上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件

上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析怎樣思想，就有怎樣的生活上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析怎樣思想，就有怎樣的生活第七講:類比推理與假說教學目的與要求:1、掌握類比推理的特征、性質,以及它的邏輯要求2、了解類比推理的意義。3、掌握假說的定義及構成的四個階段半、類比推理半現如今我國的社會經濟正在飛速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷攀升。閱讀體驗式教學已經成為了初中語文教學中不可缺少的一部分，且閱讀體驗式教學能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。所以，教師在開展閱讀體驗式教學的過程中要讓學生進行自主閱讀，這是具有十分重要意義的。一、創(chuàng)建教學情境閱讀體驗式教學可以在教學情境上體現出來。在初中語文教材中所選取的文章都是一些具有教育意義的文學作品，且這些作品中往往包含著一些人生哲理與個人情感，通過在語文課堂中對這些作品進行解析，能陶冶學生的情操，擴展學生的精神境界，增強學生自身的文化素養(yǎng)。在教學中尤其是針對語文這門學科來說，增強學生的情感體驗是十分重要的[1]。在語文課堂教學中，教師采用多樣化的教學方法對于開展閱讀體驗式教學有著很好的幫助。如在教師講述詩歌類的文章時，就必須要創(chuàng)建出一個良好的教學環(huán)境。在教學中，教師可以采用一些聲音、視頻與圖片等來讓學生深切感受到文章中所講述的內容，從而加深對文章的認識。另外隨著信息技術的不斷進步，在課堂教學中采用多媒體教學方式也能輔助教學情境的創(chuàng)建。在實際教學中，教師要有針對性地創(chuàng)建出合適的教學情境，這樣不僅可以充實課堂教學的教學內容，還能夠提高教學的質量。如在講述《蒹葭》一文時，教師可以在開展教學前先讓學生聽《在水一方》來引入新課程，然后再讓學生先根據自我理解來分析這首詩，并根據詩中的內容來感受當時作者創(chuàng)建的情境。如在學生學習《鄉(xiāng)愁》的過程中，教師可以利用多媒體課件讓學生先聽《鄉(xiāng)愁》這首歌，這樣能夠有效地將學生帶入這堂課，并在整個教學過程中可以利用《江河水》來作為課堂的背景音樂，這樣能夠讓學生在音樂的影響下感受到作者的寫作情感，最終達到與作者產生共鳴。二、通過讓學生進行角色體驗來催生學生的情感想讓閱讀體驗式教學發(fā)揮真正的作用，還可以通過采用讓學生走進作者的生活中的方式來進行的。在學習文章的過程中，教師要盡量讓學生走進作者所創(chuàng)建出的角色中，這樣無疑是最好的體驗，這種教學方法不僅讓學生能夠加深對文章的理解，還能讓學生在情感上產生共鳴[2]。在語文教材中很多素材都是作者自己的生活體驗的描摹，甚至一些文章中都是作者采用第一人稱的方式進行描寫的。所以針對這一類文章來說，教師可以通過讓學生進行角色扮演的方式來讓學生加深對文章的理解，才能夠讓學生更好地了解文章的中的內容。如在講述《享受生活》的過程中，作者主要向人們闡述了怎樣以樂觀的心態(tài)讓人來積極面對生活，即便是在雙目失明的狀態(tài)下，作者依然可以享受生活并感恩生活。所以教師在授課的過程中可以讓學生親身感受一下盲人的世界以及讓學生感受盲人對于光的向往。在進行角色交換時，教師可以讓學生將眼睛蒙住，在黑暗的環(huán)境下進行活動教學，這樣在學生親身感受以后，學生就會感受到光對于人來說是多么的重要了，且這種角色扮演也能夠讓學生從作者的角度出發(fā)，從而更加理解作者的寫作情感，加深對于文章的印象。三、擴展思維提高學生的創(chuàng)造能力想象力與創(chuàng)造力對于每個學生來說都是十分重要的，且良好的思維能力與創(chuàng)造能力對于學生的未來發(fā)展也有著重要的影響，這也成為了開展閱讀體驗式教學的有一個行之有效的方法。對于一些充滿意境的文章來說，教師可以讓學生進行創(chuàng)造與體驗來增加對文章的認識與理解。這也成為了閱讀體驗式教學的又一種教學方式，且這種教學方式能夠有效鍛煉學生的理解能力與創(chuàng)造能力。如在講述《天上的街市》一文中，由于學生的思維是千變萬化的，所以教師在講課的過程中，學生必不可少的會提出一些問題，而教師就可以根據這些問題來進行引導學生，并讓學生在想象中逐漸走進作者所創(chuàng)建出的意境之中，學生在跟隨作者所描寫的內容進行想象以后，就能夠領悟到作者對于現實的痛恨與對光明的向往[3]。這樣也能讓學生深入領會到作者的寫作情感。另外在這一過程中，學生的想象力與創(chuàng)新力也被激發(fā)出來了，這也成為了閱讀體驗式教學的一種有效教學方法，且這種教學方法對于學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力都有著促進的作用。四、結語綜上所述，在初中語文教學中融入閱讀體驗式教學能帶給學生全新的學習體驗，且通過融入多媒體教學技術與教學情境等方式能夠讓學生更加了解作者的寫作意圖與思想感情，從而提高了語文教學的教學質量，豐富了學生的文化涵養(yǎng)。21世紀是一個信息時代，它象征著人類時代的跨越，信息技術的飛速發(fā)展，對人類的方方面面都產生了深刻的影響，如今掌握信息技術顯得愈加重要?，F實讓人們看到：掌握不好計算機知識與計算機技能，將難以在現代信息社會中有效的工作與生活。這給從事計算機教學的我們提出了更高的要求。也就是說，初中計算機信息課程教學的好與壞，直接影響到學生今后各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，掌握信息技術是時代對學生提出的基本要求之一。下面，筆者結合自己這幾年從事初中計算機教學工作的實際，談談對計算機教學的幾點認識。1以身作則，身體力行在信息技術課上，教師要以身作則，身體力行。因為計算機這門學科在初中階段是屬于常識科目，所以有一小部分教師還不能完全重視計算機這門課，對自己的課堂要求也不夠嚴格，導致課堂松散，學生過于隨意。