設(shè)工程工程量計算規(guī)則通信建設(shè)工程工程量計算規(guī)則通信建設(shè)工程工程量計算規(guī)則通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程識圖工程識圖通信工程圖紙是通過圖形符號、文字符號、文字說明及標(biāo)注表達的。為了讀懂圖紙就必須了解和掌握圖紙中各種圖形符號、文字符號等所代表的含義。專業(yè)人員通過圖紙了解工程規(guī)模、工程內(nèi)容、統(tǒng)計出工程量、編制出工程概、預(yù)算。閱讀圖紙、統(tǒng)計工程量的過程就稱為識圖。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在《科學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的，也是非常必要的。本文主要從《科學(xué)》的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一方面要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，另一方面教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生去思維，去創(chuàng)新。1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種探索問題的教學(xué)情境，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，進入新知識的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。例如在上《聲的初步知識》一節(jié)時，我先讓大家欣賞一段動聽的音樂，讓大家思考耳朵為什么能聽到音樂？然后以音樂的傳播為中心，打開學(xué)生思維之窗，展開一系列的問題研究。對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)理、化、生知識，創(chuàng)設(shè)情境十分重要，它使學(xué)生在具體的事例中從感性體驗開始，也就是給學(xué)生以視覺的和聽覺的多種情境。這里要用到多媒體技術(shù)，但是更重要的是在感性體驗的基礎(chǔ)上有啟發(fā)性地提出問題，把要學(xué)的知識作為問題呈現(xiàn)出來，使新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起聯(lián)系，使學(xué)生通過思維，獲得新知識。例如研究兩張豎放的紙從中間吹氣時，紙將如何擺動的問題，雖然可用實物演示，可是不易做好。于是我就設(shè)計下列實驗讓學(xué)生演示、觀察現(xiàn)象。在桌上放兩支相距15cm點燃的蠟燭，并讓一位同學(xué)從兩支蠟燭的中間吹氣。在演示之前先讓同學(xué)們猜想將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。這樣為學(xué)生提供思維材料，使之有“物”可思，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)《科學(xué)探究》時，拿出兩盞臺燈讓學(xué)生像平常生活一樣，接上電源，打開開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)一盞燈不亮從而產(chǎn)生問題，非常自然地引入了探究。2．提出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性思維是在主動探求的過程中體現(xiàn)出來的，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須創(chuàng)造一個讓學(xué)生自己探索、創(chuàng)新、研究的機會。（1）在課堂探究中培養(yǎng)。在探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”的活動中，讓學(xué)生對食鹽溶解的決定因素展開思維，大膽地進行猜想，結(jié)果提出了很多的問題：①食鹽是怎樣溶解在菜中的？②食鹽溶解在水中會變成什么？③食鹽為什么能溶解在水中？④食鹽是不是完全溶解在水中？⑤怎樣使食鹽溶解得更快些？⑥食鹽在別的溶劑中是否也能溶解？等等。這里，雖然有些問題與中心問題有所距離，但也都是相關(guān)的。教師應(yīng)正確處理、應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。但是我們一節(jié)課不能把所有的問題都解決，這節(jié)課只能研究“食鹽溶解于水中的影響因素”。讓學(xué)生再次對問題進行篩選與補充，于是總結(jié)出五個問題：①食鹽溶解快慢是否跟水溫的高低有關(guān)？②食鹽溶解的快慢是否跟水的數(shù)量有關(guān)？③食鹽溶解的快慢是否跟食鹽顆粒的大小有關(guān)？④攪拌是否會影響食鹽溶解的快慢？⑤外界大氣壓的大小是否會影響食鹽溶解的快慢？這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（2）在習(xí)題演變中培養(yǎng)。利用一些具有典型性的題目加深、拓寬，使一道題演變出許多靈活性、綜合性較強的新題，產(chǎn)生出許多變通性較強的新解、獨創(chuàng)性較強的巧解。首先，對典型的題目，解答可以先橫向拓展變換――訓(xùn)練的知識和能力適當(dāng)增加，難度可適當(dāng)加大，靈活度增加，把與原題有關(guān)聯(lián)的自然知識組成一個立體網(wǎng)絡(luò)，增強知識的系統(tǒng)性和綜合性，讓學(xué)生自由翱翔其中，能多角度、全方位地觀察問題，增強思維的靈活性和流暢性。