部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14-圓明園的毀滅課件

部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14圓明園的毀滅26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14圓明園的毀滅部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14圓明園的毀滅26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜這散落的石頭堆你們知道是哪里嗎?你知道它們過(guò)去的輝煌嗎?你們知道它又為什么變成這樣了呢?今天我們一起跟隨作者走進(jìn)圓明園,走進(jìn)它曾經(jīng)的美麗14圓明園的毀農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，它存在著許多不足：閱讀教學(xué)演化為分析教學(xué)、表演教學(xué)、肢解式教學(xué)，往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，難以養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀能力。為此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，在新課程理念的引領(lǐng)下積極提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。一、讓課堂響起瑯瑯書(shū)聲在閱讀教學(xué)中，朗讀是最有效的一種閱讀訓(xùn)練形式，聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，在頭腦中浮現(xiàn)出作品所描繪的情景。優(yōu)秀的作品往往既有美妙的、令人神往的景物描寫(xiě)，又有細(xì)膩溫馨的感情抒發(fā)，可謂情文并茂，文質(zhì)兼美。如果單靠教師的講解，學(xué)生難以領(lǐng)略到文章的奇妙之處，而聲情并茂的朗讀，既可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)義、喚起文章中美的形象、再現(xiàn)情景，還能撩撥學(xué)生心靈的琴弦，在心靈深處產(chǎn)生共鳴，在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的同時(shí)陶冶情操。二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師、學(xué)生與文本存在著多重對(duì)話關(guān)系，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來(lái)。農(nóng)村學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向、靦腆，他們不敢發(fā)問(wèn)、不善質(zhì)疑、不善思索，只是全盤接納教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，因而也就感到無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)。所以教師要擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。教師還應(yīng)遵循“延遲判斷原則”，對(duì)某些學(xué)生提出的“光怪陸離”的想法，不要當(dāng)即做出判斷，不要粗暴扼殺，以保證課堂氣氛的和諧、民主。三、提倡合作型教學(xué)模式語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是傾聽(tīng)者、欣賞者、引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、引燃思維火花者，新課標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的一點(diǎn)是把教師“教”的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這樣的語(yǔ)文課：教室里，學(xué)生沒(méi)有固定的座位，沒(méi)有教師講學(xué)生聽(tīng)、教師教學(xué)生學(xué)的嚴(yán)格形式，沒(méi)有正襟危坐、鴉雀無(wú)聲的肅穆課堂氣氛，學(xué)生們通過(guò)自主閱讀、彼此切磋，可以與教師共同討論……這個(gè)教師真正起到主導(dǎo)作用，他相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)讷@取最真實(shí)的閱讀感受、體驗(yàn)享受到審美樂(lè)趣的同時(shí)汲取了知識(shí)、提高了學(xué)養(yǎng)、增強(qiáng)了閱讀能力。四、讓課外閱讀走向課內(nèi)“一學(xué)期一本教科書(shū)，一篇文章講兩三節(jié)”的教學(xué)形式在課改環(huán)境下早已顯示它的弊端，學(xué)生無(wú)法從這樣的教學(xué)形式中汲取到足夠的養(yǎng)分?！昂穹e薄發(fā)，熟能生巧”，沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。教師應(yīng)該通過(guò)各種方式，讓大量的課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)。1．推薦閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，要幫學(xué)生把好閱讀關(guān)，把有質(zhì)量、有品味、內(nèi)容健康的好雜志好文章推薦給學(xué)生。教師也可以具體向?qū)W生推薦某篇文章，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以“任務(wù)型”的形式讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這種給學(xué)生規(guī)定了閱讀方向的形式，是比較簡(jiǎn)便和行之有效的。