上好計算機這門課程就要求教師要端正自己的態(tài)度，要像對待主科一樣來對待計算機這門課。只有教師的態(tài)度端正了，學生才會跟著重視起來，所以教師要時時刻刻注意自己的言行，教師要以身作則，身體力行，給學生做個好榜樣。2邊講邊練，精講多練計算機學科的實踐性很強，教學時要以學生動手為主，教師講解為輔。教學通常采用邊講邊練、精講多練的方式，上課一般安排在機房，教師進行隨堂輔導。如果采用傳統的教學方法，教師在教室先講解理論知識，學生會感覺很茫然，容易感到枯燥乏味，教師也會感覺很空洞，仿佛“紙上談兵”；而盲目的上機練習也難以保證學習效率。所以每當學生學習新的操作內容時，教者會在一堂課的前15分鐘講解、操作示范。教者每講一個問題時，就讓學生上機操作，然后再布置類似的練習，讓學生動手實踐。等他們掌握了，再講下一個知識點。3耐心輔導，培養(yǎng)興趣偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計算機教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，無疑是教師的重要任務之一。在我們農村中學中，學生對計算機的接觸尤其甚少。每當接手初中一年級的新生時，筆者總會發(fā)現其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中經常會出現各種各樣的問題，絕大多數是非常簡單的問題，如：教者要求學生搜索“信息技術”這四個字，有的學生就無從下手，不知該怎么辦，急的抓耳撓腮。讓人感覺好笑。但是教者深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并作認真的回答。在輔導過程中，教者注意與學生處在平等地位，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并加以適當的鼓勵和表揚，樹立他們成功的信心，培養(yǎng)他們對學習計算機的興趣。4因材施教，分層教學不少學生家長常年在外面打工，家庭條件漸漸好轉，又隨著近幾年來電腦熱的興起，他們就給孩子買了電腦，這樣這些學生由于長時間對計算機的摸索，已經初步具備了一定的計算機知識和操作應用能力。還有一部分學生呢，家里沒有計算機，那么他們對計算機接觸的相對就少些，所以在這方面存在個體差異。教者對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此教者在接手新班級時，首先作好了這方面的調查，在此基礎上對學生的上機座位都進行合理的安排。5激發(fā)學生的好奇心和求知欲大量的事實證明，如果同學們根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。在教學過程中，教者首先要學生認識到：21世紀的青少年必須要掌握的三門技能中，計算機排位第一。在當今社會，計算機具有廣闊的前景，進入社會的各個領域乃至家庭中。學生想知道學習計算機到底有哪些好處，于是就被教師講解內容深深地吸引，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，進而對計算機產生了濃厚的興趣。6加強發(fā)散思維訓練，提高學生創(chuàng)新能力吉爾福特認為：經由發(fā)散思維而表現于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性，創(chuàng)造離不開思維。發(fā)散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為了走出傳統教學中重求同，輕求異、重集中思維訓練，輕發(fā)散思維訓練的泥潭，教師應轉變教學觀念，摒棄應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重正向思維、逆向思維、多向思維的訓練。在計算機教學中，可以通過挖掘教材中一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思維朝多種方向發(fā)散，提出各種設想、用多種方法解答，提高學生創(chuàng)新思維能力。7在計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識根據青少年學生的好奇、敏感、敢想敢干的特點，在教學過程中，教者鼓勵學生多思勤想、善于提出問題，展開豐富的想象。對于敢于質疑對問題敢于提出不同看法，能夠發(fā)揮不同見解的同學，及時給予充分的肯定和高度贊揚。既活躍了學生思維，又促使學生敢于“求異”的精神，引導他們積極探索，不斷創(chuàng)新，爭當第一個求異的人，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。陶行知先生說：讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析怎樣思想，就有怎樣1第七講:類比推理與假說教學目的與要求:1、掌握類比推理的特征、性質,以及它的邏輯要求2、了解類比推理的意義。3、掌握假說的定義及構成的四個階段半第七講:類比推理與假說2、類比推理半、類比推理3類比推理的涵義所謂類比推理,就是依據兩個或兩類對象的某些屬性相同(或相似),推出它們在另一屬性上也相同(或相似)的推理。半類比推理的涵義4例子東?？悼h菜品公司的同志們,經多年研究實驗,終培養(yǎng)出入工牛黃。他們在研究中發(fā)現,牛黃是由于牛膽囊里混進了異物,以它為核心,周圍凝集了許多膽臟的分泌物,日積月累,逐漸形成了膽結石,由此他們想到了河蚌育珠,既然河蚌經過人工插片能育出奇光異彩的珍珠來,那么,也可以給牛接種異物,培育世上少有的牛黃。于是,他們選擇喪失役用價值的菜牛作實驗,在牛的膽囊里埋進異物。經過一年左右,他們從牛的膽囊里取出的結石與天然牛黃一樣。這是一個在科學實驗中運用類比推理的例子。