中學地理“主題學習”思考

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中學地理“主題學習”思慮

【綱領】“主題學習”被我國教育界不斷認可，在各學科都在試一試進行。經(jīng)過“主題學習”，能有效改變中學地理學生被動接受知識的現(xiàn)狀，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生學習地理的創(chuàng)立力和合作學習的能力，為更好的自主學習和一世學習供應條件。

【要點詞】中學地理主題學習

在新課改的思想下，好多中學都試一試“主題學習”授課方法，放寬授課拘束，讓學生發(fā)揮主動性，講堂氣氛也出現(xiàn)異常活躍的情況?？墒牵@種活躍的講堂背后，存在更為嚴重的授課識題―被說話、被自主的現(xiàn)象。部分教師盲目的組織，追求形式上的自主學習，不僅沒有獲取預期奏效，甚至沖淡授課重難點，讓一些知識更難以掌握。所以，研究中學地理“主體學習”擁有重要的意義。

一、中學地理“主體學習”的見解“中學地理“主題學習”講堂授課模式是中學地理講堂

授課中的一種特定模式。模式的建構依照建構主義學習理論和發(fā)展性授課理論，主要授課環(huán)節(jié)包括主題生成和主題學習。其中，主題學習是鑒于主題文本的建構學習，又包括主題閱讀和主題研究兩個基本過程?！?/p>

1.地理主題。中學地理“主題研究”，研究要有研究的內(nèi)

容和研究的必要，不是所有章節(jié)和所有內(nèi)容都要學生進行探

究活動。從整體看，中學地理研究主要會集在：地理見解，

如土壤、河流、日照等；地理現(xiàn)象，如全球天氣變化、大氣

污染等；待解決的實詰責題，如水土流失，工業(yè)布局等；地

理規(guī)律如熱力環(huán)流、人口散布等這些。

2.自主閱讀。所謂自主閱“讀是學生對所供應的學習材

料進行的個性化、體驗式的閱讀。自主閱讀是學生在無任何

附加條件的狀態(tài)下，經(jīng)過認知、理解、吸取和應用等心智過

程，自覺意會知識，自主理解文本，自主建構知識。自主閱

讀是學生對文本的自我解讀、自我體驗和自我建立。自主閱

讀屬自主學習范圍，但不是單調(diào)操作和運行的自主學習?！?/p>

中學地理自主閱讀一般有以下特點：一是講堂素材受限，教

學條件和教材內(nèi)容限制了自主學習的范圍，二是自主閱讀與

學生的自我效能感有直接關系，知足不同樣樣個體發(fā)展的學習需

要。

3.主體研究。包括自主研究和合作研究兩種基本形式。

自主研究是地理老師的信息引導下，讓學生自主、自我的利

用各樣條件，去感知、感覺，去主動獲取知識信息的活動；

合作研究，顧名思義，就是在講堂授課中師生合作、學生與

學生合作，既能夠在講堂，也能夠在課下，經(jīng)過主題閱讀、

察看發(fā)現(xiàn)，去認識問題，解決問題，形成知識總結。

二、中學地理“主題活動”授課的特點

1.“主題學習”圍繞主題張開學習。這就要求，在中學

“主題學習”過程中，主題文本要知足學生中不同樣樣發(fā)展水平

的客觀需要，主題要有利于授課目的的實現(xiàn)。在見解的形成

中，必然數(shù)量的主題活動有利于學生更直觀的體驗、感覺一

定語境下的地理知識，在此基礎上，進行總結、抽象和歸納

就簡單讓學生理解和接受。

2.閱讀與研究關系。中學地理授課的自主閱讀要和研究

進行連結，主題閱讀中要讓學生對意會、感悟?qū)崟r與研究結

合，讓學生在講堂上分享經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。在研究中表達自

己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法，為主題學習供應條

件，也為小組合作學習創(chuàng)立環(huán)境。

3.學生是主體，教師是主導。在主題活動中，活動的設

計、教材教法的選擇都是教師的，要充發(fā)散揮教師的主導作

用，積極引導，精心組織，幫助學生學會自主學習和主動探

究?？墒?，學生學習過程，研究過程，都需要學生慢慢接受、

掌握，這是學生發(fā)揮學習主動性的過程，也是科學學習的過

程，只有學生動起來，主題研究才能落到實處，才能獲取理

想的授課奏效。

三、中學地理“主題研究”活動方法

主題研究活動的方法要依照授課內(nèi)容的需要和學生的

知識儲備的情況，多角度、多方式的進行研究，充分調(diào)換學

生的積極性和主動性，獲取研究活動的預期奏效。

1.建立友好的講堂環(huán)境，讓學生在講堂上英勇講話，敢

于思疑。一般的說，在一中輕松、友好的環(huán)境中，人的思想

活躍度就越高，思想也就越矯捷，思慮問題的角度就越大。

反之，唯唯諾諾，不僅思想放不開，主題研究也無法張開，

學生的主體作用無從表現(xiàn)。為此，在中學地理主題研究過程

中，第一要解決講堂環(huán)境問題，教師要充分敬愛學生，建立

輕松、友好、民主的講堂環(huán)境，激勵學生講話夸耀那些思疑、

提出不同樣樣建講和思慮問題角度的學生。

2.中學地理教師呀精心創(chuàng)立講堂情境，帶學生進入情境、

為地理活動研究供應條件。教師應精心設計能促進學生思想

的地理問題情境。學習只有發(fā)生在存心義的背景中，才是有

效的；只有在問題情境中，才能促進新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)

生迷惑、疑問。一個好的問題情境能夠說是地理研究活動實

施的要點。”

3.正確指導學生進行主題研究思慮，培養(yǎng)學生正確思想

的養(yǎng)成。主題研究其目的之一，就是要發(fā)揮學生的學習主動

性，增強思慮問題和解決問題的能力，在這一過程中，思想

方法和，提出問題、搜尋問題的解決方法，有時需要教師

正確引導，加以糾正。在方法與路子的指導過程中。在這一

過程中，