氮及其化合物復(fù)習(xí)-高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)課件

氮及其化合物復(fù)習(xí)高三一輪復(fù)習(xí)氮及其化合物復(fù)習(xí)高三一輪復(fù)習(xí)氮及其化合物復(fù)習(xí)高三一輪復(fù)習(xí)氮及其化合物復(fù)習(xí)氮及其化合物知識(shí)主線NNNH3N2NO-NO2-HNO(NH4+)(N2O4)(NO3)一、概述合作學(xué)習(xí)來(lái)自美國(guó)，因?yàn)槌尚Ь薮?，此后被不少?lài)?guó)家相繼采用，同時(shí)被教育學(xué)者們作為最成功的教學(xué)改革模式，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所展現(xiàn)出的是人人進(jìn)步的理念。在課堂之上充分運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可很大程度激發(fā)其學(xué)生的合作性和互動(dòng)性，尤其是在英語(yǔ)這門(mén)需要互動(dòng)的課程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用起來(lái)效果更佳。在農(nóng)村這樣一個(gè)環(huán)境稍顯封閉的環(huán)境之下，更需要以小組和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式來(lái)給學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)識(shí)，在這樣的過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立思考，吸收別人的觀點(diǎn)，辨別自己和他人的觀點(diǎn)差別。教師則鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生不僅可以從自己組員身上獲得認(rèn)識(shí)，還可在其他同學(xué)身上得到啟示，在這樣互動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂之上不斷地推行，然而不少教師在運(yùn)用起來(lái)的同時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析，得到以下的觀點(diǎn)：1.在初中英語(yǔ)這門(mén)課程中，并非是所有的教材問(wèn)題都需要運(yùn)用到小組合作完成，所以第一個(gè)誤區(qū)則出現(xiàn)在這里，教師太過(guò)注重小組合作的形式，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的成效，在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師完全是不關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和行為，更加忽略了該課堂所講內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí)。小組合作要注重合作的意義和重點(diǎn)，所以進(jìn)行小組合作要注意把握課程的需要程度。2.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度如何，不少教師完全是忽略的，對(duì)于當(dāng)節(jié)課堂上的知識(shí)是否真正的理解，教師并沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查。小組合作的真正作用是把課堂上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)學(xué)生合作的方式進(jìn)行疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正的把課堂知識(shí)全部掌握，所以老師應(yīng)該在進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。3.教師在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候加以中斷。不少教師為了縮短課堂合作討論的實(shí)踐，往往是突然地打斷學(xué)生的積極性，這樣的合作學(xué)習(xí)幾乎是無(wú)意義的，沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的挫敗感。所以我們?cè)谧寣W(xué)生分組合作的時(shí)候要結(jié)合老師的需要講解的時(shí)間來(lái)給學(xué)生充分分配時(shí)間，討論前把注意點(diǎn)講解完全，在學(xué)生討論期間完全以學(xué)生在主導(dǎo)，老師不再參與。4.教師在安排小組合作的時(shí)候，并沒(méi)有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，造成學(xué)生在合作中碰到不明白的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法和已有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，這樣的討論相當(dāng)于浪費(fèi)時(shí)間，忽視了合作學(xué)習(xí)目的的成效性相當(dāng)?shù)拖隆Ｈ?、提高英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的策略1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。初中英語(yǔ)還屬于一個(gè)進(jìn)階的階段，因此教師的多方面引導(dǎo)是離不開(kāi)的。而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開(kāi)口，同時(shí)要運(yùn)用在生活中。當(dāng)下的英語(yǔ)教材中，不少的對(duì)話內(nèi)容。這種情況下不少教師都是安排小組合作，扮演其中的角色。通過(guò)小組之間的合作，可以做到降低對(duì)話的難度，同時(shí)也保障了學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)。在這種時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，做好引導(dǎo)，指定合作的規(guī)則，同時(shí)也在其中進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的合作情況，對(duì)不足之處提出修正，以及好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，如此下去，可以大大地提升學(xué)生的參與度。2.小組合作的成員安排。首先對(duì)于什么適合小組合作學(xué)習(xí)，教師需要有一個(gè)深入的了解。而筆者也對(duì)此做了分析，比如理解起來(lái)比較難，在往后的應(yīng)用里很輕易出錯(cuò)的問(wèn)題，練習(xí)起來(lái)容易找不準(zhǔn)題意的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，需要深入研究的問(wèn)題等，都比較適合拿來(lái)做小組合作討論學(xué)習(xí)。其次是小組成員的安排，筆者認(rèn)為，小組中需要一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，?τ誄稍鋇淖櫓?，在討論的時(shí)候，有效地指出核心點(diǎn)，教師在對(duì)組員的安排之時(shí)，就需要了解什么樣的學(xué)生適合這個(gè)角色，同時(shí)其他成員之間是否可以形成互補(bǔ)的效果，是否團(tuán)結(jié)等等。尤其是對(duì)組長(zhǎng)要進(jìn)行一個(gè)培訓(xùn)，教會(huì)他如何調(diào)動(dòng)其組員的積極性以及想象力，發(fā)揮出小組合作的最佳成效。3.建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，因此筆者通過(guò)分析，提出三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，（1）過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）互相評(píng)價(jià)。小組成員之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于意識(shí)到自身的不足之處。（3）整體評(píng)價(jià)。對(duì)于小組組合學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改之處。四、總結(jié)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，綜上所述，筆者提出了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，同時(shí)也提出了提高小組合作學(xué)習(xí)效率的三點(diǎn)策略，小組合作突出了以人為本的教育模式，該教育模式值得教師采取。教育專(zhuān)家呂敏教授講到有效課堂的六個(gè)思考，提出了有效課堂應(yīng)思考是否有利于學(xué)生健康，是否效有序，學(xué)生是否充分參與，是否落實(shí)了素質(zhì)教育……。