鍋爐基本知識(shí)分解教學(xué)課件

鍋爐基本知識(shí)分解服從真理，就能征服一切事物鍋爐基本知識(shí)分解鍋爐基本知識(shí)分解服從真理，就能征服一切事物鍋爐基本知識(shí)鍋爐及參數(shù)的概念鍋爐就是利用燃料燃燒釋放出的熱能或用其他形式的熱能將工質(zhì)(水或其它流體)加熱到一定參數(shù)(壓力、溫度)的設(shè)備。它由鍋和爐兩大部分組成。鍋是指吸收熱量并傳給工質(zhì)的受熱面系統(tǒng),爐是將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮艿娜紵O(shè)備鍋爐的功能是通過熱能轉(zhuǎn)換以輸出具有規(guī)定特性的蒸汽或熱水。而表征蒸汽或熱水的物理特性或狀態(tài)的物理量就稱為狀態(tài)參數(shù),一般稱為參數(shù)。熱力狀態(tài)參數(shù)共有六個(gè),常用的就是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述利用統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)方法構(gòu)建經(jīng)濟(jì)模型，以此來揭示經(jīng)濟(jì)過程中各環(huán)節(jié)之間和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各因素之間的理論上、數(shù)量上相互依存關(guān)系。其產(chǎn)生于20世紀(jì)30時(shí)代，經(jīng)過20世紀(jì)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)了及其重要的地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)，各種政策評(píng)價(jià)的一個(gè)重要工具。該課程的主要特點(diǎn)是理論與實(shí)際應(yīng)用并重，及要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，又要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。作為這門課的主講教師，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程中的感受和體會(huì)，就一下問題進(jìn)行探討：1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)―確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)―統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。2.3推行課程論文主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。3結(jié)束語通過案例教學(xué)和課程論文在我校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)推行了3年了。通過案例分析和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的熏陶，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的敏銳性，并提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本科畢業(yè)論文中，關(guān)于與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的論文也大大增加，并計(jì)量方法也不再局限于簡(jiǎn)單的回歸模型?！緶p負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)，從表面上看這兩者是相互矛盾的。因?yàn)椤缎W(xué)生減負(fù)措施條例》第6條是這樣表述的：要求教師精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量，堅(jiān)決杜絕布置大量機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，提倡布置綜合性和創(chuàng)新作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。而許許多多所謂的勤奮學(xué)習(xí)的方式就是上面所說的機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，就此而言，減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)是相悖的。然而，筆者認(rèn)為，為了給學(xué)生減負(fù)，應(yīng)給勤奮學(xué)習(xí)以“新的定義”，有了“新的定義”的勤奮學(xué)習(xí)就能與減負(fù)和諧共存。為此，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了兩種做法，一種是在生活中實(shí)施快樂學(xué)習(xí)法；一種是分解知識(shí)點(diǎn)和化身行為法。一、在生活中實(shí)施快樂學(xué)習(xí)法“減負(fù)”之后，孩子的生活過于“自由”，容易滋生安全隱患等問題。