如在水平桌面上豎直放置平面鏡，讓小球勻速滾向平面鏡，觀察球的像如何運動。可從成像方面拓展，也可從光路方面拓展。在引申的基礎(chǔ)上可再拓展，在拓展的基礎(chǔ)上又可引申，繼而編成一張知識的立體網(wǎng)絡(luò)。其次，對一題多解的題目，可讓學(xué)生拉開知識的網(wǎng)絡(luò)，從各個角度和側(cè)面進行分析和思維，尋求不同的分析和解決方法，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和廣闊性。如有一質(zhì)量分布均勻的正方形木板，其整塊的重力為G，底面積為S，一半又一半地切割成很多塊，然后每塊中心對齊疊放在地面上，問：對地面產(chǎn)生的壓強是多少？該題顯然可以通過等比例數(shù)列來求解，也可以利用圖形法來解。3．交流研討，發(fā)展學(xué)生思維《科學(xué)》教學(xué)過程中還要舉行學(xué)生交流活動，每個小組要在全班同學(xué)中匯報各自的探索結(jié)果，并說出每種結(jié)果的思考過程。教師應(yīng)判斷出學(xué)生思維的正確與否，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維水平，但不要急于表態(tài)，而是充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并允許不同意見者爭論。通過研討，學(xué)生自己來判斷哪幾種方法的思考過程是正確的，哪些思維方法比較好。同時，教師應(yīng)注意讓學(xué)生在發(fā)散的基礎(chǔ)上進行集中，促進發(fā)散思維與聚合思維的有機結(jié)合，以保證創(chuàng)造性活動的順利進行。二重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的一種理論體系，不進行實驗和探索就無法學(xué)到技能和知識，無法體會到探索的樂趣，也無法真正理解科學(xué)。實踐證明：只有通過“實驗”、“調(diào)查”、“制作”等科學(xué)探究活動教學(xué)，激勵學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。1．重視演示實驗――增強探索創(chuàng)新意識通過生動的實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促使他們產(chǎn)生探索創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。強烈的好奇心，濃厚和旺盛的求知欲是引導(dǎo)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的動力和源泉。而實驗?zāi)苁箍茖W(xué)現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到驚奇、有趣，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在索因釋疑的過程中豐富知識，培養(yǎng)探索創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如在演示大氣壓存在實驗時，在裝滿水的杯子上口蓋上厚紙片，將杯倒轉(zhuǎn)過來，放開手后，厚紙片不會掉下來。學(xué)生看到這種現(xiàn)象感到新奇有趣，繼而發(fā)出疑問：厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力又是誰施加的呢？接著教師又和學(xué)生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球密合在一起，用兩用氣筒抽出球里的空氣后，讓兩個大個子學(xué)生用力往兩邊拉，結(jié)果學(xué)生累得滿頭大汗，半球都沒有拉開。這激起了學(xué)生更大的探索興趣和求知欲望。教師打開半球管子上的開關(guān)，嘶嘶聲響過后，用兩手輕輕地就把半球打開了。學(xué)生感到驚異。經(jīng)過積極思考和激烈討論，學(xué)生最終認(rèn)識到大氣具有壓強，并且是很大的。而教師對學(xué)生的探索給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生體會到解決問題的愉悅，更加激起了他們潛在愿望，思維十分活躍。教師抓住時機，要求學(xué)生就日常生活中一些熟悉的現(xiàn)象舉例證明壓強的存在。如塑料掛衣鉤貼在墻上，能用它掛書包；玻璃片上滴幾滴水，將另一塊玻璃片合在一起等。學(xué)生經(jīng)過積極思維，驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些平時司空見慣的現(xiàn)象竟然包含著奇妙的科學(xué)，這不僅極大地強化了學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，而且為今后進一步的創(chuàng)新思維打下了良好的基礎(chǔ)。2．變驗證、測量實驗為探索性實驗――激活探索創(chuàng)新思維教材中屬于驗證性、測量性的實驗較多。傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣的結(jié)果是，學(xué)生失去對實驗的“神秘”感和探索欲望，思維單一呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師能選取一些靈活性、變通性的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個維度），從而激活探索創(chuàng)造性思維。