2．自選閱讀讓學(xué)生自由選擇書(shū)籍帶進(jìn)課內(nèi)閱讀，然后把自己感受最深的記錄下來(lái)。寫(xiě)成讀書(shū)筆記的自選閱讀方式，是學(xué)生對(duì)自我、對(duì)生命、對(duì)世界的最真實(shí)最樸素的感覺(jué)。小小的筆記，點(diǎn)點(diǎn)和滴滴，豐富了積累，是寫(xiě)作的源頭，是創(chuàng)作的火花。五、幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣1．“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。閱讀時(shí)，讀一讀，圈一圈,劃一劃，想一想,抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，做到心神意行合一。2．摘錄批注。閱讀過(guò)程中，加以摘錄批注，把有價(jià)值的內(nèi)容篩選摘錄出來(lái)，可以快速地掌握知識(shí)；摘錄之后的細(xì)研細(xì)讀，是有效的知識(shí)積累的辦法；摘錄批注將文體信息與閱讀者的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，釋放了學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性思維。3．寫(xiě)讀后感。如果說(shuō)摘錄是篩選信息，批注是點(diǎn)評(píng)信息，那么寫(xiě)讀后感則是閱讀者對(duì)信息的生發(fā)。它既能培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，也能鍛煉學(xué)生寫(xiě)“有感而發(fā)，寫(xiě)有針對(duì)性的、言之有物的”文章的能力，其實(shí)質(zhì)是將讀和寫(xiě)很好地結(jié)合起來(lái)。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，為城市建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但也帶來(lái)空巢老人、留守兒童等問(wèn)題。因?yàn)槎喾矫娴脑?，留守兒童在心理和生活上都產(chǎn)生了很多問(wèn)題，需要及時(shí)解決。一、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題及產(chǎn)生的原因（1）幾種常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。第一，不良的心理。留守兒童在一定程度上存在著自卑、憂郁、孤僻等不健康的心理問(wèn)題，在和同學(xué)相處的過(guò)程中很容易和其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)打架等不良行為，嚴(yán)重的甚至走上了違法犯罪的道路。第二，人際交往能力較差。留守兒童性格、情緒方面存在著一定問(wèn)題，嚴(yán)重影響著人際關(guān)系的發(fā)展，他們不愿意和其他同學(xué)說(shuō)話，不愿意參加集體活動(dòng)，內(nèi)向、消極。第三，心理情緒不正常。留守兒童因常年得不到父母的關(guān)愛(ài)，變得想念父母，情緒上變得焦慮、憂郁。第四，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。留守兒童因其特殊的生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)方面得不到父母的幫助指導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)也較差，有時(shí)也得不到老師的重視，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。（2）形成心理健康問(wèn)題的原因。第一，得不到足夠的親情。親子關(guān)系是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要的因素之一。留守兒童自幼缺少了父母的關(guān)愛(ài)，失去了穩(wěn)定的親情關(guān)系，見(jiàn)到其他孩子和父母溫馨的場(chǎng)面時(shí)，容易產(chǎn)生敵對(duì)心理、破壞和諧關(guān)系的不良人格特征，進(jìn)而影響他們的身心健康發(fā)展。第二，監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力。留守兒童多由祖父母進(jìn)行監(jiān)護(hù)，他們一般思想落后、教育方法不科學(xué)，有的甚至管不了，于是放任自由，大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣較差。第三，學(xué)校教育不力。學(xué)校是留守兒童重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但一些教師忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童，給予他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和生活上的關(guān)心不足，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在較多困難。第四，社會(huì)方面。一方面，一些地方對(duì)留守兒童的關(guān)注還不到位，使他們覺(jué)得無(wú)助。另一方面，一些地方對(duì)網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所監(jiān)管不力，很多留守兒童沉溺其中，不能自拔。二、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理教育的對(duì)策（1）家庭方面。