如果是這種“減負(fù)”，那還不如不減。“減負(fù)”不是沒有負(fù)擔(dān)，而是減掉超出孩子年齡負(fù)荷度的負(fù)擔(dān)。我們還是要培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們要讓孩子們?cè)跍p負(fù)的基礎(chǔ)上，樂于勤奮學(xué)習(xí)。該如何做呢？這是筆者一直以來思考的問題。作為一年級(jí)語文老師，在不能布置書面作業(yè)的規(guī)定下，怎樣才能讓孩子在語文方面有所習(xí)得，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)呢？為此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在不斷思索、實(shí)踐下，筆者在現(xiàn)階段總結(jié)出了以家庭為主線的課后作業(yè)的布置方式，盡量做到：讓孩子在五彩紛呈的課后作業(yè)中，自己吸收“語文”這片沃土中的“養(yǎng)分”。1.培訓(xùn)家長，引導(dǎo)孩子現(xiàn)在的家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而且每一個(gè)家庭基本上只有一個(gè)孩子?？梢哉f，孩子就是他們的一切，他們?cè)敢獍岩磺泻玫臇|西都給孩子?？墒?，他們又不知道如何去引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。最后，他們只能寄希望于老師的作業(yè)?？墒?，現(xiàn)在“減負(fù)”了，一、二年級(jí)的老師不布置書面作業(yè)，高段老師布置的書面作業(yè)也變得少了許多，所以他們只能寄希望于補(bǔ)習(xí)班。久而久之，學(xué)生只能在痛苦中度過本該快樂的童年。這樣下去，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，變成為家長而學(xué)習(xí)，何談勤奮？所以，在“減負(fù)”中，首先要培訓(xùn)家長。筆者在家長會(huì)上給家長講解了什么叫“減負(fù)”，并告訴家長在“減負(fù)”下該讓孩子怎么做？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生有一種豐富的、多方面的智力生活――課外閱讀，這是減輕負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要方面?！叭绻覀兿霚p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多幾倍。”因而，筆者建議讓孩子們每天堅(jiān)持讀課外書，而這個(gè)建議的實(shí)施就要靠家長們了。當(dāng)孩子們讀課外書時(shí)，家長們應(yīng)停止電視的播放、聊天等容易分散孩子們注意力的行為，最好能和孩子們一起安安靜靜地看書。這可以培養(yǎng)孩子們的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，一開始的時(shí)候，孩子們肯定會(huì)不習(xí)慣，想要放棄，此時(shí)家長就可以和孩子一起看書，或家長自己讀一個(gè)故事，然后再讓孩子讀給家長聽，或是讓孩子直接讀故事給家人聽。這樣，在潛移默化中就讓孩子們明白了：做事情要堅(jiān)持到底，讀書要刻苦，并讓他們?cè)谑斋@、積累中享受讀書的快樂。堅(jiān)持下去，他們也會(huì)把讀課外書當(dāng)作一種享受。2.口述“足跡”，記錄成文現(xiàn)在很多學(xué)生一寫起作文來就像擠牙膏，一點(diǎn)都不流暢。這樣長期下來，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)漸漸減弱。而口語表達(dá)能力在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中是非常重要的，不提高怎么能行？這樣，既能培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力、鍛煉口才，還能讓孩子們的總結(jié)能力有所提升，孩子們也樂在其中。3.體驗(yàn)生活，積累素材現(xiàn)在的學(xué)生每天都是三點(diǎn)一線，在學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班和家之間奔波。一有空，孩子們就對(duì)著電視，連運(yùn)動(dòng)都不愿意去。這讓學(xué)生的生活非常貧乏、枯燥，會(huì)讓他們?cè)谝院蟮膶懽髦腥鄙偎夭模诓煌h(huán)境中不會(huì)講得體的話，不會(huì)與人交流……失去生活，何談教育？陶行知先生認(rèn)為真正的教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育孕于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知堅(jiān)決反對(duì)沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。