其思維過程是:已知牛黃和珍珠在一些屬性上相同,都是動物體內混進異物,然后以異物為核心,周圍凝集了許多動物的分泌物,逐漸形成的;又知珍珠可以通過在河蚌體內進行人工插片培育出來,從而推知,給牛接種物能4黃險的結果即這個類(￥例子5邏輯形式I:A對象具有a、b、c、d屬性B對象具有a、b、c屬性,所以,B對象也具有d屬性。半邏輯形式I:6邏輯形式S1是PS2是PSn是P所以,Sn+1是P半邏輯形式7例玉米含有糖、酸、淀粉,可以釀酒;酸刺子含有糖、酸、淀粉,所以,酸刺子也可以釀酒。半例8例2據《折獄龜鑒》載:張舉,吳國人也。有妻殺夫,因版火燒舍,稱火燒夫死。夫家疑之,訴于官,妻不服。張舉乃取豬二口,一殺之,一活之,而積薪燒之,活者口中有灰殺者口中無灰。因驗尸,口果無灰也。審問殺夫之妻,妻服罪張舉從火燒死豬,口中無灰,推斷火燒死人亦口中無灰因為豬與人都為動物,有許多相似之處,從火燒死豬口中無灰推定火燒死人亦口中無灰,因此斷定死者是先死而后燒的。半例292、類比推理的特征及結論性質(1)類比推理的特征一種獨立的推理類型。不同于演繹推理從一般到個別也不同于歸納推理從個別推到一般,而是從個別到個別,或從一般到一般。半2、類比推理的特征及結論性質10(2)類比推理的結論性質類比推理的結論具有或然性因為半(2)類比推理的結論性質11上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件12上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件13上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件14上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件15上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件16上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件17上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件18上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件19上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件20上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件21上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件22上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件23上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件24上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件25上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件26上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件27上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件28上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件29上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件30上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件31上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件32上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件33上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件34上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件35上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件36上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件37上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件38上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件39上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件40上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件41上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件42上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件43上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件44上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件45上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件46上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件47上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件48上課：法律邏輯學講稿7：類比推理與假說分析課件49上課：法律邏輯學講稿7：