如研究影響蒸發(fā)因素，教師提出此課題后，讓學(xué)生根據(jù)已有知識，選擇器材，提問：你能利用這些器材設(shè)計一個實驗來探究影響蒸發(fā)因素嗎？可以分組討論，根據(jù)事先的設(shè)計，出現(xiàn)問題及時探討糾正，分步演示，并得出結(jié)論：蒸發(fā)快慢與液體的溫度、表面積和液體表面空氣流通速度有關(guān)。繼而提出問題：還有其他因素嗎？諸如與液體種類等因素也有關(guān)。讓學(xué)生繼續(xù)選擇器材，設(shè)計方案進行實驗探索。通過這些探索性實驗，挖掘?qū)W生的深層意識――探索創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力也被催化、激發(fā)。3．變實驗知識為實踐能力――提高創(chuàng)新能力我們要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進一步調(diào)動學(xué)生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，啟迪創(chuàng)造活動。（1）將“小實驗”變成現(xiàn)實?！靶嶒灐本哂腥〔姆奖?、方法簡單、趣味性強、效果明顯等特點?！靶嶒灐背膳囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、整理數(shù)據(jù)等能力外，還可培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力和設(shè)計能力。教師除了可在授課過程中巧妙恰當(dāng)?shù)卮┎濉靶嶒炌狻保€可組織課外實驗小組，有計劃地進行“小實驗”。教師要積極幫助學(xué)生創(chuàng)造實驗條件，使“小實驗”能順利進行。例如組織學(xué)生利用簡易器材進行諸如“土天平”、“水火箭”、“鉛筆變阻器”、“紙盒燒開水”、“筷子提米”等實驗，從而激發(fā)學(xué)生的動手興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。（2）開展實驗設(shè)計方案競賽。根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容，教師可提出一些研究的方向，啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。教師定期收集學(xué)生的實驗設(shè)計方案，認(rèn)真審閱，對合理性強、可操作性強、實驗結(jié)果準(zhǔn)確性高的“作品”，要給予表揚和獎勵。如在學(xué)完《串、并聯(lián)電路》后進行電路連接設(shè)計比賽。這些活動學(xué)生參與面廣，且寓能力培養(yǎng)于趣味活動中，必能受學(xué)生歡迎，從而全面提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。文言文教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。農(nóng)村的孩子由于平時的閱讀面較窄，文言文知識的積累就不夠等因素，搗毀了學(xué)習(xí)文言文很困難，久而久之，就產(chǎn)生了怕學(xué)文言文，以致收不到效果，我們一線教師也拿著一籌莫展。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求文言文教學(xué)的有效方法，我就中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及有效教學(xué)方法進行了探討研究。一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生方面1.農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境欠佳諸多原因，農(nóng)村初中學(xué)生圖書擁有量少，許多農(nóng)村家長忙于生計，沒有時間、金錢為孩子創(chuàng)造一定的文言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上農(nóng)村家長普遍文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏正確的引導(dǎo)和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不能保質(zhì)保量地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學(xué)任務(wù)落不到實處，學(xué)生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說拓展延伸到課外了。2.學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣不濃厚著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“興趣實際上就是需要的延伸，沒有強烈的需要自然就不會有濃厚的興趣。”