因此，每到周末，筆者鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長去體驗(yàn)與身邊不一樣的人、事、物，可以跟隨父母一起去上班，體驗(yàn)父母上班的樂趣與苦惱；可以跟隨父母去菜市場(chǎng)，體驗(yàn)油鹽醬醋茶的情趣；可以跟隨父母出去游玩，體驗(yàn)不同的美景和文化差異、生活習(xí)俗的差異……這樣體驗(yàn)了生活之后，學(xué)生有了經(jīng)歷，也有了自己的收獲，積累了自己的生活素材：在大人間的交流中體驗(yàn)謙虛與誠信；在寫作中有了真情實(shí)感，不再寫假話；在自然景物和人文景物中體驗(yàn)生活習(xí)俗的不同……有了多方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)不勤奮嗎？4.分工合作，展現(xiàn)自我在有了前面三種作業(yè)后，還應(yīng)該有個(gè)總結(jié)和交流。所以，我們會(huì)定期舉辦交流會(huì)。每次交流會(huì)的準(zhǔn)備工作由事先分配的小組和他們的家長共同完成，交流會(huì)召開時(shí)，老師邀請(qǐng)家長一起參加。每一個(gè)小組的組員都要展示自己近期的收獲和體驗(yàn)。展示內(nèi)容如下：a.各種形式的表演?？梢员硌菡Z文書上的文本資料；可以表演發(fā)生在自己身上的有意義的事；可以表演學(xué)生所應(yīng)持的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度或自己找到的比較有效的學(xué)習(xí)方法……b.美文欣賞。用各種形式來欣賞美文：可以讀自己讀到過的好文章、好故事等；可以配樂讀詩文；可以把美文做成手抄報(bào)……c.推薦?？梢酝扑]自己和家人所編寫的《成長足跡》；可以推薦自己看到過的有趣的書……通過這些活動(dòng)，不僅可以提高孩子們表達(dá)的能力和膽量，取長補(bǔ)短，使自己更上一層樓，還可以讓孩子們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)樂此不疲。就這樣，孩子們?cè)谶@五彩紛呈的課后作業(yè)中享受作業(yè)的快樂，在語文的天地中“活”得精彩，并因此而樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)了。二、分解知識(shí)點(diǎn)和化身行為法現(xiàn)在，老師和家長都很注重學(xué)生閱讀量的積累和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因而，學(xué)生每天都要背一到兩首兒歌或古詩，還要讀課外書、背課文。光這幾樣作業(yè)就要花掉很多時(shí)間，讓學(xué)生們苦不堪言。那么孩子的閱讀量真的增加了嗎？這些機(jī)械式的背誦，能培養(yǎng)孩子的什么閱讀習(xí)慣呢？最后，孩子們不僅沒有增加閱讀量，反而開始討厭閱讀，更別提閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了。蘇霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的觀點(diǎn)。他說：“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶，變成使人遲鈍的、毫無用處的、對(duì)兒童的智力發(fā)展有害的死記硬背。”筆者也認(rèn)為既然要閱讀，就要有所得，不能讀過了、背過了，就沒有了。這其中需要的不僅僅是內(nèi)容的所得，還有閱讀方法的所得。只有如此，閱讀才能進(jìn)入良性循環(huán)，學(xué)生才會(huì)在沒有負(fù)擔(dān)的情況下樂于閱讀、勤于閱讀。以筆者班級(jí)課外閱讀《弟子規(guī)》的教學(xué)為例。筆者把《弟子規(guī)》的教學(xué)分成三個(gè)階段：第一階段是讀的階段：因?yàn)椤兜茏右?guī)》都是三個(gè)字的，讀起來朗朗上口。所以，筆者每天利用早自修的20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行各種方式的讀，如自由讀、拍手讀、同桌互讀、男女合作讀、師生合作讀、角色扮演讀等。在趣味朗讀中，孩子們能夠在不知不覺間背誦出來。不僅如此，孩子們能夠借助趣味誦讀，讓自己對(duì)文本有一個(gè)初步理解。正所謂：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。鼓勵(lì)孩子對(duì)文本有自己獨(dú)特的見解，能加深孩子對(duì)文本的記憶與初步理解，也能激發(fā)他們的閱讀熱情。第二階段是分塊深入理解階段：光會(huì)背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人的記憶力是有限的，只有理解了，才有可能進(jìn)行有效記憶。所以，筆者在孩子們能背的基礎(chǔ)上進(jìn)行分塊教學(xué)。《弟子規(guī)》的作者已經(jīng)把內(nèi)容分為了總序、入則孝、出則悌、謹(jǐn)、信、泛愛眾、親仁、余力學(xué)文這幾個(gè)部分，結(jié)構(gòu)非常清楚。因此，筆者采用每個(gè)部分逐個(gè)破解的方法來教學(xué)。在每一個(gè)部分中，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生理解句子的意思，比如看短片、自編表演、交流會(huì)等。這樣，學(xué)生就對(duì)句子有了更深的理解。正如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面?！