那么如何評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，合作交流，探索創(chuàng)新”這十二個(gè)字。一、發(fā)展為本義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識(shí)、能力、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。看一堂數(shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對(duì)這一條的評(píng)價(jià)，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系，其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過(guò)理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)完成的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)今后的社會(huì)生活。二、合作交流素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。讓教師外在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：1、多向溝通。2、重視分層指導(dǎo)。3、加強(qiáng)操作（內(nèi)部語(yǔ)言悄悄展開(kāi)）。4、加強(qiáng)鞏固練習(xí)。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對(duì)性。5、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。6、教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。7、重視“扶”。要在四個(gè)環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時(shí)；轉(zhuǎn)化為能力時(shí)；在新舊知識(shí)銜接的地方；知識(shí)容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓其主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。三、探索創(chuàng)新數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無(wú)旁貸。如何評(píng)價(jià)一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？筆者認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來(lái)看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營(yíng)造引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學(xué)課，沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時(shí)間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識(shí)和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個(gè)度，要在鼓勵(lì)青少年主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識(shí)上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點(diǎn)工作。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對(duì)例題教學(xué)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有創(chuàng)新意識(shí)，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能?！鞍l(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位?！跋胂罅?、創(chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運(yùn)用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進(jìn)行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生求異，打破思維定勢(shì)，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性，層次性，通過(guò)一題多練、變式練、深化練、開(kāi)放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說(shuō)，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時(shí)機(jī)。在對(duì)探索創(chuàng)新的這一條的評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)者也必須把握好一個(gè)“度”。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)，我們并不是讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因?yàn)樗鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會(huì)有一種“創(chuàng)新意識(shí)”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能被掌握和靈活運(yùn)用。氮及其化合物復(fù)習(xí)氮及其化合物知識(shí)主線NNNH3N2NO-NO2-HNO(NH4+)(N2O4)(NO3)考綱1.了解氮元素單質(zhì)及其重要化合物的主要性質(zhì)及其作用。2.了解氮元素單質(zhì)及其重要化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響考向本節(jié)重要知識(shí)有N2、NO、NO2、NH3、HNO3、銨鹽的性質(zhì)及用途,NH3的制法,NH4的檢驗(yàn)等,主要考查硝酸的強(qiáng)氧化性,如離子共存,氨氣的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法及相關(guān)探究性實(shí)驗(yàn),硝酸與金屬反應(yīng)的相關(guān)計(jì)算,大氣污染等。硝酸的強(qiáng)氧化性一直是高考的熱點(diǎn),硝酸與金屬的反應(yīng)也經(jīng)常出現(xiàn),預(yù)測(cè)2013年的高考中氮及其化合物知識(shí)仍會(huì)與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合考查。2.NO①物理性質(zhì)紅棕色、有刺激性氣味的氣體,易液化,易溶于水②化學(xué)性質(zhì)(1)難被氧化,易與水反應(yīng)生成HNO3和NO3NO,+HO==2HNO,+NO(2)NO2的尾氣用NaOH溶液吸收2NO,+2NaoH==NaNO+NaNO+Ho(3)常溫下易轉(zhuǎn)化為N2O42NO2===N2O(4)NO2具有較強(qiáng)的氧化性,可使?jié)駶?rùn)的KI淀粉試紙變藍(lán)還可將S0的氧化:NONO(5)如何制備N(xiāo)O2思考:①NO2和溴蒸氣都是紅棕色、有刺激性氣味的氣體,怎樣加以區(qū)別?氮的氧化物-N0與N的性質(zhì)比較NONO2物性無(wú)色,無(wú)味紅棕色,刺激性氣味毒性有毒(機(jī)理網(wǎng)CO)有毒與水3NO,+H,O=2HNO+No與O22NO+0,=2NO5OzH2O4NO+302+2H20=4HNO34NO2+02+2H20=4HNO3No+No2+2NaoH=2NaNO2+H2ONaoh2NO2+2NaoH=NaNo3+NaNO2+H203Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO)Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)制魯+2NO↑+4HO+2NO2↑+2HO2.2NON2O4△H<0的應(yīng)用(1)收集1摩爾二氧化氮時(shí)在標(biāo)況下的體積小于22.4L(2)標(biāo)況下224L二氧化氮的質(zhì)量大于46(3)NO和O混合后,相對(duì)分子質(zhì)量應(yīng)大于按體積比求得的數(shù)值。(4)溫度影響“2NO2、N2O4△H<0”平衡體系,體系隨溫度改變而改變。(5)“2NO2N2O4△H<0”在同溫同體積或同溫同壓強(qiáng)(體積不變和體積變化的密閉容器)二氧化氮的有關(guān)量的變化(如密度、體積分?jǐn)?shù)、轉(zhuǎn)化率等)3氮的氧化物溶于水的計(jì)算(1)方程式法有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式3NO2+H2O==