通過我們調(diào)查問卷結(jié)果來看，50%學(xué)生認(rèn)為“文言文章”有趣，8%的學(xué)認(rèn)為沒趣，多達42%的學(xué)生談不上喜歡與否，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要“學(xué)習(xí)文言文”，但也有較大部分學(xué)生的需要是迫于應(yīng)試升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不會理想。3.學(xué)生過分依賴教輔資料，學(xué)習(xí)缺乏主動性現(xiàn)在市面上的教輔資料泛濫，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中語文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽講，不做筆記，不思考，做作業(yè)照抄答案。如此一來，學(xué)生并沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)效果自然很差。（二）教師方面1.文言文教學(xué)目標(biāo)不明晰大部分農(nóng)村教師對文言文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不明確。文言文教學(xué)應(yīng)該既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語知識的同時，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。2.文言文教學(xué)形式簡單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑受應(yīng)試教育思想影響，我們農(nóng)村初中教師文言文教學(xué)方法簡單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學(xué)生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢必把我國古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容豐富的教材定格成了生產(chǎn)流水線，一成不變的教學(xué)模式讓師生都覺枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)自然就沒有情趣，沒有活力。3.缺乏拓展和遷移由于目前文言文教學(xué)都是以考試為目的，所以在學(xué)習(xí)中，我們老師往往只注重課本，沒有將課內(nèi)的文言文知識拓展、遷移到課外，沒有能引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文書籍，以及在作文中運用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內(nèi)涵。學(xué)生對文言文是了解和學(xué)習(xí)也只局限于課內(nèi)，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。當(dāng)然，就目前的教育體制所言，文言文教學(xué)出現(xiàn)這樣的問題是可以理解的。但是，為了提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統(tǒng)文化，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端勢在必行，迫在眉睫。通過這次課題研究，我們對農(nóng)村中學(xué)文言文教學(xué)有效策略有了一點心得和體會。二、農(nóng)村初中文言文教學(xué)有效策略第一要明確教什么。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，文言文教學(xué)將古漢語語言學(xué)、語用學(xué)的知識作為教學(xué)目標(biāo)，因而文言實詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語知識便成為教學(xué)的主要內(nèi)容，這就容易使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的古代文化。那么，文言文要教什么？明確地講，就是“文”和“言”。既追求古漢語語言知識、文章、文化的和諧，又追求實與虛之間的理性契合。具體說來，關(guān)注三個層面：文言、文化、文章，讓學(xué)生在掌握基本的古漢語字詞句知識的基礎(chǔ)上，注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法，更強調(diào)古文化的傳承和熏陶。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。需要說明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，分層推進，靈活安排。譬如初中三年的教學(xué)可分成三個學(xué)段進行，七年級著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準(zhǔn)確理解上。八年級重點放在文章的體悟和鑒賞上，九年級則重在強化應(yīng)試能力的培養(yǎng)。第二是知道怎樣教。在目前的教學(xué)實際中許多一線教師采用串講法，即依照篇章結(jié)構(gòu)順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。適時適當(dāng)?shù)剡\用串講法，效果甚佳，但一味濫用就會使教學(xué)低效。