钡谌A段是實(shí)踐階段。杜威以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想?！皬淖鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且依附于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)過程就是“做”的過程。在他看來，如果兒童沒有“做”的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此要給予特別的重視。學(xué)生實(shí)踐了之后，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們的學(xué)習(xí)才更有效率。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，他們不再感到枯燥，反而學(xué)習(xí)得很快樂，也學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，變得勤于閱讀了。久而久之，孩子們也會(huì)靈活運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)也就和諧統(tǒng)一了。因而，筆者要給出的勤奮學(xué)習(xí)的“新的定義”可以用三個(gè)詞語來概括：效率、收獲、快樂。這樣，勤奮學(xué)習(xí)與減負(fù)就能并肩而行，走向和諧。鍋爐基本知識(shí)鍋爐及參數(shù)的概念鍋爐就是利用燃料燃燒釋放出的熱能或用其他形式的熱能將工質(zhì)(水或其它流體)加熱到一定參數(shù)(壓力、溫度)的設(shè)備。它由鍋和爐兩大部分組成。鍋是指吸收熱量并傳給工質(zhì)的受熱面系統(tǒng),爐是將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮艿娜紵O(shè)備鍋爐的功能是通過熱能轉(zhuǎn)換以輸出具有規(guī)定特性的蒸汽或熱水。而表征蒸汽或熱水的物理特性或狀態(tài)的物理量就稱為狀態(tài)參數(shù),一般稱為參數(shù)。熱力狀態(tài)參數(shù)共有六個(gè),常用的就是額定蒸汽壓力是指在規(guī)定的給水壓力和負(fù)荷范圍內(nèi)長期連續(xù)運(yùn)行所必須保證的鍋爐出口的蒸汽壓力,也就是鍋爐銘牌上標(biāo)明的壓力。單位為MPa。我國工業(yè)鍋爐參數(shù)系列規(guī)定有6個(gè)壓力級(jí)別,即0.4,0.7,1.0,1.25,1.6和2.5MPa(表壓)n額定出水壓力熱水鍋爐在額定循環(huán)水量的條件下,由循環(huán)泵在鍋爐出口所維持的壓力。單位亦為MPa。我國的熱水鍋爐參數(shù)規(guī)定的出水壓力級(jí)別與蒸汽鍋爐相同些進(jìn)口的鍋爐,其壓力單位為巴(bar)或磅力平方英寸即1bf/in2,亦即PSi。其換算關(guān)系是1bar=0.1MPa1bf/in2(PSi)=0.00689476MPa額定蒸汽溫度蒸汽鍋爐在規(guī)定的負(fù)荷范圍、額定蒸汽壓力和額定給水溫度下連續(xù)運(yùn)行必須保證的鍋爐出口的蒸汽溫度。單位為℃。對(duì)于有過熱器的鍋爐,就是過熱器出口的蒸汽溫度;對(duì)沒有過熱器的鍋爐,就是其相應(yīng)額定壓力下的飽和溫度。工業(yè)鍋爐的出口蒸汽溫度參數(shù)系列,除飽和蒸汽溫度外,還有250,350,400℃三個(gè)過熱溫度額定出水溫度熱水鍋爐在額定回水溫度、額定回水壓力和額定循環(huán)水量的條件下,長期連續(xù)運(yùn)行時(shí)應(yīng)保證的出口熱水溫度。單位也是℃。熱水鍋爐標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)系列有5個(gè)額定蒸發(fā)量蒸汽鍋爐在額定參數(shù)(壓力、溫度)、額定給水溫度、使用設(shè)計(jì)燃料并保證鍋爐效率、連續(xù)運(yùn)行時(shí)的最大蒸發(fā)量。其單位為噸/時(shí)(t/h)或公斤/時(shí)(kg/h)工業(yè)鍋爐標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)系列有0.1,0.20.5,1,2,4,6,8,10,15,20,35和65t/h,共13個(gè)蒸發(fā)量級(jí)別。n額定熱功率熱水鍋爐在額定回水溫度、額定回水壓力和額定循環(huán)水量的情況下,長期連續(xù)運(yùn)行時(shí)應(yīng)保證的最大供熱量。其單位為兆瓦,即MW標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)系列有090460,5806共14個(gè)熱功率級(jí)別。一些進(jìn)口鍋爐的出力不是采用以上單位,而是用“馬力”即“HP”;鍋爐蒸發(fā)量單位也用t/h或kg/h,但常標(biāo)有“at212F”字樣;輸出熱量為英熱單位,即“Btu”或“kW”1HP=0.7457kW=0.00075MW蒸發(fā)量后面標(biāo)有“at212F”,國內(nèi)一般稱其為“相當(dāng)蒸發(fā)量”。因?yàn)橛腻仩t蒸發(fā)量是這樣規(guī)定的:“從212F的水蒸發(fā)為212F的蒸汽量”(212F=100℃)。英熱單位“Btu”是指將1磅水的溫度升高華氏1度所需熱量按