中小學(xué)階段是留守兒童心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，和諧的親子關(guān)系對(duì)他們健康的心理形成起著重要的作用。因此，父母應(yīng)經(jīng)常利用電話和網(wǎng)絡(luò)和他們聯(lián)系，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，傾聽(tīng)他們的心聲，培養(yǎng)他們健康的情感。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與教師的交流，交流孩子的學(xué)習(xí)情況。另外，祖父母輩的監(jiān)護(hù)人要盡可能地幫助孩子學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)校方面。第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，讓留守兒童得到與其他兒童同樣的關(guān)注、關(guān)心和幫助。教師要積極與留守兒童溝通，傳達(dá)父母對(duì)他們的關(guān)心，多幫助他們。第二，學(xué)校應(yīng)為留守兒童提供良好的食宿環(huán)境，讓他們生活好，減輕他們家庭的負(fù)擔(dān)。第三，學(xué)校應(yīng)為留守兒童提供課余活動(dòng)場(chǎng)所，如圖書(shū)室、運(yùn)動(dòng)室等，豐富他們的業(yè)余生活，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)中感受到集體的溫暖，消除自卑、孤僻等不良心理，提高他們生活和學(xué)習(xí)的信心。第四，教師應(yīng)為留守兒童提供一定的班級(jí)職位，讓他們多為班級(jí)和同學(xué)做一些事情，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，讓他們感受到同學(xué)和老師的關(guān)心。此外，學(xué)校應(yīng)充分利用教學(xué)資源，提高監(jiān)護(hù)人的文化素?|，讓他們學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，幫助他們預(yù)防留守兒童的不良心理問(wèn)題；學(xué)校還應(yīng)制定嚴(yán)格的學(xué)校管理制度，禁止社會(huì)閑散人員進(jìn)入校園，避免學(xué)生受到不良影響。（3）社會(huì)方面。第一，要努力完善農(nóng)村教育教學(xué)資源。教育資源的分配要多向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，為留守兒童提供更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源；還要與學(xué)校一起建立留守兒童檔案、設(shè)置心理咨詢室等，將留守兒童心理教育制度化、規(guī)范化。第二，要加強(qiáng)社會(huì)幫扶。留守兒童問(wèn)題，除了心理健康問(wèn)題外，還有身體健康問(wèn)題、人身安全問(wèn)題等，這些問(wèn)題是并存的、互相影響的。因此，有關(guān)部門要多組織婦聯(lián)和社會(huì)愛(ài)心人士多開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，如“送溫暖”、組織孩子見(jiàn)父母等活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)彰顯社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心。第三，要加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，為留守兒童的心理健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。（4）留守兒童的自我方面。首先，要幫助留守兒童調(diào)節(jié)心態(tài)，提高認(rèn)識(shí)力和控制力。其次，要磨煉他們的意志，鼓勵(lì)他們面對(duì)困難，挑戰(zhàn)自我。再次，要幫助他們建立和諧的人際關(guān)系，讓他們從中得到豐富的情感營(yíng)養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)總之，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響著一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也影響著一個(gè)家庭甚至整個(gè)國(guó)家的和諧穩(wěn)定。因此，社會(huì)各方面要積極參與和努力，為留守兒童的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這散落的石頭堆你們知道是哪里嗎?你知道它們過(guò)去的輝煌嗎?你們知道它又為什么變成這樣了呢?今天我們一起跟隨作者走進(jìn)圓明園,走進(jìn)它曾經(jīng)的美麗14圓明園的毀第一課時(shí)圓明園中國(guó)皇家園林。從1709年興建直到1860年焚毀,共經(jīng)營(yíng)了151年?？偯娣e為5200畝,比頤和園還要大850畝,約等于8.5個(gè)紫禁城?；馃龍A明園咸豐十年(1860年)英法聯(lián)軍攻占北京后,英國(guó)軍隊(duì)首領(lǐng)額爾金在英國(guó)首相帕麥斯頓的支持下,下令燒毀圓明園。3500名英法聯(lián)軍沖入圓明園,縱火焚燒圓明園,大火三日不滅,近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海。這是世界文明史上罕見(jiàn)的暴行。其實(shí)被焚毀的不僅只是圓明園一處,而是包含圓明園在內(nèi)的京西皇家三山五園等。③朗讀課文掃清障礙我會(huì)認(rèn)殿剔瀾宏奉燼我會(huì)寫(xiě)xgonguang毀拱|煙nn陵覽境hongtangchuang宏唐更tongxidofeng三生字歸