文言文應(yīng)該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創(chuàng)造空間，從新課程標(biāo)準(zhǔn)三個維度的要求出發(fā)構(gòu)建新的教學(xué)形式。在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重對基礎(chǔ)知識的把握?！皶x百遍，其義自見”。讀的精妙，不用多言。一篇文言文，教學(xué)伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說。第一樁要事就是讀。這里的難點在于怎樣使學(xué)生愛讀、多讀，讀出效果來。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設(shè)法加以引導(dǎo)。可以有教師的范讀、領(lǐng)讀、評讀（在讀中插入精要的評點，以揭示文章的精妙處），可以有學(xué)生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等。總之，讀的形式要多樣，要讓學(xué)生在輕松愉快中進行，最后達到能背誦的程度。文言文教學(xué)實踐表明，語文教學(xué)不能停留在書本知識的傳授上，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，要選用恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，文言文整個教學(xué)過程要體現(xiàn)教與學(xué)的互動，有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，愛思、會思、多思、深思，努力開啟學(xué)生的思維，切實提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。作為語文教師，更需要在文言文教學(xué)中更新觀念，講究方法，使文言文教學(xué)更加扎實有效。通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程識圖工程識圖通信工程圖紙是通過圖形符號、文字符號、文字說明及標(biāo)注表達的。為了讀懂圖紙就必須了解和掌握圖紙中各種圖形符號、文字符號等所代表的含義。專業(yè)人員通過圖紙了解工程規(guī)模、工程內(nèi)容、統(tǒng)計出工程量、編制出工程概、預(yù)算。閱讀圖紙、統(tǒng)計工程量的過程就稱為識圖。通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程識圖■通信工程制圖的要求選取適宜圖紙,表述專業(yè)性質(zhì)、目的和內(nèi)容。有多種手段表達目的內(nèi)容時,應(yīng)采用簡單的表達方式?！鰣D面布局合理、排列均勻、輪廓清晰、便于識別。選用合適的圖線寬度,避免圖中線條過粗和過細正確使用圖標(biāo)和行標(biāo)規(guī)定的圖形符號。派生新的符號時,應(yīng)符合圖標(biāo)圖形符號的派生規(guī)律,并在合適的地方加以說明。通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程識圖在保證圖面布局緊湊和使用方便的前提下,應(yīng)選擇合適的圖紙幅面,使圖紙大小適中應(yīng)準(zhǔn)確地按規(guī)定標(biāo)注各種必要的技術(shù)數(shù)據(jù)和注釋,并按規(guī)定進行書寫或打印■工程設(shè)計圖紙應(yīng)按規(guī)定設(shè)置圖銜,并按規(guī)定的責(zé)任范圍簽字,各種圖紙應(yīng)按規(guī)定順序編號。通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程計算規(guī)則工程量的計算應(yīng)按工程量的計算規(guī)則進行,即工程量項目的劃分,計算單位的取定,有關(guān)系數(shù)的調(diào)整換算等,都應(yīng)按相關(guān)專業(yè)的計算規(guī)則要求確定。通信建設(shè)工程無論初步設(shè)計,還是施工圖設(shè)計都依據(jù)設(shè)計圖紙統(tǒng)計計算工程量。按實物工程量編制通信建設(shè)工程概、預(yù)算通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程計算規(guī)則工程量的計量單位有物理計量單位和自然計量單位表示的分部,分項工程計量單位。物理計量單位應(yīng)按國家規(guī)定的法定計量單位表示。如長度用米”、"千米";重量用"克〃、千克^噸;體積用立方米、"100立方米";面積用平方米”、"100平方米"及其相對應(yīng)的符號,如m、km、g、kg、m2、m3等等。通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信建設(shè)工程計算規(guī)則自然計量單位常用的有臺、套、盤、部、架、端、端口、系統(tǒng)、方向、載頻、中繼段、數(shù)字段、再生段、站等等?！鰧I(yè)還有一些專業(yè)特殊計量單位。工程量應(yīng)以施工設(shè)計圖紙安裝數(shù)量為準(zhǔn),所用材料數(shù)量不能作為安裝工程量。因為所用材料數(shù)量和安裝實用的材料數(shù)量(即工程量)有個差值。設(shè)備安裝P8線路工程P19管道工程P51通信建設(shè)工程審計人員培訓(xùn)通信設(shè)備安裝-電源計算規(guī)則在本冊中所有設(shè)備機柜、機箱的安裝分為三種情況計算工程量■以設(shè)備機柜、機箱整架(臺)的物理實體為一個計量單位即